審美性教學是教師在學生的教學過程中要注重培養道德修養、人格魅力、豐富知識，讓學生用自己對美學的知識去體會美、發現美，使他們在快樂學習的同時，能受到美學思想的感染。這不僅能讓學生對詩歌有一個全新的認識，還能帶給學生美的享受，以便于他們能在以后的學習生活發現美。

一、積極構建高中語文詩歌中的美學情境

學生是學習的主體，教師在詩歌鑒賞教學中就要構建一個合適的詩歌意境，利用多種多樣的教學手段來提高學生對詩歌的學習興趣，這樣才能提高學生的審美觀念，并自愿進入到對詩歌的鑒賞中。

在教學過程中，教師要注重對教學導語的編寫，讓學生帶著發現的眼光逐漸融入到詩歌學習中去，所以教師在導語的編寫要不斷創新，優化設計。例如在柳永《望海潮》一詩時，筆者用了這樣的導語中教師是這樣編寫的："大海是美麗的，因為它有浩瀚的海水，去過海邊的同學應該都見過大海漲潮時候的波瀾壯闊，也見過落潮時的夕陽西下，但是你們對古代詩人筆下的潮水又了解多少呢？今天就讓我們一起穿越到北宋時期的杭州，一起欣賞一下婉約派創始人柳永筆下的杭州景色。"教師應該注意發揮導語的導向價值，通過自己的引導，使學生在個人思想觀念、價值審美觀方面得到提高。在詩歌審美教學中，教師要充分發揮導語的導向功能，讓學生在快樂中學習，在學習中成長。

二、品味詩歌的韻律美

詩詞教學的常用方法就是反復朗誦，因為學生通過反復朗誦詩歌，能逐漸理解詩詞大意，從而加深對詩詞的理解，體會作者的思想感情。所以在平時的詩歌鑒賞實踐教學中，教師應該重視學生的朗誦環節，教師在引導學生朗誦詩歌時，應該特別注意朗誦的基本常識，如語速、聲音大小、停頓等，要引導學生把握好詩歌的朗誦節奏。首先，要正確把握詩歌的感情基調，如歡快的詩歌，因為詩人想要表達的是喜悅的思想感情，學生在朗誦詩語速要適當加快，節奏分明；如果讀的是悲涼的詩歌，語速就要放慢，把握好停頓，這樣才能正確理解詩人的思想感情。例如，馬致遠《天凈沙？秋思》一詩中，學生就要在朗讀時語速緩慢，這樣才能將詩人的凄涼、孤寂之情表達出來，并體會詩歌中孤獨荒涼的意境。

三、感受高中語文詩歌的意境之美

詩歌的意境是人們在了解現實和思考想象中形成的，它是一個思想體系，用現實的人、物、景來展現詩歌中的情境。一般情況下，人們贊嘆詩歌的意境非常美，是因為詩人做到了情與景的完美融合，這也是古代詩歌的美學特征。在鑒賞詩歌過程中，教師應該積極引導學生能充分發揮自己的想象力，讓他們深入到詩歌的環境之中，感受詩歌意境的獨特魅力。找到詩眼是理解詩歌的關鍵，這樣才能把握詩人的思想感情，進而深入體會詩歌的意境美。例如，在教學毛澤東《沁園春？雪》

一詩中，通過朗誦可以發現，上闋的詩眼是"望",其主要作用是總領全詩，下闋的詩眼是"惜",借用歷史上一些著名君王的英勇事跡來為下文的"還看今朝"做鋪墊，這就是詩的中心思想。再比如，在教學杜甫的《江南逢李龜年》一詩時，"落花時節又逢君"一句借用落花來形容自己離別時的不舍，更襯托出了離別之時凄涼的氣氛，這與前一句形成鮮明的對比，更加突出了作者對人生苦短的感嘆。

四、體會詩歌的美學氛圍

高中語文詩歌鑒賞教學的目的就是以詩歌鑒賞為基礎，努力挖掘每個學生的審美意識，使他們具備美學思想，并在生活中得以體現，去發現美、創造美。學習詩歌有一種最簡單的方法，那就是反復朗讀，通過反復朗讀，學生更容易理解作者的思想感情，正確把握詩歌的意境美。

例如，陶淵明《飲酒》一詩，從他的詩句的字里行間并看不出有什么獨特之處，但是當我們朗誦幾遍之后就會發現，詩句中描繪的是一種安逸的田園風光。"采菊東籬下"一句其中包含了詩人對大自然的無限向往，和對世俗生活的厭惡，這是一種清新脫俗的體現，更是一種悠然自得的樂趣，通過誦讀我們能所感受到詩人當時的心情。再如，王維的《使至塞上》，"大漠孤煙直，長河落日圓"兩句是這首詩的詩眼，"直""圓"會在人的腦海中形成立體感，讓人聯想到邊關環境的凄涼。每首詩歌的情感表達方式都各具特色，教師要有用正確的方法，讓學生能體會到詩歌中的意境美，這是詩歌鑒賞教學的核心。

五、總結

學校應該加強高中生的審美教學，為學生建立一個良好的審美環境，讓他們在學習的過程中能感受詩歌的韻味美、體會詩句的意境美等，并發現生活中的美。長此以往，才能讓學生發現美、欣賞美、創造美的能力得到發揮，也能提高學生的詩歌鑒賞能力。

參考文獻：
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