曾聽部分高中語文老師說作文教與不教一個樣，教了比不教更糟糕。這種說法在老師群中普遍存在。作文教學的確是個難題，寫作本來就是思維的過程，作文教學面對的受教群體是早已形成一定人生觀的高中生，要想提升學生的思維層次，提高學生的作文水平，就應該思考如何改革現有的作文教學模式，使寫作指導更有成效。高中生無法回避多次的月考周測統考，考完，老師就要思考如何評講作文，所以提高作文講評課效率勢在必行。我對作文講評課有幾點思考與嘗試，希望引起大家的探討：
一、激趣引思，訓練思維
古代教育家孔子有語： "知之者不如好之者，好之者不如樂之者".可見學生對學習有興趣才能學得更好。學生考完試，最怕也最想看分數，但對講評一般不感興趣。所以首先要想法激起學生聽講評的興趣。
1、展示標桿，規范引路。如在一次高一期中考試作文評講課上，我先給學生展示了 "好作文的標準": "合題 （ 審題立意） ---36 分以上； 豐富 （ 材料選擇） ---42 分以上； 準確 （ 論證嚴密） ---45 分以上； 清楚 （ 結構清晰） ---48 分以上； 流暢（ 語言優美） ---50 分以上",學生一下就明白了審題是最關鍵的一環。盡管考試的作文不是學生樂意寫的題目，而因為課堂引入切中他們的需求，他們的興趣被提起來，所以樂意聽講。又如在期末統考后作文講評課課前，我把 "優秀小作者"的姓名顯示在屏幕上，學生的上課積極性很快就被調動起來了； 課中，我又與學生共同分享 "優秀作文的構思",再次調動了學生上課積極性。
2、提示現狀，認清位置。學生要認清寫好作文的重要性，更要清楚自己作文成績所處的位置，這樣才會有進步的動力。如我在普通中學任教時，給實驗班學生展示了這樣的數據：2013 肇一模作文等級統計 （ * 班）四等： 1 人 （ 偏離題意） 24 分以下三等： 12 人 （ 基本符合題意） 25-35 分二等： 14 人 （ 下） +27 人 （ 符合題意）36-38 分 39-47 分全年級作文僅 9 人上 44 分，最高分 45 分。學生清楚地認識到自己的作文得分現狀，就會有提高作文水平的訴求。
3、指明方向，思維通達。只知道規范和現狀還不夠，學生需要掌握具體的操作方法才能文思暢通。如我曾和學生共同總結了寫作前思維步驟：
\ue5f9審材料中心/話題：定作文中心及寫作內容 （ 寫作內容圍繞中心確定） : （ 三設問： 是什么，為什么，怎么樣）\ue5f9完善作文素材要素，圍繞中心寫作如評改 "小人物大情懷"這個材料引話題的習作 （ 材料是講述斷臂鋼琴師劉偉事跡） 時發現，班里超過一半的學生沒有扣中心敘議。為了治療學生這一頑疾，我讓學生每次寫作都遵照 "寫作前思維步驟"一步步思考，下筆前還要完善對素材的考量：
以材料中劉偉為例分析話題內涵： （ 深入理解中心與題目材料的緊密聯系）某人： 劉偉是什么獉獉獉小人物： 有著渺小的身軀 （ 普通人，身體殘缺）為什么獉獉獉說他有大情懷： 他有樂觀的心態、堅定的意志，不畏艱難的勇氣，追逐夢想的強大信念……怎么樣獉獉獉體現他的大情懷： "斷臂鋼琴師"縱使被生活折磨得遍體鱗傷卻毅然選擇拖著殘缺的身體繼續前行，痛苦的淚水、咬牙堅持的面容、訓練時身體上的傷痕……對我們有什么獉獉獉啟示/正或負能量： 他用優美的琴聲告訴人們，縱使身體殘缺也能用心靈飛翔！ 他用成績宣告，小人物一樣有著生命的尊嚴，一樣精心譜寫著自己的人生之歌，一樣能夠獲得別人的尊敬。
選擇其他論據時也要套用這個步驟檢驗要素是否齊全，目的是強化緊扣中心選材，完善材料要素的意識。
二、攻其一點，不及其余
攻其一點，不及其余原意是指 "對于人或事不從全面看，只是抓住一點就攻擊".我在此處要將其貶義褒用。類似于 "以點帶面".學生在考場限時完成的作文問題很多，但在課上不能把所有問題一一呈現，可以抓住班里大多學生作文中出現的同類問題，以一個點引起學生對其他問題的思考。如高一學生初涉議論文，評改作文時我發現大部分學生還不懂如何表述觀點，于是在設計第一次作文講評課時把 "如何指導學生正確表述觀點"作為上課重點。如面對材料作文，我設計了 "確定中心思維步驟": 是什么 （ 概括材料內容） ---為什么 （ 圍繞材料中的事件結果溯因） ---怎么辦（ 所以，我們應該……怎樣做） , "所以，我們應該……怎樣做"這句話就是中心的表述，學生根據中心的表述句子很快就能確立自己的觀點。讓學生修改了這次作文，我又發現學生在擬題方面很不恰當。所以我又設計了 "如何擬好標題"的作文評講課。每次作文講評課都集中火力讓學生關注一個突出問題，再逐步解決其他問題。
三、重視審題，立意先行
考場作文立意先行，評卷老師會根據學生的文章立意評定等級，符合題意的打在36 分以上。所以要指導學生認真審題。審題訓練要貫串高中三年。從高一開始就要指導學生學會概括材料中心，根據不同文體的材料分類確定審題方法。如"寓言類材料作文題",可以指導學生先思考 "寓言故事要素": 對象、事件 （ 起因、經過、結果） ,把握中心時提醒學生注意寓言的文體特點，引導學生將寓意與生活相聯系； 如"時事類材料作文題",除了指導學生先概括時事類材料的中心，再由中心事件現象入手把握事件反映了怎樣的社會本質 （ 考慮涉及的范圍： 單個的人、社會群體心理、文化內涵） ; 如 "故事類材料作文題",則可與寓言材料審題類似。其他類型作文題就不贅述了。
四、以生為本，師生互動
偉大教育家陶行知先生主張 "教學做合一","在做上教的是先生，在做上學的是學生",這種思想給到我們重要的啟示： 作文是學生親歷體驗生活的過程。不光寫作要親身體驗，評改也要學生主動參與。如我上高三作文講評課時很注重學生上課的發揮與表現，我享受學生在課堂上與我的互動，我常常會設置 "分享優秀作文構思"環節，讓寫得好的學生一步步講述構思，再讓別的學生評點其構思精妙之處； 或者設置小組間 "你評我改，相互讀文"環節，讓每位同學都能展示自己的寫作成果，有的同學寫得不理想，通過組內互動使其認識到自己的問題，也能促其進步。
議論文是檢驗高中生思維嚴謹度和成熟度很好的文體，提升學生作文層次的前路還很漫長，我仍會孜孜不倦地探尋更好的方法來提高作文教學的效率。
