語文課程制定、實施與評價過程中，總會涉及以下問題：為什么要選擇這篇課文？教這篇課文的哪些內容？通過什么樣的活動來呈現這些內容？期望學生通過學習達到什么樣的效果……在新課程改革背景下，不僅需要課程專家的關注與思考，從宏觀層面做好語文課程的頂層設計，也需要每位語文教師深度介入，從微觀層面呈現出個性鮮明、目標明確、效果顯著的現實語文課程。當前基礎教育主要劃分為義務教育與高中教育兩個階段，相對于義務教育而言，高中階段教育受高考影響更為直接，高中課程改革推進的阻力與難度更大，高中語文教師的課程意識更新也更為遲緩?！敖處熕哂械男拍疃嗯c課程改革的理念不相符合，教師大多仍以個人原有的觀點教學，造成課程改革的理念無法有效施行?！盵1]在這種情況下，從實證研究層面探究高中階段語文教師課程價值取向，對貫徹落實語文課程標準要求、推動高中語文課程改革具有重要意義。

一、研究方法

1.調查對象

調查主要選取湖南、廣東、江蘇、浙江四省14所學校的高中語文教師為調查對象，共發放問卷120份，回收有效問卷110份，有效率為91.67%;問卷的效度與信度均符合要求。研究中考慮調查對象的受教育背景、教齡等因素，基本信息包括：性別、職稱、當前學歷、教齡、所在學校級別因素（如表1所示）。

2.調查維度

高中語文教師的課程價值取向不像實體性知識清晰量化，具有鮮明的緘默性特點，需要通過內省反思和研究分析得以顯現。調查問卷主要針對高中語文教師在課程理念、課程內容、課程結構、課程實施和課程評價五個方面的取向進行問題設計和調研。問題設計主要思路如下：

（1）課程理念維度。課程理念維度是關于高中語文教師對語文課程宏觀問題的具體看法，包括對高中語文課程標準的熟悉程度、高中語文課程整體目標、閱讀與寫作課程目標、語文素養與語文考試成績關系、閱讀與寫作的關系、三維目標價值取向等方面的認識。課程理念維度主要針對“為什么教”而設計，課程在組織、計劃、創造性與情境性要求之間存在張力和矛盾，教師對課程整體理念的把握程度是平衡這種張力和矛盾的關鍵因素。

（2）課程內容維度。課程內容維度以教師選擇與組織課程知識為中心，在語文課程標準對內容規定相對較為粗略的情況下，教師對教科書的取向實際上就成為教師關于課程內容的取向，影響著教師在課堂上具體“教什么”.本問卷內容包括課程目標對教學內容選擇的影響、教科書內容與課堂教學的適切性以及教科書的使用方式，課文、編輯說明、單元提示等具體組成要素方面的運用情況。

（3）課程結構維度。課程改革之前，語文課程的結構是單一的，沒有必修與選修之分。為了體現高中語文課程的基礎性、時代性和選擇性，進一步提高學生的語文素養，高中語文新課程標準對教學內容重新做了規劃和整合，遵循《高中課程改革方案（實驗）》提出的“課程由必修和選修兩部分構成”的設計思路，提出了促進學校管理、教學方式和學習方式變革的課程結構。問卷主要調研高中語文教師對課程結構的看法、選修課的實施情況及實施瓶頸、推薦課外讀物等情況，從而了解高中語文教師對課程結構所持的價值取向。

（4）課程實施維度。一個好的課程實施體系，需要課程內容各要素相互協調。通過研究高中語文教師在課程實施過程中的“對教科書要求內容的體現程度”、“課程教學方法”、“處理學生提出的超出教學計劃外問題的方法”、“對不同文本的解讀方法”、“作文教學模式”等情況，可透視高中語文教師是如何將認可的課程價值取向付諸實踐。

（5）課程評價維度。高中語文課程評價是語文課程發展的重要一環，有效的課程評價是語文課程改革成功與否的根本保障。[2]問卷從“評價學生方式”、“評價學生方法”、“評價語文教師的首要依據”、“語文課程評價的主要功能”等角度，反映高中語文教師是否真正落實先進的課程評價理念，是否很好地體現出高中語文課程標準的評價原則。

二、結果分析

1.外在要素與課程價值取向的相關性分析

為了具體探尋哪些因素與高中語文教師課程價值取向的總體質量有關，利用Spss19.0將性別、職稱、學歷、教齡、學校級別五要素分別與高中語文教師各個維度的總體質量進行相關性分析，結果如表2所示。

表2結果顯示，高中語文教師的性別、職稱、學歷、教齡與各個維度的課程價值取向沒有顯著相關性，即高中語文教師的課程理念、課程內容、課程結構、課程實施和課程評價五個維度的價值取向與教師的性別、職稱、學歷和教齡四個因素沒有明顯的對應關系。但是通過數據發現，在水平（雙側）為0.01時，學校級別與高中語文教師的課程評價取向呈現顯著相關性，spearman相關系數為0.006.

高中語文教師的職稱、教齡與課程價值取向總體質量沒有顯著相關性，可能的解釋是，高中語文教師習慣于“經驗式地理解”課程理念，職業倦怠感造成了對高中語文課程價值的漠視。高中語文教師的學歷與課程價值取向總體質量沒有顯著相關性，使我們更加清醒地認識到學歷并非教師專業發展的決定性因素。學校級別對高中語文教師的課程評價取向產生了顯著影響，一種可能的解釋為，學校級別一定程度上隱含了教師的待遇、辦公條件等物質水平，還隱含了師資力量、研究氛圍等情況，為高中語文教師課程價值取向提供了良好的環境。

2.課程價值取向內部的相關性分析

為進一步探求高中語文教師課程價值取向的影響因素，利用Spss19.0對高中語文教師的課程理念、課程內容、課程結構、課程實施和課程評價五個維度的取向進行了相關性分析，結果如表3所示。

表3結果顯示：在0.05水平（雙側）上，高中語文教師的課程理念維度與課程內容、課程實施兩個維度的價值取向呈現出顯著的正相關，spearman相關系數分別為0.011和0.022;在0.01水平（雙側）上，高中語文教師的課程理念價值取向與課程評價維度的價值取向呈現出顯著相關性，spearman相關系數為0.000;在0.01水平（雙側）上，高中語文教師的課程結構價值取向與課程內容價值取向呈現顯著的相關性，spearman相關系數為0.000.

高中語文教師的課程理念、課程內容、課程實施、課程評價是前后一貫、四位一體的關系。高中語文教師的課程理念對確定課程內容、課程實施和課程評價有重要的指導作用，教學內容選擇和組織、教學方法運用及教學效果的評價都會受到課程理念的影響。從本質上講，高中語文教師的課程理念是教師課程取向中的根本性問題，只有根本性問題解決了，其他問題才會有正確的導向，因此，恰當的高中語文教師課程理念的形成是高中語文課程實施要面對的首要問題。