高中語文閱讀課堂教學是提高學生素質能力、促進學生自主學習、實施素質教育戰略的重要陣地。語文課堂教學要更多地關注學生的發展，使學生形成自己的學習能力； 要提高課堂教學的有效性，使學生真正好學樂學。最近幾年，各地各種新教學模式層出不窮，比較著名的、產生較大影響的有 "杜郎口模式" "洋思模式""異步教學法" "自學輔導教學法"等。這些教學理念被大力推廣，課堂模式也被大量仿效，對高中語文閱讀課產生了很大影響。課堂上大部分學生都能踴躍參與到教學活動中來，教師的角色身份也由主體變到主導再到 "平等的首席"[1]……這些確實都是值得欣喜的進步。但是在欣喜之余，我們也不難發現表面熱熱鬧鬧的課堂存在著不少問題。
一、高中語文閱讀課堂存在的問題
（一） 重應試技巧能力訓練，輕語文素養整體提升
很多高中語文教師尤其是老教師受高考指揮棒影響，經常有意無意地把平常的閱讀課上成高考應試能力和技巧培訓課。他們往往理直氣壯地堅持，現行的高考制度下，學生能考會考才最重要； 課堂上要提高學生的語文素養，當然要落實到相關知識點的掌握和答題能力的提高。其實這是對語文素養的極端片面的認識?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確指出： "高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。"[2]
我們經?？吹揭恍┙處煶鲇谔岣邔W生應試能力的考慮，在課堂教學中注重詞語的積累與運用、相關文體知識的理解與應用、寫作技巧及方法的點撥，生怕在情感、態度、價值觀的熏陶上花太多時間，而不厭其煩地對學生進行機械刻板的高考語文應試技能訓練。這樣一來，穿插在各個課堂環節的各種評測和練習會經常打斷學生的審美感知，并使審美愉悅大打折扣。這樣的課堂看起來注重抓落實，實際上偏離了語文課堂提升語文素養這一本真的教學任務，也敗壞了學生語文學習的 "胃口".
（二） 過于倚重現成學案，課堂形式千篇一律
在具體的閱讀教學中，教師們普遍過于倚重學案，以為一本在手，包打天下。我們靜下心來仔細審視就不難發現，一些學校 （甚至是名校）組織老師編寫的學案，基本上無視教材特點、文本差異，在教學設計上缺乏用心的經營和思考，實質上是變著法子抄襲教參。這樣的學案，不過是給每個學生另外配發的教參，非但起不到真正導學的作用，反而干擾了正常的教學。
過于倚重學案，就會導致教師導讀的作用和意義被大大弱化。一方面，許多老師對教材的經典名篇有自己獨到的理解和認識，因為受制于課堂形式的條條框框和教學評價的僵化標準，生怕說得太多，被人冠以 "滿堂灌"而無法自由暢快地表達。另一方面，沒有了教師個性化的深層導讀，學生受限于閱讀視野和經驗，只能停留在淺閱讀層面上，無法真正走進文本和作者進行心與心的交流，無從獲得真知灼見。
（三） 重視培養 "集體智慧",輕視學生"特立獨行"
實施新課程標準以來，高中語文閱讀課一改過去的沉悶單調，開始逐漸熱鬧起來。在很多公開課、觀摩課上，學生被分成若干個學習小組，他們圍繞老師預設的問題展開熱烈的討論，然后組長代表小組發言，交流本組探究的結論和心得。這種 "合作探究"現象被視為新課程改革的一大亮點，因為它打破了傳統教學中的 "滿堂灌"或者 "滿堂問"的教學模式，從注重教師知識的傳授轉向注重學生自主的學習，使課堂煥發出生機和活力，讓人產生耳目一新之感。
然而，在輕松活躍的課堂氣氛表象之下，很多學生思維惰性在滋長。他們在 "合作"中嘗到了 "甜頭",悟出了 "眾人拾柴火焰高"的道理，產生了很強的依賴性。無論碰到什么問題，他們都把它放到組里討論、解決，于是，他們本應得到加強的獨立思考、獨立解決問題的能力開始逐漸退化。其實新課程教學不一定非要分組討論、合作探究不可，它也倡導學生獨立思考、獨抒新見。高中語文老師切不可重 "集體智慧",輕 "特立獨行",不應為了追求課堂氣氛的表面活躍，而廢掉了學生獨立思考、獨立解決問題的能力。
（四） 重速度求高效，反而 "欲速則不達"
當前課堂教學的有效性問題倍受人們關注，而語文學科尤其引人注目。長期以來，語文學科都給人高投入低產出的印象，所以高效語文課堂理念一提出就受到學界追捧。課堂教學中追求效率、效能、效果、效益，這樣的提法聽上去就令人興奮。
"高效"閱讀課教學模式往往根據學生課堂學習內容與學生組成的實際，對課堂 45 分鐘的時間大體作了以下劃分： 課堂上老師講授不超過15 分鐘，學生自學、練習、討論、展示的時間不少于 25 分鐘，課堂最后 5 分鐘讓學生對當堂課所學的內容進行鞏固、落實、深化、提高。實際教學中，我們經常發現，由于教學環節設置太細太緊湊，該詳講的內容匆匆收束，該展開的探究又忙著下結論； 尤其是當課堂生成超出教師的預設時，為保證能順利進入下一個環節，最后能落實當堂檢測以體現教學環節的嚴謹，教師往往接管課堂，壓縮該環節的時間。其實有時課堂上"旁逸斜出"的內容往往是這一節課的亮點，對學生的語文素養的培養意義更大。
二、高中語文閱讀課堂改進建議
課堂教學是一門缺憾的藝術，無論教師多么精心雕琢，它都不可能達到完美的境地。但是讓學生愛上課堂的理念永遠不會過時，這應該是我們教師不斷努力、不懈追求的方向。如何讓我們的閱讀課更有語文味，從而激發學生提高語文素養的熱情，結合個人的教學體會，本人不勝惴惴地提幾條建議。
（一） 閱讀教學應該注重學生語文素養的整體提升
評價一節閱讀課教學好不好，主要評價標準是學生能否在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中去主動地建構知識，發展自己探究問題的能力，以及運用所學知識應對并解決社會生活中實際問題的能力，而不是會不會做題，善不善考試。為了落實高中新課程目標的要求，教師在教學中必須注意 "要引導學生學會選擇與主動發展"、"課堂教學的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成多維互動的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發揮".[3]
為此，在日常的語文閱讀課教學中，教師要通過豐富的語文實踐去培養和提高學生的語文素養。比如欣賞課要遵循人的認知規律： 從感性認識到理性的認識。教師要用飽滿的熱情、真摯的情感，創設一種和諧美好的課堂氛圍，領著學生去發現美、認識美和感悟美，牽引學生步入文學殿堂，從而提高學生的審美能力。作為教師，應該注意引導學生去欣賞文學經典中的思想和理念、形象和意境、結構與語言，分析文學形象的社會意義并使學生從中得到思想啟迪，從而提升學生的文學欣賞品位。教師還可根據教學內容，適當安排學生進行課本劇表演、詩歌朗誦或辯論會等豐富多彩的語文實踐活動來激發他們的學習興趣。如 《山地回憶》《寶黛初會》等課文，可讓學生課前排練準備，在課堂上分角色表演，合作參與演出課本劇。有時也可以表演局部場景或個別特定的動作，如 《雷雨》劇作第二幕中周樸園與魯侍萍的對話，通過朗誦表演和評點實踐，加深理解作品中的人物形象、思想感情。這樣既鍛煉了同學的表演、創造才能，又培養了學生學習語文的興趣，也真正體現了教學過程中學生的主體作用。
（二） 閱讀教學模式應該更靈活自由一點
藝術大師齊白石說過： "學我者生，似我者死。"[4]這話也同樣適用于教學藝術。 "語文課程應該是開放而富有活力的。"[5]富有活力的課堂不應該千篇一律地死死守著所謂的 "課堂法則".我們要學的是前輩先賢的理念和思想精髓，而不是奉其一切為教條。在具體的課堂教學實際中，每個班級學生的能力水平有高有低，每個學生對同一問題的看法也有差異，在這種情況下仍然死死抱著所謂的 "幾大環節" "幾大模塊",不能靈活地加以變化，無異于刻舟求劍。
追求閱讀課教學的有效性，并非只有 "先學后教"一條。死守現成的導學案，無視教學內容的差異，不可能取得理想的教學效果。很多時候換回原來的 "先教后學"模式 （以教導學） ,把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，也能取得非常好的教學效果。教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。筆者認為，高一作為高中初始年段，閱讀教學就不宜襲用 "先學后教"模式。因為高一新生對高中教材文本的教學要求不甚了了，閱讀能力尚弱，而且新的學習理念與方法的接受需要一個過程，若此時教師貿然全部放手讓學生自主學習，學生會感到無所適從，學習就會流于放羊般的松散隨意，時間一長，他們慢慢就失去了語文的學習興趣。所以教師要上好高一開學初的課，既要通過課堂講授給予學生知性的美感，從而激發他們的學習興趣，又要注重學法的指導，使他們慢慢學會并掌握閱讀的方法，在自主的學習中不斷提高自己的閱讀能力。所以課堂教學模式應視教學內容、學情差異而變，最終的目的是落實教學任務，有利于學生語文素養的提升。
（三） 閱讀教學應該更多一點個性尊重
對于學生個體而言，語文學習是一個具有鮮明個性的實踐活動。無論閱讀、鑒賞、聽說、寫作，都有著學生自我的個性體現。"發展獨立閱讀的能力", "注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感中，獲得獨特的感受和體驗", "力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作"等等[2],這些都要求語文課堂教學應該最大程度上地尊重學生的個性。
在高中語文課程中，文學閱讀與鑒賞的教學內容占了相當大的比重。在課堂教學中，對于某一特定文本的解讀、闡釋，必須允許見仁見智，而不可唯我獨尊，繩以一律。特別是在分小組學習時，教師要充分尊重學生的個性，給他們以足夠廣闊的解讀與闡釋的空間 （當然不是無原則的一味遷就） .比如，對于經典散文名篇 《荷塘月色》的主題蘊含的闡釋，教師在尊重學生的閱讀與鑒賞的個性的前提下，指導學生深入探究，加以必要的巧妙的點撥 （當然不是請君入甕的設套鉆圈式的預設） ,使之能逐步逼近作者創作此文時的真實的思想狀況與心理情境。教師還可以從服務學生更為深廣地探究、發現這一目的出發，從閱讀史的角度，將有關 《荷塘月色》
主題闡釋的諸種有代表性的觀點呈現出來，讓學生在細讀文本的基礎上，通過比較、甄別、對話，判定其解讀之真偽、深淺，并嘗試在此基礎上提出自己的看法 （或補充或更新） .這樣的課堂閱讀教學較之直截了當地給出某個教參上的定論或者 "山重水復、曲徑通幽"地領著學生向某個既定結論走的 "偽探究",要實在些，也有意義得多。
學生的學習興趣往往就是在尊重其個性的寬松氛圍中培養起來的。在此基礎上仍解決不了的問題才讓學生展開合作探究，這樣的教學才能算是有的放矢，才能真正取得良好效果。多一點對學習者的個性尊重，就要求教師在教學預設與實施的過程中，力避唱獨角戲，搞一言堂； 力避在缺乏學生個體獨立思考的表面熱鬧的合作討論中，放逐了學生 "獨立閱讀""獨特體驗"的活動，而讓無足輕重的 "共識"掩蓋了富有含金量的 "異見".
（四） 閱讀課的課堂節奏可以再稍稍慢一點
語文學科是培養語文素質的基礎人文學科，它傳遞了我們民族豐厚的歷史文化底蘊，對于發揚優秀民族傳統、培養高尚道德情操、提高個人文化修養具有不可替代的作用。語文學科教育過程就是學生在教師指導下形成語文素養的過程。
"語文素養"是語文因素和文化因素的統一，它不僅要求學生熱愛并正確使用祖國的語言文字，還應具有正確的觀念、高尚的道德情操和愛國主義精神、純正的審美情趣、辯證的思想方法、健康的個性與人格，并有良好的語文學習習慣、正確的語文學習方法、相應的文化修養和文藝鑒賞能力等等。
"語文素養"在惜時如金的課堂快節奏中，極易被沖得支離破碎。教材中的許多佳妙是只可意會不可言傳的，這需要時間去涵詠回味。宋儒理學的代表人物陸九淵曾說： "讀書且戒在慌忙，涵詠工夫興味長； 未曉不妨權放過，切身須要急思量。"關于自己的讀書方法，他還說過："如今讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。"[6]讀書要平平緩緩地細心涵詠，讀不懂的地方，不妨暫時先放過去，等到上下文都讀過之后，或是日后重新閱讀時，慢慢地就會領悟了。
由令人口齒生香的優美文字帶來的審美愉悅和悠然心境在急于答案生成的情況下，極易變成意猶未盡的遺憾，有時甚至是焚琴煮鶴的敗興?？紤]到語文學科的特殊性，看似追求高效的短平快，有時恰恰就是 "欲速則不達".好的課堂教學都需要科學合理的預設，但是，如果僅有預設而無教學機智，那么課堂教學就可能淪為了無生趣的走過場，有時還可能因突發因素而導致教學流程支離破碎或者雜亂不堪。
其實，成功的語文課堂教學，其預設是有充分的彈性空間的，即對課堂教學過程中可能出現的"變故"已作了針對性的預案，為教師自我的教學機智的展現預留了空間。教師的教學機智尤其體現在課堂節奏的掌控上，諸如揭示課題環節的投石問路、設疑激趣，對學生答問評點旁敲側擊、反語婉諷的 "幽默"處理，課堂教學過程中根據學生聽課反應的實情，對預設的教學流程、環節、步驟作必要的增刪調換。
雖然新課標已經實施了不少年頭，但因為高考指揮棒的存在，很多老師還是急功近利地死盯著高考，日常教學中不斷強化應試能力培養，使得當前高中語文閱讀教學課堂出現了不少問題。要想矯正弊端，就必須給一線教師松綁，讓他們能放下包袱，發揮自己的聰明才智。當然，教師自身對于本真的語文教育要有清醒的認識，也要不斷提高自己的教育教學能力水平，才能幫助學生最大限度地學到知識、提升素養、提高能力。
