本篇論文目錄導航：
【題目】高中學生數學學習動機調研
【第一章 第二章】學習動機研究理論基礎
【第三章 第四章】高中生學習數學動機調查結果分析
【第五章】激發學生數學學習動機的對策
【結論/參考文獻】高中數學中學生學習動機研究結論與參考文獻
3.高中生數學學習動機的調查研究
3.1 研究對象
調查的主體是：岳陽市第一中學、岳陽市第三中學、岳陽市第五中學、岳陽市第八中學、岳陽市第十五中學。一共有五所市直高中，包括有兩所省級示范重點中學，和三所市直普通高中。經過一些努力，做到了發放問卷的范圍較廣，覆蓋的學生類別較多。統計數據顯示，有550名學生接受了我們的調查問卷，參與了我們的調查。
另外，我們還在岳陽市五中選取了兩個班級，分別是普通班和實驗班，進行為期一年的提高數學學習動機相關策略應用效果的統計與分析。
3.2 研究工具
3.2.1 問卷的設計
（1）通過查閱、分析手頭的專著文獻，找出所有理論依據，來支撐所有影響高中生數學學習動機因素，用以設計問卷，構造問卷內容。
（2）采取問卷調查，對教師和學生進行采訪談話，進一步完善影響高中生數學學習動機的各類要素，并且從調查者口中，尋求一些有建設性的新穎的建議，致力于改善高中生數學學習動機的現狀。
（3）形成問卷草案，隨機選取一些學生進行試答，根據實際情況和學生提出的建議，查閱相關資料，修改問卷內容，形成問卷定稿。
3.2.2 統計的程序
利用OFFICE2003中的電子表格Excel的統計制表功能進行統計和制圖直觀分析，流程可概括為：數據輸入-制表畫圖-統計分析。
3.2.3 策略實施效果的相關數據統計
采用專業統計軟件，將調查數據錄入，進行處理與數據分析。
3.3 實施過程
問卷調查：問卷由被試學生在自愿的前提下進行填寫。通過制定和貫徹一些發放原則：例如注重填寫問卷群體的廣度和信度等，最終回收問卷，統計問卷。統計情況是：總共發放出去 550 份問卷，除去一些棄權問卷、高仿無效問卷等，總共回收了 513 份有效問卷。計算了一下這個有效問卷的回收率，達到 93.3%,調查可以說是有成效的。
收集策略的調查：在做高中生數學學習動機的現狀調查的同時，為了縮短研究周期，我們同時緊鑼密鼓的在本校學生當中，以及走訪在其他一些學校的學生中間，與他們進行交流、談話，并且做好實時記錄。談話的重點內容是試圖讓被試者從自身角度出發，提出有建設性的改善自身數學學習動機水平的建議和措施。我們記錄在案的共有 50 名被調查者，他們都提出了一些具有實用性的建議。
制定改善數學學習動機實驗計劃：依據之前的調查，制定出詳實的策略實施計劃，并且切實應用到日常教育教學中，選取實驗班和普通班，做對照實驗。
實驗結果統計：使用統計軟件，對實驗班和對照班的學習成績進行多向分析。
4.結果與分析
4.1 高中數學學習動機的現狀
關于我們制定的高中生數學學習動機的調查問卷，我們按照這樣的規則來計算最后的得分：如果打“√”,我們認為獲得1分；如果打“×”,我們認為獲得0分；這樣把各題的得分相加，我們就得到了這名被試者的最后得分。我們將總分分成幾檔，制定如下標準：總分在：1-5分：說明這名被試者在數學學習動機上存在有一些小問題，只需稍作調整就好；6-13分：說明數學學習動機不顯著，需要有較大幅度的調整；14-20分：這是屬于存在嚴重問題的群體，如果不及時采取措施，學業將很難完成和達標。
現將調查結果統計如下：
觀察上面的表格，我們不難發現：數學學習動機需要調整和急需要調整的，占到了相當的比例。這再次從實證的角度說明了，調查和研究高中生數學學習動機的現狀，用調查采訪和實驗的方法，尋求提升高中生數學學習動機的突破口和切入點，用數據來查證相關策略的效度，這些工作是十分必要的，也是十分緊迫的。
4.2 高中數學學習動機性別差異比較
首先，我們運用SPSS軟件，根據我們收集到的數據，從統計的角度驗證高中生的性別是否與數學學習動機是否相關且存在差別，如果相關強度各有多少。通過獨立性樣本T檢驗，發現性別在學習動機上的表現存在差異且強度非常顯著，其中T檢驗值為t=3.015,p=0.005<0.01,相應的男生學習動機強度（3.62±0.30）要高于女生的學習動機強度（3.39±0.29），根據統計結果顯示在學習動機方面男生強于女生。為了進一步查找該差異的具體動機，我們把動機分成三個小類進行分析，得出以下三個結果：1）通過獨立樣本T檢驗發現男生和女生在對數學學科的喜好度上差異非常顯著，t（458）=2.898,p=0.008<0.01.進一步分析發現，男生的對數學學科的喜好度（4.04士0.64）要高于女生（3.78±0.65）；2）通過獨立樣本T檢驗，發現男生、女生在對數學學習的主動性上差異非常顯著，t（456）=3.257,p=0.003<0.01.進一步分析發現，男生的對數學學習的主動性（3.65±0.32）要高于女生（3.54±0.32）。3）通過獨立樣本T檢驗，發現在數學的目標感上，男生、女生沒有顯著差異。（具體見圖2）
4.3 高中數學學習動機年級比較
接下來我們將研究年級是否與學習動機的強度，存在相關。我們采用皮爾遜相關檢驗發現，年級與數學學習動機強度的確呈現負相關，r=-0.221,p=0.003<0.01,相關系數為負值說明學生學習的動機強度隨著年級的增長而逐漸下降。同樣，我們進一步分析在三個分維度上，和年級的相關，得出結論：1）關于學生對數學的喜好度，與年級呈現負相關，且十分顯著：r=-0.147,P = 0.008 <0.01; 2）關于學生數學學習的主動性，與年級呈現負相關，也十分顯著：r=-0.183, p = 0.005<0.01; 3）關于學生對數學學習的目標感，與年級呈現負相關關系，同樣十分顯著：r=-0.121,p = 0.003<0.01 （具體見圖3）。
但是，從圖中我們可以看出，高中一二年級的變化差異很大，高中二三年級變化不明顯。我們對這種情況的解釋是，這種變化有一個關鍵期，存在于高中階段中的高一到高二年級之間。我們還可以從這項數據分析中得出一個普遍的結論：在高中階段，隨著年級的增加，我們的數學學習動機是與之呈現負相關的關系的。當然我們分析的幾個維度，例如對數學學習的喜好程度、在數學學科學習中體現的主動性、關于數學學習的目標感等等，都會隨著年級的增加而遞減。在此之外，我們還從其他方面做了一些調查，問卷中有些題目涉及，數學學科在學科體系中你將它排在第幾位的問題，我們驚喜的發現，高達百分之八十幾的學生，是把數學學習排在數一數二的位置的，并且對于學習數學和學好數學，也表示了較大的興趣。我們把高中三個年級的學生分成三塊數據進行對比，發現高一的學生對于數學的學習興趣還是比較濃厚的。在統計數據中，還有13%的同學對學習動機處于麻木狀態，這部分群體往往沒有真正體驗到學習當中的樂趣，如若采取一些簡單易行的措施，就不難促使他們的狀態發生質變。從調查結果看， “想讓自己變得更聰明” “數學非常有用”、“興趣”、“為了獲得更多知識”,分別有23%、11%、40%、22%,選擇“喜歡自己的數學老師”,“為父母或家庭爭光”,這些都屬于外部動機，分別有40.11%、33.33%的學生選擇，這說明無論是老師還是家長，都可以也需要在學生的數學學習動機的養成和提升中扮演重要的角色。
4.4 高中生數學自我效能感與學習動機的關系
我們接下來探討一下不同的自我效能感對于高中生數學學習動機的影響，首先我們根據調查數據，繪制了如上的關系圖，我們發現，從圖上可以清楚的反映出來的是，高中生的數學學習動機，與他們的數學學習的自我效能感，呈現了一致的趨勢。但是數學學習的自我效能感，不可能作為描述一名學生的數學學習動機的唯一刻度，只不過，這個相當重要的維度，有必要引起我們的高度關注。
在我們此次關于高中生數學學習動機的現狀調查當中，除了有年級、性別、自我效能感這些重要的維度以外，我們還涉及了一些其他方面的內容，這些內容可能沒辦法形成特別一致的結論，但是也可以對于現狀有所反映，也能為提升高中生的數學學習動機的策略提供一些參考。比方說，我們考察了不同的學生在數學學習上的習慣性歸因狀況，當被問到：是什么使得當前的數學學習出現障礙？有67.6%的學生一開始認為自己是壞運氣或者任務太難，漸漸的，時間一長，挫敗感不斷強化以后，便會產生一種無能、無助的感覺，他們產生了一種思維慣性，那就是一旦失敗，就歸結于自身無法改變的某些缺陷。試想，如果形成這樣的習慣，他們覺得學習或者不學習，效果都是一樣，處境也得不到改善，如此一來，形成惡性循環在所難免。在這種情境下，作為老師，可以不必拘泥于知識的傳授者這一角色，更要成為學生心理健康發展的領路人，如果適時地采取一些歸因訓練，單獨的解決這些學生的心理上的障礙，就能起到出奇制勝的效果。我們發現另外一種情況的比重也不輕，值得我們關注，那就是：學生們覺得所學內容超出了他們接受的水平，難以學懂。這一部分學生甚至達到了 27%的比例。所以我們認為教師應該多多改進自己的教學方式和方法，要使自己的教學貼合學生的水平。第二個要提到的是，當學生們被問到：你為什么對數學學習提不起興趣？學生的選擇統計出來顯示：有近百分之十五的學生覺得上課的時候聽不懂所上內容；有近百分之八的學生覺得無法對老師的教學方式產生興趣；有近百分之十一的學生覺得教材內容安排得太難；甚至還有百分之二十二的學生認為是自己能力太差，基礎沒有打好，沒有辦法再學好了；當然原因不在此列的還占到了百分之四十五。這個結果初步來看，一是讓我們意識到，我們沒有通過調查研究之前，想當然的那些原因并沒有起到主打的作用，數學學習動機絕不會只受到單一因素的影響，這里面研究的空間還相當之大。二是教師的因素和課程內容課程結構等因素，學生比較關注，教師不應停止在這些方面的精進，這是有數據支持的。第三個方面，我們問學生：“你認為你為什么還要學習數學？即使你覺得數學難，或者有那么多的人覺得數學難學?！标P于這個問題，我們發現，有將近百分之四十八的學生選擇了：數學是有用的，非常有用。來回答我們的問題。也有超過百分之三十的學生是因為本身對于數學的喜好。這組數據，我們能夠看出兩點問題來：一方面我們可以在今后的教育教學中，更加強調數學是有用的，盡量讓更加多的學生覺得數學是有趣的。這樣就可以提升學生的數學學習動機，讓更多的學生加入到愛數學、用數學的行列；另外一方面，我們也知道，這些都屬于數學學習的外部動機，外部動機要通過內部動機才能發揮作用，所以我們要將這部分動機轉化，可以付出長足的努力。
【題目】高中學生數學學習動機調研
【第一章 第二章】學習動機研究理論基礎
【第三章 第四章】高中生學習數學動機調查結果分析
【第五章】激發學生數學學習動機的對策
【結論/參考文獻】高中數學中學生學習動機研究結論與參考文獻
3.高中生數學學習動機的調查研究
3.1 研究對象
調查的主體是：岳陽市第一中學、岳陽市第三中學、岳陽市第五中學、岳陽市第八中學、岳陽市第十五中學。一共有五所市直高中，包括有兩所省級示范重點中學，和三所市直普通高中。經過一些努力，做到了發放問卷的范圍較廣，覆蓋的學生類別較多。統計數據顯示，有550名學生接受了我們的調查問卷，參與了我們的調查。
另外，我們還在岳陽市五中選取了兩個班級，分別是普通班和實驗班，進行為期一年的提高數學學習動機相關策略應用效果的統計與分析。
3.2 研究工具
3.2.1 問卷的設計
（1）通過查閱、分析手頭的專著文獻，找出所有理論依據，來支撐所有影響高中生數學學習動機因素，用以設計問卷，構造問卷內容。
（2）采取問卷調查，對教師和學生進行采訪談話，進一步完善影響高中生數學學習動機的各類要素，并且從調查者口中，尋求一些有建設性的新穎的建議，致力于改善高中生數學學習動機的現狀。
（3）形成問卷草案，隨機選取一些學生進行試答，根據實際情況和學生提出的建議，查閱相關資料，修改問卷內容，形成問卷定稿。
3.2.2 統計的程序
利用OFFICE2003中的電子表格Excel的統計制表功能進行統計和制圖直觀分析，流程可概括為：數據輸入-制表畫圖-統計分析。
3.2.3 策略實施效果的相關數據統計
采用專業統計軟件，將調查數據錄入，進行處理與數據分析。
3.3 實施過程
問卷調查：問卷由被試學生在自愿的前提下進行填寫。通過制定和貫徹一些發放原則：例如注重填寫問卷群體的廣度和信度等，最終回收問卷，統計問卷。統計情況是：總共發放出去 550 份問卷，除去一些棄權問卷、高仿無效問卷等，總共回收了 513 份有效問卷。計算了一下這個有效問卷的回收率，達到 93.3%,調查可以說是有成效的。
收集策略的調查：在做高中生數學學習動機的現狀調查的同時，為了縮短研究周期，我們同時緊鑼密鼓的在本校學生當中，以及走訪在其他一些學校的學生中間，與他們進行交流、談話，并且做好實時記錄。談話的重點內容是試圖讓被試者從自身角度出發，提出有建設性的改善自身數學學習動機水平的建議和措施。我們記錄在案的共有 50 名被調查者，他們都提出了一些具有實用性的建議。
制定改善數學學習動機實驗計劃：依據之前的調查，制定出詳實的策略實施計劃，并且切實應用到日常教育教學中，選取實驗班和普通班，做對照實驗。
實驗結果統計：使用統計軟件，對實驗班和對照班的學習成績進行多向分析。
4.結果與分析
4.1 高中數學學習動機的現狀
關于我們制定的高中生數學學習動機的調查問卷，我們按照這樣的規則來計算最后的得分：如果打“√”,我們認為獲得1分；如果打“×”,我們認為獲得0分；這樣把各題的得分相加，我們就得到了這名被試者的最后得分。我們將總分分成幾檔，制定如下標準：總分在：1-5分：說明這名被試者在數學學習動機上存在有一些小問題，只需稍作調整就好；6-13分：說明數學學習動機不顯著，需要有較大幅度的調整；14-20分：這是屬于存在嚴重問題的群體，如果不及時采取措施，學業將很難完成和達標。
現將調查結果統計如下：
觀察上面的表格，我們不難發現：數學學習動機需要調整和急需要調整的，占到了相當的比例。這再次從實證的角度說明了，調查和研究高中生數學學習動機的現狀，用調查采訪和實驗的方法，尋求提升高中生數學學習動機的突破口和切入點，用數據來查證相關策略的效度，這些工作是十分必要的，也是十分緊迫的。
4.2 高中數學學習動機性別差異比較
首先，我們運用SPSS軟件，根據我們收集到的數據，從統計的角度驗證高中生的性別是否與數學學習動機是否相關且存在差別，如果相關強度各有多少。通過獨立性樣本T檢驗，發現性別在學習動機上的表現存在差異且強度非常顯著，其中T檢驗值為t=3.015,p=0.005<0.01,相應的男生學習動機強度（3.62±0.30）要高于女生的學習動機強度（3.39±0.29），根據統計結果顯示在學習動機方面男生強于女生。為了進一步查找該差異的具體動機，我們把動機分成三個小類進行分析，得出以下三個結果：1）通過獨立樣本T檢驗發現男生和女生在對數學學科的喜好度上差異非常顯著，t（458）=2.898,p=0.008<0.01.進一步分析發現，男生的對數學學科的喜好度（4.04士0.64）要高于女生（3.78±0.65）；2）通過獨立樣本T檢驗，發現男生、女生在對數學學習的主動性上差異非常顯著，t（456）=3.257,p=0.003<0.01.進一步分析發現，男生的對數學學習的主動性（3.65±0.32）要高于女生（3.54±0.32）。3）通過獨立樣本T檢驗，發現在數學的目標感上，男生、女生沒有顯著差異。（具體見圖2）
4.3 高中數學學習動機年級比較
接下來我們將研究年級是否與學習動機的強度，存在相關。我們采用皮爾遜相關檢驗發現，年級與數學學習動機強度的確呈現負相關，r=-0.221,p=0.003<0.01,相關系數為負值說明學生學習的動機強度隨著年級的增長而逐漸下降。同樣，我們進一步分析在三個分維度上，和年級的相關，得出結論：1）關于學生對數學的喜好度，與年級呈現負相關，且十分顯著：r=-0.147,P = 0.008 <0.01; 2）關于學生數學學習的主動性，與年級呈現負相關，也十分顯著：r=-0.183, p = 0.005<0.01; 3）關于學生對數學學習的目標感，與年級呈現負相關關系，同樣十分顯著：r=-0.121,p = 0.003<0.01 （具體見圖3）。
但是，從圖中我們可以看出，高中一二年級的變化差異很大，高中二三年級變化不明顯。我們對這種情況的解釋是，這種變化有一個關鍵期，存在于高中階段中的高一到高二年級之間。我們還可以從這項數據分析中得出一個普遍的結論：在高中階段，隨著年級的增加，我們的數學學習動機是與之呈現負相關的關系的。當然我們分析的幾個維度，例如對數學學習的喜好程度、在數學學科學習中體現的主動性、關于數學學習的目標感等等，都會隨著年級的增加而遞減。在此之外，我們還從其他方面做了一些調查，問卷中有些題目涉及，數學學科在學科體系中你將它排在第幾位的問題，我們驚喜的發現，高達百分之八十幾的學生，是把數學學習排在數一數二的位置的，并且對于學習數學和學好數學，也表示了較大的興趣。我們把高中三個年級的學生分成三塊數據進行對比，發現高一的學生對于數學的學習興趣還是比較濃厚的。在統計數據中，還有13%的同學對學習動機處于麻木狀態，這部分群體往往沒有真正體驗到學習當中的樂趣，如若采取一些簡單易行的措施，就不難促使他們的狀態發生質變。從調查結果看， “想讓自己變得更聰明” “數學非常有用”、“興趣”、“為了獲得更多知識”,分別有23%、11%、40%、22%,選擇“喜歡自己的數學老師”,“為父母或家庭爭光”,這些都屬于外部動機，分別有40.11%、33.33%的學生選擇，這說明無論是老師還是家長，都可以也需要在學生的數學學習動機的養成和提升中扮演重要的角色。
4.4 高中生數學自我效能感與學習動機的關系
我們接下來探討一下不同的自我效能感對于高中生數學學習動機的影響，首先我們根據調查數據，繪制了如上的關系圖，我們發現，從圖上可以清楚的反映出來的是，高中生的數學學習動機，與他們的數學學習的自我效能感，呈現了一致的趨勢。但是數學學習的自我效能感，不可能作為描述一名學生的數學學習動機的唯一刻度，只不過，這個相當重要的維度，有必要引起我們的高度關注。
在我們此次關于高中生數學學習動機的現狀調查當中，除了有年級、性別、自我效能感這些重要的維度以外，我們還涉及了一些其他方面的內容，這些內容可能沒辦法形成特別一致的結論，但是也可以對于現狀有所反映，也能為提升高中生的數學學習動機的策略提供一些參考。比方說，我們考察了不同的學生在數學學習上的習慣性歸因狀況，當被問到：是什么使得當前的數學學習出現障礙？有67.6%的學生一開始認為自己是壞運氣或者任務太難，漸漸的，時間一長，挫敗感不斷強化以后，便會產生一種無能、無助的感覺，他們產生了一種思維慣性，那就是一旦失敗，就歸結于自身無法改變的某些缺陷。試想，如果形成這樣的習慣，他們覺得學習或者不學習，效果都是一樣，處境也得不到改善，如此一來，形成惡性循環在所難免。在這種情境下，作為老師，可以不必拘泥于知識的傳授者這一角色，更要成為學生心理健康發展的領路人，如果適時地采取一些歸因訓練，單獨的解決這些學生的心理上的障礙，就能起到出奇制勝的效果。我們發現另外一種情況的比重也不輕，值得我們關注，那就是：學生們覺得所學內容超出了他們接受的水平，難以學懂。這一部分學生甚至達到了 27%的比例。所以我們認為教師應該多多改進自己的教學方式和方法，要使自己的教學貼合學生的水平。第二個要提到的是，當學生們被問到：你為什么對數學學習提不起興趣？學生的選擇統計出來顯示：有近百分之十五的學生覺得上課的時候聽不懂所上內容；有近百分之八的學生覺得無法對老師的教學方式產生興趣；有近百分之十一的學生覺得教材內容安排得太難；甚至還有百分之二十二的學生認為是自己能力太差，基礎沒有打好，沒有辦法再學好了；當然原因不在此列的還占到了百分之四十五。這個結果初步來看，一是讓我們意識到，我們沒有通過調查研究之前，想當然的那些原因并沒有起到主打的作用，數學學習動機絕不會只受到單一因素的影響，這里面研究的空間還相當之大。二是教師的因素和課程內容課程結構等因素，學生比較關注，教師不應停止在這些方面的精進，這是有數據支持的。第三個方面，我們問學生：“你認為你為什么還要學習數學？即使你覺得數學難，或者有那么多的人覺得數學難學?！标P于這個問題，我們發現，有將近百分之四十八的學生選擇了：數學是有用的，非常有用。來回答我們的問題。也有超過百分之三十的學生是因為本身對于數學的喜好。這組數據，我們能夠看出兩點問題來：一方面我們可以在今后的教育教學中，更加強調數學是有用的，盡量讓更加多的學生覺得數學是有趣的。這樣就可以提升學生的數學學習動機，讓更多的學生加入到愛數學、用數學的行列；另外一方面，我們也知道，這些都屬于數學學習的外部動機，外部動機要通過內部動機才能發揮作用，所以我們要將這部分動機轉化，可以付出長足的努力。
