本篇論文目錄導航：
【題目】高中學生數學學習動機調研
【第一章 第二章】學習動機研究理論基礎
【第三章 第四章】高中生學習數學動機調查結果分析
【第五章】激發學生數學學習動機的對策
【結論/參考文獻】高中數學中學生學習動機研究結論與參考文獻
1.問題提出
1.1 研究目的
目前的研究存在的問題有：一是局限于從心理學角度對數學學習動機進行研究，這就使得這部分關于數學學習動機的研究失去了實用性和現實性；二是維度比較單一；三是許多國外的研究者，他們的研究雖然避免了上述問題，能從多種成分來研究數學學習動機，但他們冗長的研究，由于教育體制的差異，也無法做到為高中生數學學習動機的考察提供貼切的依據，更難為之提升出謀劃策。
另外以前的研究很少有實證性質的，專門研究高中生的數學學習動機的很少，一般都是經驗式、描述式的理論，而且以研究小學階段或者籠統的研究中學階段的居多。然而，中學數學學習卻是中學教學中一個非常重要的問題，激發和維持學生的學習動機是教育教學中的一個重要環節。因此，我們將這個課題拿出來做實證研究，希望能夠深入的了解當今高中生的數學學習動機，這是有針對性，目標明確的一項研究，我們用調查的數據分別來刻畫當今的高中生數學學習動機的現狀，以及對策的效度如何，是不是有效地，如何做才能更加有效，通過實驗組與對比組的考察，最終歸納出一系列的有用的對策，用以指導我們的日常教育教學。
1.2 研究意義
1.2.1 中學數學課程教學改革的需要
不管是在實際教育教學過程當中還是海量的研究文獻當中，我們都發現和承認，學生學習態度的好壞與教學效率的高低有著千絲萬縷的關聯，學習態度如何，直接折射出，一名學生的學習動機水平有多高，折射出學習動機會以何種趨勢變化。說到底，我們所想的，就是通過對數學學習動機的研究，來改進甚至顛覆一名學生的學習現狀，不僅能夠輕松地、快樂的學習，充分挖掘自身的學習上面的潛能，而且還能具備強有力的執行能力，收到事半功倍的效果，做到高效的完成高中階段的數學學業，甚至取得某些可觀的成果。
1.2.2 學生全面而自由的發展的需要
教學形式應該新穎和多樣化。我們時常這樣說。變換的教學形式可以抓住學生的注意力，激發和維持學生們的學習熱情。有了學習興趣和熱情，我們教育的問題可以說，就解決了一大半。但是我們對于教學形式與教學設計的探索，是永無止境的，可以說，有必要也必須一直在這方面做出長足的努力。如果僅僅是機械的模仿別人的教學形式，講究形而沒有抓住問題的實質，我們的日常教學方式就會出現偏頗，就可能出現事倍功半的局面。我們只有能夠把握教學策略的實質性理論，才能在這個基礎上百花齊放、百家爭鳴，生發出許多新穎和靈活的教學方式出來，最終滿足學生自由而全面發展的需要。
1.3 研究假設
假設一：高中生有較高的數學學習動機。
假設二：高中生數學學習動機存在性別差異。
假設二：高中生數學學習動機存在年級差異。
假設四：高中生數學學習自我效能感與其數學學習動機存在相關。
2. 研究理論基礎
2.1 學習動機相關概念界定
學習動機能夠使得學生為了某一學習目標，不斷生發學習興趣與維持學習行為，或者說它是一種內部的動力，引發學生的某種行為趨向①。學習動機的早期形式是學習興趣。很多人都認為，內驅力和誘因構成了動機產生的兩大要素。當內部有某種需要，例如想要得到家長或者教師的表揚與肯定；或者當外部誘因引發了內在的反應，例如同伴的學習成績比自己優秀，學習動機就被激發了出來，學生積極主動的學習，學習過程中，自身充滿勇氣、力量。
2.2 學習動機的分類
查閱相關理論，學習動機的分類標準太多，在不同的標準下，我們的類別是大相迥異的，如果一一贅述，意義不大，因為學習動機的分類，于我們研究的課題而言，沒有密切的關系。我們不如選擇一些主流和常見的分類，來加以闡述。最為常見的，還是將學習動機分為內部動機、外部動機。內在動機是指這樣的的一種動機，它由個體的一種內在的需要而引起。例如好奇心、求知欲，或者認識的興趣，由這些情感來引起的學習活動。外在動機是由個體以外的原因所引起的學習動機。例如：為了表揚、名次、獎勵而引起的一類學習。其實，內、外動機的區分是相對的。正是因為，學習動機它是一種內部的心理動力，這種動力足以推動人從事和專注于學習活動，我們知道，不論什么外界的影響、訴求、力量，只有轉化成了一個個體內在自發的需求，真正為個體所需要，才能真正意義上對個體產生了作用，真正成為個體學習的推動力。我們能夠體會和歸納出的一點是，外在動機往往要通過內在動機發揮作用，或者說內在動機才是更加有力、更加直接的學習動機相比于外在動機。因此，我們在本篇文章中認為，我們要測算一名學生的數學學習動機，要從兩個維度去考慮，一是這是內在的動機還是外在的，來源影響著作用于學習的信度與效度；另一方面，才是看這一動機的強度如何②。
2.3 學習動機的理論評述
通過心理學家們大量的實證研究，他們從心理學這一層面上探討學習動機，形成了動機的強化說、動機的需要論、動機的歸因理論、成就動機理論等等一系列的理論。
2.3.1 強化動機理論
斯金納提出，個體行為動機之所以得到激發，是因為之前這種行為，可能受到了強化。通常，過去受到的強化的行為比沒有受到強化的行為更有可能重復的出現③。在這種條件下，我們不得不認同，強化能夠起到增進學習動機的功能，甚至是在學習活動中，扮演著學習行為的決定因素這一角色。
然而，我們又認為，僅僅用個體所受到的強化，特別這種強化發生在過去、這樣片面的來解釋動機，觀點是偏頗和不充分的。我們知道，學習動機因為是一種人類情感，它是復雜的變化的，有時甚至可以說是不可捉摸的。我們周圍的萬事萬物都處于千變萬化之中，我們的內心世界亦是如此，所以受事物制約的學習動機又怎么能單一的用強化來解釋呢。很明顯的事實是，許多因素都會影響和決定誘因的動機價值④。例如當教師說：“我希望你們都能夠按時上交作業，否則就會被扣分”,教師的假設是：分數對大多數的學生來說，都是一個很有效的誘因，但是，一些學生可能本來就對分數漠不關心，這也許是因為他們的父母不關心分數，可能是他們的成績一直很差，分數對于他們來說，可望而不可及，導致吸引力相當有限⑤。不難發現，我們若是從一個學生的行為就來推斷他的動機，通常是艱難的，因為他的行為本來就受到很多種不同的動機的影響。有時候某一類動機會明顯的影響行為，更多的時候，有多種動機影響這行為。
2.3.2 需要層次理論
馬斯洛用需要的滿足來解釋動機。在他看來，一個人的動機從何而來呢？是在這個人的基本需要都得到滿足的時候，才有可能激發他的行為動機。每個人都有七種基本的需要，它們由低到高排成了一個層級。我們認為，一個人的低層次的需要必須得到滿足以后，才有可能考慮高層次的需要。例如，一個人如果面臨這樣的困擾：譬如有可能會被一頭野獸襲擊，或者有兩三天都沒有吃飯了，他自然不會想到還要審視自己有沒有一個良好的形象，對于他而言，可能任何其他問題都變得不那么重要，重要的是解除當前的困境。但是，我們反過來思考，這個人衣食無憂，環境相當和諧雅致，他的想法便又不一樣，或許會覺得生活和工作中能否獲得他人的認可和尊重，是他的唯一信仰。馬斯洛對這兩個概念進行了有意義的區分：缺失需要和成長需要⑥。前者具體包括這樣一些內容：生理上的需要、獲得安全的需要、被愛和被尊重的需要，這幾項內容對于人的身心健康而言，有著舉足輕重的作用。試想這些需要沒有得到滿足時，人無法顧及其他需要；反之，這些需要一旦得到了滿足，由于這些都屬于水平性的需要，那么人們會轉而關注其他需要，那么這一部分的動機會大大的減小。后者，我們的成長需要，如求知和理解的需要、在別人的認同中成長和發展的需要，就會表現出來。成長需要這個方面應該說是永無止境的。在我們的成長需要得到滿足的過程當中，動機甚至會越來越強，我們的要求會越來越高。
馬斯洛的這一理論對于我們今天的這一課題有什么建設性的作用呢？首先我們考慮到的是，學生的基本需要是否得到了滿足，如果基本的需要沒有得到滿足，無從談學習動機的培養和提升⑦。其次，我們有必要認識到對于現代的大部分學生而言，最渴求的是被愛和被尊重的需要，特別對于處于青春期的高中生而言，心理狀況是敏感且動蕩的，他們在意同伴，同學、老師、長輩是否關注他，是否能夠給出較高的評價，如果得到了肯定，往往激發出巨大的學習動機，斬獲突飛猛進的學習成果。反之，就會出現頹廢沮喪，隨波逐流，消極對抗等一系列學習上的問題，至少在學習上不再可能具備主動性和創造性。
2.3.3 自我效能感理論
關于自我效能感這個心理學領域的專業名詞，我們不妨先來闡釋一下它的概念。自我效能感是一種自我的感覺⑧，自己對自己能不能做好某一項任務的一種評價。是屬于人的情感領域的一種。自我效能感有高低之分，我們通常所說的自信滿滿的人，就可以認為是自我效能感較高的個體，這些個體自己認為自己能夠很好的完成工作或者任務，對自我的評價較高。反之，有一類人總是缺乏信心，懷疑自己的能力和處理問題的方法，這樣的人自我效能感較低。
當然，我們需要提到的還有，自我效能感并非在單個個體上具有一致性，由于每個個體的特長各異，相互補充，所以，同一個人，可能在不同的專業領域，自我效能感的高低具有差異，例如在寫作上自我效能感高，但在數理專業上自我效能感低，在文化學習上自我效能感高，在體育運動上自我效能感低等等，這些現象都是十分普遍的。不止如此，時間上的差異也能帶來自我效能感的波動，例如某個學生完成一套數學試題，一開始可能對自己評價較高，自我效能感較高，后來逐漸發現自己頻頻遇到困難，自我效能感便迅速降低了。
自我效能感會影響一個人對于目標的選擇，以及既定目標的實現。更明確的來說，不同水平的自我效能感，在目標的選擇上具有本質上的差異，例如自我效能感高的人，往往選擇具有挑戰性的目標任務，而自我效能感較低的人，則會選擇常規的容易的任務和目標來完成；在實施完成目標的過程時，不同水平的自我效能感也會表現出明顯的差異，例如自我效能感高的人，他會積極安排時間進度，講究效率和成績，他們會運用恰當的問題解決策略，而自我效能感較低的人，對于目標的完成，常常喜歡拖延時間，臨時趕制進度，對任務完成的成績不報希望，沒有運用解決問題的策略的習慣。
2.4 研究現狀
近年來，國內外學者對數學學習動機進行的研究，五花八門，內容各異，我們可大體歸納為這樣一些類型：（1）不同年級的數學學習動機差異研究；（2）不同學業水平基礎的數學學習動機差異研究；（3）性別差異對數學學習動機的影響研究等等。如下將具體的一一闡釋：
2.4.1 數學學習動機與學業成績關系研究
當我們去翻閱文獻資料的時候，我們手頭可以找到大量的研究學習動機與學業成績關系的史料。以下我們來列舉一些最為經典的：例如學者尤古羅格盧以及華爾伯格，他們都通過對大量的研究數學學習動機與既有學業成績的調查報告的數據統計，發現除了一些特殊情況之外，幾乎都顯示出這樣一個結論：既有的學業成績與數學學習動機相互之間會正向的促進。這項調查覆蓋了為12個年級的學生總共有638000人，不得不說是具有一定代表性的。這一相關關系的具體含義是：具備較高學習動機的學生，其學業成績也顯現較高的水平；反過來，如果具備良好的既有學習成績，也能導致該學生能夠具備和保持較高的數學學習動機。我們還能發現有這樣一些研究成果：他們認為學業成績水平較高的實驗者較之學業成績水平較弱的實驗者更能堅持學習，并且他們的學習效果更加顯著。
2.4.2 不同年級的數學學習動機的差異研究
如果從另外一個維度來考察數學學習動機的差異，我們可以分年級來做。通常在學校，我們會根據學生的年齡以及現有的學業水平是否達到標準，來確定學生的年級。從這個角度進行研究，應該說是已經較為成熟的研究?，F在我們來看看另外一個領域的關于數學學習動機的研究，這一類研究的著眼點是探究數學學習動機有沒有年級的差異。同樣由于我們能找到豐富的相關研究記錄，我們來列舉一些其中較為經典的：鮑曼以哈爾濱市的私立中學的學生為調查對象，研究他們的數學學習動機，他從多個維度分析了這些被調查者的數學學習成就動機，結果發現：從高一到高三，他在調查中所體現出來的大多數維度，都隨著年級的增長呈現下降的趨勢⑨。比方說，他從這些方面進行了考察：學生關于學習數學的價值有多么認同；學生對于自己能不能在學習數學上取得成功的信心有多少；學生為自己日常學習生活中所設定的短期近景目標達到了什么水平；學生對于自己某一方面的學習所設定的目標達到什么水平；學生能不能夠正確和熟練的進行內部歸因等等⑩。研究者張寧單純的研究了高中生數學學習動機中的內部動機這一個維度，從他所得到的數據表明，高一到高三，學生的數學學習內部動機，是逐年級單調遞減的，其中高二到高三的這一過程中，內部動機衰減得尤為明顯。他的研究就單一維度而言，細致深入，數據詳實充分，但是理論的缺陷是維度過于單一，從而導致實用性不足。莫秀峰的研究針對的是初中生，在初中生這個群體當中，在學習動機的變化上同樣也呈現上述的這種趨勢。這種下降，在初一年級和初二年級之間變化得不是特別劇烈，而從初二年級到初三年級的落差卻是相當可觀。莫秀峰還從內在動機和外在動機的維度研究了年級的差異，發現在控制其它變量的條件下，內在動機呈現的是先升后降的態勢，外在動機卻恰恰相反。有這樣的一些國外的研究人員，他們的著眼點比較獨到，他們研究學生在經歷兩個學段的過渡階段時，是否有數學學習動機的變化，并將這些變化測算出來。比方說，他們研究從小學到中學，數學學習動機的改變。他們選取了另外的維度，發現的情況是：就數學的成就動機和社會動機而言，六年級的學生是顯著的高于七年級學生的；但是如果考察學生對于自身設定的學業上將要獲得的成績，或者關于社會上能夠認同的自身所達到怎樣的能力水平，七年級學生卻要顯著的高于六年級的學生?？傊?，以往的研究結論有統一的地方，那就是數學的學習動機不僅僅因人而異，并且同一個人，在不同的時間點上，也是全然不同的。
2.4.3 性別差異對數學學習動機的影響研究
女生往往從小就顯示出更高的語言天分，而男生卻在視覺觀察能力等方面整體上優于女生。有人做過這方面的研究與測算，但其實在日常的教育教學中，我們經常也可以獲得這方面的直觀感受。所以我們自然而然的會發現男女生在學習數學這個問題上是應當存在差異的。所以有許多感興趣的研究者做過這方面的研究，例如鮑曼，他選取了哈爾濱私立中學的學生作為研究主體。他的結論主要有：談到關于心理上對數學價值的認同，或者是將數學知識內化的能力，男生會顯著的優于女生；男生作為一個整體，他們在對數學的自我效能感上，比女生也要高出許多。我們還找到了一些從內在動機和外在動機的維度來研究數學學習動機的性別差異的資料。歸納起來，他們有一些一致的結論：首先就高中男生而言，他們的數學學習動機大部分是內在動機，女生則在內在動機上，遠遠低于男生的水平；但關于外在動機，男女生的水平沒有明顯的差異。王悅鋼進行了一次問卷調查，針對浙江省諸暨市的一所普通中學的303名初中生，調查他們的數學學習動機情況，結果顯示：初中生的數學學習動機存在差異，這一差異體現在不同性別的各個層面。但是研究初二初三年級的男女生的時候，卻能夠觀察到完全倒置的結果。比方說，我們看附屬動機這個維度，在七年級和八年級，女生的附屬動機要超過男生的，表現在女生更加愿意按照父母和老師的要求與標準來鞭策自己，為了得到父母與老師的肯定而具備較強的數學學習動機。奇怪的是，九年級的時候，男生的附屬動機很快超越女生的，這跟男生的近景目標性和爆發力更強有某種程度上的聯系。關于附屬動機的下降，男生則無論哪兩個年級相比，都是下降的不顯著的，女生卻截然不同。我國的研究者伍春蘭做過一個研究，也是研究中學生的數學學習動機在性別上有什么不同的。他的研究是在這樣的環境下展開：分別在北京市四中高一（7）班、十五中初一（7）班、高一（2）班，十九中初一（1）班、高一（1）班等班級進行調查。發現了這樣一個有趣的結論：女生相比于男生更加的注重實際一些，也就是她們更加在意近景目標的實現。從國外學者的專著中，我們也關注到一些這個方面的研究，譬如安迪迪吉，他在研究尼日利亞的中學生獲得多大的數學上的學習成果，與之前取得什么樣的學習成績之間，有無關聯時，我們也能從他的研究過程及一部分研究數據中看到，男生和女生在數學學習動機的強度和變化幅度等方面，的確存在著不小的區別。我們試圖找到一些細化維度，更加深入研究性別差異下數學學習動機的異化的相關研究文獻。發現了還有一些這樣的研究：從社會能力動機目標、象征動機目標、成績一般動機目標來看，研究者的結論是：男生的水平要顯著的高于女生；但是從社會關注動機目標上來看，女生的水平又會顯著的高于男生。有一些研究顯示：小學生里面，就負面自尊水平進行測量，男孩的會要高于女孩子的，這一點從數據上看，相當突出。但是另外一方面，就努力-任務動機目標而言，后者卻要顯著的高于前者。臺灣的一些學者調查一些低年級的學生，考察他們在學習動機上的性別差異時，形成了一些這樣的結論：男生的控制信念體現在學生的學習因素的更高機動上，而在自我效能因素的動機很少。
【題目】高中學生數學學習動機調研
【第一章 第二章】學習動機研究理論基礎
【第三章 第四章】高中生學習數學動機調查結果分析
【第五章】激發學生數學學習動機的對策
【結論/參考文獻】高中數學中學生學習動機研究結論與參考文獻
1.問題提出
1.1 研究目的
目前的研究存在的問題有：一是局限于從心理學角度對數學學習動機進行研究，這就使得這部分關于數學學習動機的研究失去了實用性和現實性；二是維度比較單一；三是許多國外的研究者，他們的研究雖然避免了上述問題，能從多種成分來研究數學學習動機，但他們冗長的研究，由于教育體制的差異，也無法做到為高中生數學學習動機的考察提供貼切的依據，更難為之提升出謀劃策。
另外以前的研究很少有實證性質的，專門研究高中生的數學學習動機的很少，一般都是經驗式、描述式的理論，而且以研究小學階段或者籠統的研究中學階段的居多。然而，中學數學學習卻是中學教學中一個非常重要的問題，激發和維持學生的學習動機是教育教學中的一個重要環節。因此，我們將這個課題拿出來做實證研究，希望能夠深入的了解當今高中生的數學學習動機，這是有針對性，目標明確的一項研究，我們用調查的數據分別來刻畫當今的高中生數學學習動機的現狀，以及對策的效度如何，是不是有效地，如何做才能更加有效，通過實驗組與對比組的考察，最終歸納出一系列的有用的對策，用以指導我們的日常教育教學。
1.2 研究意義
1.2.1 中學數學課程教學改革的需要
不管是在實際教育教學過程當中還是海量的研究文獻當中，我們都發現和承認，學生學習態度的好壞與教學效率的高低有著千絲萬縷的關聯，學習態度如何，直接折射出，一名學生的學習動機水平有多高，折射出學習動機會以何種趨勢變化。說到底，我們所想的，就是通過對數學學習動機的研究，來改進甚至顛覆一名學生的學習現狀，不僅能夠輕松地、快樂的學習，充分挖掘自身的學習上面的潛能，而且還能具備強有力的執行能力，收到事半功倍的效果，做到高效的完成高中階段的數學學業，甚至取得某些可觀的成果。
1.2.2 學生全面而自由的發展的需要
教學形式應該新穎和多樣化。我們時常這樣說。變換的教學形式可以抓住學生的注意力，激發和維持學生們的學習熱情。有了學習興趣和熱情，我們教育的問題可以說，就解決了一大半。但是我們對于教學形式與教學設計的探索，是永無止境的，可以說，有必要也必須一直在這方面做出長足的努力。如果僅僅是機械的模仿別人的教學形式，講究形而沒有抓住問題的實質，我們的日常教學方式就會出現偏頗，就可能出現事倍功半的局面。我們只有能夠把握教學策略的實質性理論，才能在這個基礎上百花齊放、百家爭鳴，生發出許多新穎和靈活的教學方式出來，最終滿足學生自由而全面發展的需要。
1.3 研究假設
假設一：高中生有較高的數學學習動機。
假設二：高中生數學學習動機存在性別差異。
假設二：高中生數學學習動機存在年級差異。
假設四：高中生數學學習自我效能感與其數學學習動機存在相關。
2. 研究理論基礎
2.1 學習動機相關概念界定
學習動機能夠使得學生為了某一學習目標，不斷生發學習興趣與維持學習行為，或者說它是一種內部的動力，引發學生的某種行為趨向①。學習動機的早期形式是學習興趣。很多人都認為，內驅力和誘因構成了動機產生的兩大要素。當內部有某種需要，例如想要得到家長或者教師的表揚與肯定；或者當外部誘因引發了內在的反應，例如同伴的學習成績比自己優秀，學習動機就被激發了出來，學生積極主動的學習，學習過程中，自身充滿勇氣、力量。
2.2 學習動機的分類
查閱相關理論，學習動機的分類標準太多，在不同的標準下，我們的類別是大相迥異的，如果一一贅述，意義不大，因為學習動機的分類，于我們研究的課題而言，沒有密切的關系。我們不如選擇一些主流和常見的分類，來加以闡述。最為常見的，還是將學習動機分為內部動機、外部動機。內在動機是指這樣的的一種動機，它由個體的一種內在的需要而引起。例如好奇心、求知欲，或者認識的興趣，由這些情感來引起的學習活動。外在動機是由個體以外的原因所引起的學習動機。例如：為了表揚、名次、獎勵而引起的一類學習。其實，內、外動機的區分是相對的。正是因為，學習動機它是一種內部的心理動力，這種動力足以推動人從事和專注于學習活動，我們知道，不論什么外界的影響、訴求、力量，只有轉化成了一個個體內在自發的需求，真正為個體所需要，才能真正意義上對個體產生了作用，真正成為個體學習的推動力。我們能夠體會和歸納出的一點是，外在動機往往要通過內在動機發揮作用，或者說內在動機才是更加有力、更加直接的學習動機相比于外在動機。因此，我們在本篇文章中認為，我們要測算一名學生的數學學習動機，要從兩個維度去考慮，一是這是內在的動機還是外在的，來源影響著作用于學習的信度與效度；另一方面，才是看這一動機的強度如何②。
2.3 學習動機的理論評述
通過心理學家們大量的實證研究，他們從心理學這一層面上探討學習動機，形成了動機的強化說、動機的需要論、動機的歸因理論、成就動機理論等等一系列的理論。
2.3.1 強化動機理論
斯金納提出，個體行為動機之所以得到激發，是因為之前這種行為，可能受到了強化。通常，過去受到的強化的行為比沒有受到強化的行為更有可能重復的出現③。在這種條件下，我們不得不認同，強化能夠起到增進學習動機的功能，甚至是在學習活動中，扮演著學習行為的決定因素這一角色。
然而，我們又認為，僅僅用個體所受到的強化，特別這種強化發生在過去、這樣片面的來解釋動機，觀點是偏頗和不充分的。我們知道，學習動機因為是一種人類情感，它是復雜的變化的，有時甚至可以說是不可捉摸的。我們周圍的萬事萬物都處于千變萬化之中，我們的內心世界亦是如此，所以受事物制約的學習動機又怎么能單一的用強化來解釋呢。很明顯的事實是，許多因素都會影響和決定誘因的動機價值④。例如當教師說：“我希望你們都能夠按時上交作業，否則就會被扣分”,教師的假設是：分數對大多數的學生來說，都是一個很有效的誘因，但是，一些學生可能本來就對分數漠不關心，這也許是因為他們的父母不關心分數，可能是他們的成績一直很差，分數對于他們來說，可望而不可及，導致吸引力相當有限⑤。不難發現，我們若是從一個學生的行為就來推斷他的動機，通常是艱難的，因為他的行為本來就受到很多種不同的動機的影響。有時候某一類動機會明顯的影響行為，更多的時候，有多種動機影響這行為。
2.3.2 需要層次理論
馬斯洛用需要的滿足來解釋動機。在他看來，一個人的動機從何而來呢？是在這個人的基本需要都得到滿足的時候，才有可能激發他的行為動機。每個人都有七種基本的需要，它們由低到高排成了一個層級。我們認為，一個人的低層次的需要必須得到滿足以后，才有可能考慮高層次的需要。例如，一個人如果面臨這樣的困擾：譬如有可能會被一頭野獸襲擊，或者有兩三天都沒有吃飯了，他自然不會想到還要審視自己有沒有一個良好的形象，對于他而言，可能任何其他問題都變得不那么重要，重要的是解除當前的困境。但是，我們反過來思考，這個人衣食無憂，環境相當和諧雅致，他的想法便又不一樣，或許會覺得生活和工作中能否獲得他人的認可和尊重，是他的唯一信仰。馬斯洛對這兩個概念進行了有意義的區分：缺失需要和成長需要⑥。前者具體包括這樣一些內容：生理上的需要、獲得安全的需要、被愛和被尊重的需要，這幾項內容對于人的身心健康而言，有著舉足輕重的作用。試想這些需要沒有得到滿足時，人無法顧及其他需要；反之，這些需要一旦得到了滿足，由于這些都屬于水平性的需要，那么人們會轉而關注其他需要，那么這一部分的動機會大大的減小。后者，我們的成長需要，如求知和理解的需要、在別人的認同中成長和發展的需要，就會表現出來。成長需要這個方面應該說是永無止境的。在我們的成長需要得到滿足的過程當中，動機甚至會越來越強，我們的要求會越來越高。
馬斯洛的這一理論對于我們今天的這一課題有什么建設性的作用呢？首先我們考慮到的是，學生的基本需要是否得到了滿足，如果基本的需要沒有得到滿足，無從談學習動機的培養和提升⑦。其次，我們有必要認識到對于現代的大部分學生而言，最渴求的是被愛和被尊重的需要，特別對于處于青春期的高中生而言，心理狀況是敏感且動蕩的，他們在意同伴，同學、老師、長輩是否關注他，是否能夠給出較高的評價，如果得到了肯定，往往激發出巨大的學習動機，斬獲突飛猛進的學習成果。反之，就會出現頹廢沮喪，隨波逐流，消極對抗等一系列學習上的問題，至少在學習上不再可能具備主動性和創造性。
2.3.3 自我效能感理論
關于自我效能感這個心理學領域的專業名詞，我們不妨先來闡釋一下它的概念。自我效能感是一種自我的感覺⑧，自己對自己能不能做好某一項任務的一種評價。是屬于人的情感領域的一種。自我效能感有高低之分，我們通常所說的自信滿滿的人，就可以認為是自我效能感較高的個體，這些個體自己認為自己能夠很好的完成工作或者任務，對自我的評價較高。反之，有一類人總是缺乏信心，懷疑自己的能力和處理問題的方法，這樣的人自我效能感較低。
當然，我們需要提到的還有，自我效能感并非在單個個體上具有一致性，由于每個個體的特長各異，相互補充，所以，同一個人，可能在不同的專業領域，自我效能感的高低具有差異，例如在寫作上自我效能感高，但在數理專業上自我效能感低，在文化學習上自我效能感高，在體育運動上自我效能感低等等，這些現象都是十分普遍的。不止如此，時間上的差異也能帶來自我效能感的波動，例如某個學生完成一套數學試題，一開始可能對自己評價較高，自我效能感較高，后來逐漸發現自己頻頻遇到困難，自我效能感便迅速降低了。
自我效能感會影響一個人對于目標的選擇，以及既定目標的實現。更明確的來說，不同水平的自我效能感，在目標的選擇上具有本質上的差異，例如自我效能感高的人，往往選擇具有挑戰性的目標任務，而自我效能感較低的人，則會選擇常規的容易的任務和目標來完成；在實施完成目標的過程時，不同水平的自我效能感也會表現出明顯的差異，例如自我效能感高的人，他會積極安排時間進度，講究效率和成績，他們會運用恰當的問題解決策略，而自我效能感較低的人，對于目標的完成，常常喜歡拖延時間，臨時趕制進度，對任務完成的成績不報希望，沒有運用解決問題的策略的習慣。
2.4 研究現狀
近年來，國內外學者對數學學習動機進行的研究，五花八門，內容各異，我們可大體歸納為這樣一些類型：（1）不同年級的數學學習動機差異研究；（2）不同學業水平基礎的數學學習動機差異研究；（3）性別差異對數學學習動機的影響研究等等。如下將具體的一一闡釋：
2.4.1 數學學習動機與學業成績關系研究
當我們去翻閱文獻資料的時候，我們手頭可以找到大量的研究學習動機與學業成績關系的史料。以下我們來列舉一些最為經典的：例如學者尤古羅格盧以及華爾伯格，他們都通過對大量的研究數學學習動機與既有學業成績的調查報告的數據統計，發現除了一些特殊情況之外，幾乎都顯示出這樣一個結論：既有的學業成績與數學學習動機相互之間會正向的促進。這項調查覆蓋了為12個年級的學生總共有638000人，不得不說是具有一定代表性的。這一相關關系的具體含義是：具備較高學習動機的學生，其學業成績也顯現較高的水平；反過來，如果具備良好的既有學習成績，也能導致該學生能夠具備和保持較高的數學學習動機。我們還能發現有這樣一些研究成果：他們認為學業成績水平較高的實驗者較之學業成績水平較弱的實驗者更能堅持學習，并且他們的學習效果更加顯著。
2.4.2 不同年級的數學學習動機的差異研究
如果從另外一個維度來考察數學學習動機的差異，我們可以分年級來做。通常在學校，我們會根據學生的年齡以及現有的學業水平是否達到標準，來確定學生的年級。從這個角度進行研究，應該說是已經較為成熟的研究?，F在我們來看看另外一個領域的關于數學學習動機的研究，這一類研究的著眼點是探究數學學習動機有沒有年級的差異。同樣由于我們能找到豐富的相關研究記錄，我們來列舉一些其中較為經典的：鮑曼以哈爾濱市的私立中學的學生為調查對象，研究他們的數學學習動機，他從多個維度分析了這些被調查者的數學學習成就動機，結果發現：從高一到高三，他在調查中所體現出來的大多數維度，都隨著年級的增長呈現下降的趨勢⑨。比方說，他從這些方面進行了考察：學生關于學習數學的價值有多么認同；學生對于自己能不能在學習數學上取得成功的信心有多少；學生為自己日常學習生活中所設定的短期近景目標達到了什么水平；學生對于自己某一方面的學習所設定的目標達到什么水平；學生能不能夠正確和熟練的進行內部歸因等等⑩。研究者張寧單純的研究了高中生數學學習動機中的內部動機這一個維度，從他所得到的數據表明，高一到高三，學生的數學學習內部動機，是逐年級單調遞減的，其中高二到高三的這一過程中，內部動機衰減得尤為明顯。他的研究就單一維度而言，細致深入，數據詳實充分，但是理論的缺陷是維度過于單一，從而導致實用性不足。莫秀峰的研究針對的是初中生，在初中生這個群體當中，在學習動機的變化上同樣也呈現上述的這種趨勢。這種下降，在初一年級和初二年級之間變化得不是特別劇烈，而從初二年級到初三年級的落差卻是相當可觀。莫秀峰還從內在動機和外在動機的維度研究了年級的差異，發現在控制其它變量的條件下，內在動機呈現的是先升后降的態勢，外在動機卻恰恰相反。有這樣的一些國外的研究人員，他們的著眼點比較獨到，他們研究學生在經歷兩個學段的過渡階段時，是否有數學學習動機的變化，并將這些變化測算出來。比方說，他們研究從小學到中學，數學學習動機的改變。他們選取了另外的維度，發現的情況是：就數學的成就動機和社會動機而言，六年級的學生是顯著的高于七年級學生的；但是如果考察學生對于自身設定的學業上將要獲得的成績，或者關于社會上能夠認同的自身所達到怎樣的能力水平，七年級學生卻要顯著的高于六年級的學生?？傊?，以往的研究結論有統一的地方，那就是數學的學習動機不僅僅因人而異，并且同一個人，在不同的時間點上，也是全然不同的。
2.4.3 性別差異對數學學習動機的影響研究
女生往往從小就顯示出更高的語言天分，而男生卻在視覺觀察能力等方面整體上優于女生。有人做過這方面的研究與測算，但其實在日常的教育教學中，我們經常也可以獲得這方面的直觀感受。所以我們自然而然的會發現男女生在學習數學這個問題上是應當存在差異的。所以有許多感興趣的研究者做過這方面的研究，例如鮑曼，他選取了哈爾濱私立中學的學生作為研究主體。他的結論主要有：談到關于心理上對數學價值的認同，或者是將數學知識內化的能力，男生會顯著的優于女生；男生作為一個整體，他們在對數學的自我效能感上，比女生也要高出許多。我們還找到了一些從內在動機和外在動機的維度來研究數學學習動機的性別差異的資料。歸納起來，他們有一些一致的結論：首先就高中男生而言，他們的數學學習動機大部分是內在動機，女生則在內在動機上，遠遠低于男生的水平；但關于外在動機，男女生的水平沒有明顯的差異。王悅鋼進行了一次問卷調查，針對浙江省諸暨市的一所普通中學的303名初中生，調查他們的數學學習動機情況，結果顯示：初中生的數學學習動機存在差異，這一差異體現在不同性別的各個層面。但是研究初二初三年級的男女生的時候，卻能夠觀察到完全倒置的結果。比方說，我們看附屬動機這個維度，在七年級和八年級，女生的附屬動機要超過男生的，表現在女生更加愿意按照父母和老師的要求與標準來鞭策自己，為了得到父母與老師的肯定而具備較強的數學學習動機。奇怪的是，九年級的時候，男生的附屬動機很快超越女生的，這跟男生的近景目標性和爆發力更強有某種程度上的聯系。關于附屬動機的下降，男生則無論哪兩個年級相比，都是下降的不顯著的，女生卻截然不同。我國的研究者伍春蘭做過一個研究，也是研究中學生的數學學習動機在性別上有什么不同的。他的研究是在這樣的環境下展開：分別在北京市四中高一（7）班、十五中初一（7）班、高一（2）班，十九中初一（1）班、高一（1）班等班級進行調查。發現了這樣一個有趣的結論：女生相比于男生更加的注重實際一些，也就是她們更加在意近景目標的實現。從國外學者的專著中，我們也關注到一些這個方面的研究，譬如安迪迪吉，他在研究尼日利亞的中學生獲得多大的數學上的學習成果，與之前取得什么樣的學習成績之間，有無關聯時，我們也能從他的研究過程及一部分研究數據中看到，男生和女生在數學學習動機的強度和變化幅度等方面，的確存在著不小的區別。我們試圖找到一些細化維度，更加深入研究性別差異下數學學習動機的異化的相關研究文獻。發現了還有一些這樣的研究：從社會能力動機目標、象征動機目標、成績一般動機目標來看，研究者的結論是：男生的水平要顯著的高于女生；但是從社會關注動機目標上來看，女生的水平又會顯著的高于男生。有一些研究顯示：小學生里面，就負面自尊水平進行測量，男孩的會要高于女孩子的，這一點從數據上看，相當突出。但是另外一方面，就努力-任務動機目標而言，后者卻要顯著的高于前者。臺灣的一些學者調查一些低年級的學生，考察他們在學習動機上的性別差異時，形成了一些這樣的結論：男生的控制信念體現在學生的學習因素的更高機動上，而在自我效能因素的動機很少。
