本篇論文目錄導航：
【題目】高中語文教學中“微課”的應用
【第一章】 “微課”運用于語文學科的策略研究緒論
【第二章】 “微課”與高中語文新課程
【3.1】語文“微課”的設計與制作
【3.2.1】 “微課”在翻轉課堂上的應用
【3.2.2】 “微課”在問題輔導方面的應用
【3.2.3】 “微課”在知識拓展方面的應用
【第四章】高中語文“微課”存在的問題及對策建議
【結語/參考文獻】高中語文微課教學研究結語與參考文獻
二、“微課”在高中語文教學上的應用研究
語文課程應該通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。新課程改革要求教育應該“以學習者為中心”、“以學生的發展為本”、“造就終身愛好學習的自主學習者”,筆者認為“微課”教學作為一種新型的教學手段和學習方式，打破了語文課堂教學的時空限制，可以逐步突破陳舊的教學模式，給沉悶的高中語文課堂注入強大的生機和活力?！拔⒄n”通過生動直觀的圖像、啟發性的問題設置，營造了更為客觀真實的教學情境，改變了過去教師筆耕舌耘的單一的教學模式，激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生培養語感，發展思維，提升閱讀、寫作和口語交際的能力，促進學生均衡而有個性地發展，全面提高學生的語文素養，為語文教育開辟一個新天地。
“微課”是新時代下教育變革的產物。那么結合我國現階段教學實際如何讓“微課”資源在語文教學中發揮優勢，下面筆者就針對這個問題，結合教學實踐以及網絡上的教學視頻來談一下“微課”在高中語文教學中的幾種運用情況。
（一）“微課”在翻轉課堂上的應用
“翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”.[20]傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂教學模式”下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能強大的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料，而課堂變成了老師與學生之間以及學生與學生之間互動的場所，這個課堂可以答疑解惑、進行知識的運用等，這樣的課堂必定會取得到更好的教育效果。
下面我們通過《奇妙的對聯》翻轉課堂的教學過程與傳統課堂的教學過程相比較，看“微課”是如何與翻轉課堂相結合的，以及這種新的教學方式有什么樣的優勢。
從以上的傳統課堂對這一教學內容的設置，我們可以發現存在以下幾個問題：
1、課堂上所用時間為 1.5 課時，課堂占用時間略長。知識點被兩堂課分割，教學內容不夠連貫。
2、課堂上的“實戰演練”部分時間略顯匆忙，不能使學生的訓練最大化。
3、從課堂節奏來看，學生注意力最為集中的前十多分鐘，主要是在講解對聯的基本常識，并未涉及到擬寫手法和課堂訓練，教學的重點與難點，沒有與學生的最佳學習時間同步，影響學習效果。
4、從知識呈現點來看，該課沒有很好地體現學生“梳理”的作用，也沒有很好的呈現對聯的“奇妙”特點。
而“微課”與“翻轉課堂”的運用，就可以解決以上問題。教師可以在“微課”中呈現對聯的相關知識點，讓學生課下來自主學習，而課堂上的時間就完全可以留給實踐操作。授課時間縮短了，但授課的效率提升了。這就是“微課”+“翻轉課堂”的教學模式所帶來的好處。下面我們還是結合《奇妙的對聯》的“微課”+“翻轉課堂”的模式來切身體會一下其長處：如表 3-4、表 3-5 所示：
通過表 3-4 與表 3-5 的內容我們可以發現，在這種模式中，原本兩課時的時間可以非常完美壓縮在一課時內完成?！拔⒄n”的短小性又使得學生在學習時集中注意力。課后的學習體現了學生極大的自主性，學生可以選擇在自己想看視頻的時間學習，也可以針對這一部分內容反復學習，個性化的學習有了發展的空間。最難能可貴的是，由于“微課”的輔助，學生訓練的環節可以放到課堂上進行，一方面既便于教師的監督，另一方面課堂上的討論與競爭既激發了學生學習欲望，又滿足了學生自我學習的成就感。
這里還值得提及一點，那就是通過對比表 3-3 與表 3-5,我們還可以發現。傳統的課堂教學模式只適用于高一學生學習。而“微課”的設計由于可以有影像和聲音的保存，它對于高三的學生想要進行復習時也是適用的。
“微課”與“翻轉課堂”相結合特點是學生學習“微課”發生在教師講授或組織問題探究前，即“先學后教”.在學生學習微課后，安排適當的預設任務，以檢查學生對“微課”內容的掌握程度，并為教師的后續教學決策提供反饋信息。這種應用情況適合課后需要學生自主探究，課上需要師生、生生之間互動的教學內容。一般來說，實踐性較強的內容（如語言文字運用）可以選擇這種方式展開教學活動。這樣的課后“微課”與課上“翻轉課堂”的完美結合的學習方式，極大限度地踐行了語文知行統一的本質，使學生學習時獲得的知識經驗的“學”更好地與進行行為實踐的“習”結合起來。而且在翻轉課堂上，學生也能夠很好地提升合作探究的能力。而且教師、同學在課堂上的多方位評價也幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上有所發展。充分展現了新課程改革的“一切為了學生發展”的教育理念。
【題目】高中語文教學中“微課”的應用
【第一章】 “微課”運用于語文學科的策略研究緒論
【第二章】 “微課”與高中語文新課程
【3.1】語文“微課”的設計與制作
【3.2.1】 “微課”在翻轉課堂上的應用
【3.2.2】 “微課”在問題輔導方面的應用
【3.2.3】 “微課”在知識拓展方面的應用
【第四章】高中語文“微課”存在的問題及對策建議
【結語/參考文獻】高中語文微課教學研究結語與參考文獻
二、“微課”在高中語文教學上的應用研究
語文課程應該通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。新課程改革要求教育應該“以學習者為中心”、“以學生的發展為本”、“造就終身愛好學習的自主學習者”,筆者認為“微課”教學作為一種新型的教學手段和學習方式，打破了語文課堂教學的時空限制，可以逐步突破陳舊的教學模式，給沉悶的高中語文課堂注入強大的生機和活力?！拔⒄n”通過生動直觀的圖像、啟發性的問題設置，營造了更為客觀真實的教學情境，改變了過去教師筆耕舌耘的單一的教學模式，激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生培養語感，發展思維，提升閱讀、寫作和口語交際的能力，促進學生均衡而有個性地發展，全面提高學生的語文素養，為語文教育開辟一個新天地。
“微課”是新時代下教育變革的產物。那么結合我國現階段教學實際如何讓“微課”資源在語文教學中發揮優勢，下面筆者就針對這個問題，結合教學實踐以及網絡上的教學視頻來談一下“微課”在高中語文教學中的幾種運用情況。
（一）“微課”在翻轉課堂上的應用
“翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”.[20]傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂教學模式”下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能強大的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料，而課堂變成了老師與學生之間以及學生與學生之間互動的場所，這個課堂可以答疑解惑、進行知識的運用等，這樣的課堂必定會取得到更好的教育效果。
下面我們通過《奇妙的對聯》翻轉課堂的教學過程與傳統課堂的教學過程相比較，看“微課”是如何與翻轉課堂相結合的，以及這種新的教學方式有什么樣的優勢。
從以上的傳統課堂對這一教學內容的設置，我們可以發現存在以下幾個問題：
1、課堂上所用時間為 1.5 課時，課堂占用時間略長。知識點被兩堂課分割，教學內容不夠連貫。
2、課堂上的“實戰演練”部分時間略顯匆忙，不能使學生的訓練最大化。
3、從課堂節奏來看，學生注意力最為集中的前十多分鐘，主要是在講解對聯的基本常識，并未涉及到擬寫手法和課堂訓練，教學的重點與難點，沒有與學生的最佳學習時間同步，影響學習效果。
4、從知識呈現點來看，該課沒有很好地體現學生“梳理”的作用，也沒有很好的呈現對聯的“奇妙”特點。
而“微課”與“翻轉課堂”的運用，就可以解決以上問題。教師可以在“微課”中呈現對聯的相關知識點，讓學生課下來自主學習，而課堂上的時間就完全可以留給實踐操作。授課時間縮短了，但授課的效率提升了。這就是“微課”+“翻轉課堂”的教學模式所帶來的好處。下面我們還是結合《奇妙的對聯》的“微課”+“翻轉課堂”的模式來切身體會一下其長處：如表 3-4、表 3-5 所示：
通過表 3-4 與表 3-5 的內容我們可以發現，在這種模式中，原本兩課時的時間可以非常完美壓縮在一課時內完成?！拔⒄n”的短小性又使得學生在學習時集中注意力。課后的學習體現了學生極大的自主性，學生可以選擇在自己想看視頻的時間學習，也可以針對這一部分內容反復學習，個性化的學習有了發展的空間。最難能可貴的是，由于“微課”的輔助，學生訓練的環節可以放到課堂上進行，一方面既便于教師的監督，另一方面課堂上的討論與競爭既激發了學生學習欲望，又滿足了學生自我學習的成就感。
這里還值得提及一點，那就是通過對比表 3-3 與表 3-5,我們還可以發現。傳統的課堂教學模式只適用于高一學生學習。而“微課”的設計由于可以有影像和聲音的保存，它對于高三的學生想要進行復習時也是適用的。
“微課”與“翻轉課堂”相結合特點是學生學習“微課”發生在教師講授或組織問題探究前，即“先學后教”.在學生學習微課后，安排適當的預設任務，以檢查學生對“微課”內容的掌握程度，并為教師的后續教學決策提供反饋信息。這種應用情況適合課后需要學生自主探究，課上需要師生、生生之間互動的教學內容。一般來說，實踐性較強的內容（如語言文字運用）可以選擇這種方式展開教學活動。這樣的課后“微課”與課上“翻轉課堂”的完美結合的學習方式，極大限度地踐行了語文知行統一的本質，使學生學習時獲得的知識經驗的“學”更好地與進行行為實踐的“習”結合起來。而且在翻轉課堂上，學生也能夠很好地提升合作探究的能力。而且教師、同學在課堂上的多方位評價也幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上有所發展。充分展現了新課程改革的“一切為了學生發展”的教育理念。
