高中教育的目的、不僅在于豐富學生知識、提升學生能力，更重要的是開闊學生視野，促進學生全面健康的個性化發展，為其終身幸福奠基。 正如教育家蘇霍姆林斯基所說：在教學大綱和教科書中，規定了給予學生的各種知識， 但沒有給學生最重要的東西，這就是幸福。何為幸福？幸福的內涵極為豐富，從學生學習的角度講，教給學生可供一生受用的技能，授之以“漁”就是幸福。語文作為一門兼有工具性和人文性的課程，首先要擔此重任。為此，萊州一中積極推進學生深度閱讀探索與實踐，取得了一定成效。

一、深度閱讀的概念界定

閱讀從一般意義上講，是指從書面材料中獲取信息的過程，是讀者和文本的對話，是一種主動的過程。所謂“深度閱讀”,本是復旦大學 GDM 實驗室首次提出的，是基于知識圖譜，集成知識源，向讀者提供的一種具備全面、關聯、智能三個特點的全新閱讀模式。 這種全新的閱讀模式，實際上是一種新的知識圖譜的構建，是學生在深度閱讀之后所形成的新的知識結構，加涅將其稱為“圖式理論”.

我們所提出的深度閱讀，是相對于以簡單輕松甚至娛樂性為目的的淺閱讀而言。 旨在通過閱讀，提高學生的知識覆蓋面， 讓學生能整合多方面知識信息，擴展知識的縱深；加強知識點之間的語義關聯，擴展學生思維的廣度，實現學生思維的全面、關聯、智能的特點，構建學生平面化、立體式的閱讀思維空間。

二、深度閱讀的提出

其一是由高中教育的性質決定的。高中教育是基礎教育的出口，肩負著向高校輸送高素質人才的重要使命。 但當前高中教育的功利性，往往將學生禁錮在高考之中，導致學生視野狹窄，認識膚淺，生活體驗不夠以及與社會生活相脫節等。 所有這些，與促進人的終身幸福發展的學生培養目標是相悖的。

其二是由高中生的特點決定的。高中生正處在個性發展和世界觀、人生觀、價值觀形成的黃金時期。但該階段學生價值判斷能力還欠缺，社會多元思想的并存，沖擊了學生正確的價值選擇；心理發展的不健全性所導致的思維偏激與動蕩，心理斷乳期所特有的自主意識，心理發展呈現出來的閉鎖性等，都是高中生健康成長的制約因素。 若不能及時給予精神上的引領和幫助，極易造成學生發展的迷茫。

其三是由高中語文的性質決定的。 《高中語文新課程標準》（以下稱《標準》）明確指出，應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程；“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”. 《標準》作為語文課程建設的指導性文件，是語文教學必須遵循的最基本原則。

三、閱讀現狀的分析

我國國民閱讀令人擔憂。 據中國新聞出版研究院最新公布的第十次全國國民閱讀調查數據顯示：2012年，國民的紙質圖書和電子書閱讀量均有提升。 但這個消息仍憂大于喜。 憂慮之一：國民人均閱讀電子書2.35 本，相比 2011 年的 1.42 本增幅達 65.5%,這意味著網頁瀏覽式的淺閱讀人數在增加。 憂慮之二：盡管國民人均紙質圖書閱讀量達到了 4.39 本， 較 2011 年實現了小幅增長，但遠低于韓國的 11 本、法國的 20本、日本的 40 本和猶太人的 64 本。

高中生的閱讀不容樂觀。 主要表現在三個方面：

讀書面窄，借鑒不多，思路不廣；不求甚解，淺嘗輒止，思維不靈；認識膚淺，見解不多，人云亦云等。 主要原因有兩點：一是高中生活的快節奏，大大降低了學生接觸所學課程以外的書籍的時間， 學生難以愛上閱讀，閱讀也難以深入；二是高考的壓力，將學生的視野很大程度上束縛在教輔資料的閱讀上， 對于其他讀物，包括一些學生喜聞樂見的期刊、中外經典名著名篇等，不得不從學生的生活中“刪除”,更談不上關于文化、修養、哲學思考等方面書籍的閱讀了。

但從近年自主招生面試看，對人文素養的考查越來越突出。 清華大學在百年校慶之際，已做出了修復文科的決定。 而今，正處在高考改革深水區，全國各地的改革正在醞釀之中。 例如北京高考語文上調 30 分的改革動向以及“微寫作”的出現，都在傳遞一個信號：要在考查學生思想性的基礎上，突出對學生知識廣度和思維深度的考查。 所以，無論是從人才培養的角度，還是基于人的終身發展需要，高中教育都應把提高學生的人文素養作為工作之重抓實抓好，而深度閱讀實踐與指導正是解決學生不愿讀書、 不會讀書、讀不懂書等問題的有效途徑。

四、深度閱讀的實踐探索

老師們歷來重視閱讀教學，但要引領學生真正進入深度閱讀的佳境，絕非一日之功，需要學校根據新課程標準，著眼于學生長遠發展，整體規劃，有序推進。

（一）建立“生態”課堂

課堂是學生成長的主陣地。 隨著新課程的實施，語文閱讀教學課堂逐步走向開放、靈活、多樣，這是語文教改的一大成果。但“穿著新鞋走老路”、“拿著教育的舊船票每天重復昨天的故事”、有“溫度”沒“深度”之類的課堂仍很常見，這對培養學生閱讀能力、教會學生深度閱讀是極為不利的。為此，我們提出打造“生態”課堂的理念，旨在遵循教育規律和學生成長規律，構建一種和諧生態課堂環境，將文本知識、學法指導、教學評價作為三個重要的生態因素， 使其相互聯系、相互平衡、相互制約，讓學生在快樂、自主、合作、探究中學會自我發展。

1.調整教材

呂達先生曾形象地把制約課程的三大因素：知識、兒童和社會，喻為“一尊鼎的三只腳”,“只有‘三足’都兼顧了，才能做到‘鼎立'.”根據這一論點，我們首先考慮社會對課程的制約問題。 我們認為，萊州一中屬縣市區高中，可供利用的社會資源與城市學校相比還不夠豐富， 學生的認知水平和認知能力受限；要使學生所學與其水平相當， 又能有效促進學生的發展，我們必須立足學生實際，對教材進行調整刪減增補處理，實現對教材的二度開發。我們按照由淺入深、由易到難的原則，依據文體構建新的教學單元，使文本內容既具范例性，又符合知識生成規律和學生學習規律。只有重新調整教材，為學生穿上“合腳”的鞋子，才能使學生走得更遠更快：這是引領學生深度閱讀的一個重要前提。