前言：現階段的數學課堂，要求教師充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，提升學生的學習積極性，培養學生的邏輯思維能力和獨立思考的習慣，使學生形成數學應用意識?，F今，教師為了實現教學目標，經常會在教學過程中運用不同的教學方法，有效教學的理論在高中數學課堂中的應用，一定程度上提升了教學的有效性，增強了教學效果。
一、課堂有效教學相關概述
課堂有效教學是指教師在指定的課堂時間內和范疇內，盡量使用最少的時間和精力，實現最好的教學效果，以達到教學目標，滿足教學要求的教學方式。在教學過程中，教師和學生是不可少的兩大因素。教師在教學活動中具有主導的作用，引導學生的學習進度、內容、主觀能動性的發揮。能夠決定教學系統內各要素結合的方式和強度[1].學生在教學活動中具有主體地位，教學目標的實現主要取決于其自身努力。
課堂有效教學的基本特征是實現教學資源利用最大化，實現教學收益最大化、具有計劃性、營造良好課堂氣氛、注重個體差異性等。高中數學有效教學的構建需要注重目標實現、知識構建、課堂互動、主體參與、學生發展五個標準，并以此為依據，制定有效的課堂教學策略。
二、高中數學課堂有效教學的實踐
（一）激發學生興趣
數學是一門具有較強邏輯性的學科，并有一定的復雜性，高中數學知識的學習對于學生來說較為困難，傳統教學方式中單向的知識傳遞過程，使數學學習更顯枯燥，十分容易引起學生對數學學習的消極情緒，因此，教師應轉變教學方法，重點激發學生興趣，使學生在學習中始終保持一種積極的學習態度，實現高效學習。保證教學課堂的活躍性，讓學生保持積極有效的態度[2].例如在進行數學概念學習時，教師可以采取猜謎語活動，加深學生對數學名詞的印象。如：停戰---商，春夏秋冬---周期。
（二）創設問題情境
問題情境的創設，能夠將數學知識與實際生活充分結合起來，使數學課堂氣氛更加輕松，數學知識更加生動形象。使學生在學習數學知識的過程中，不斷產生新的問題，更深入的探索、運用所學知識。例如在高中數學課堂中，教師可以提出問題：假設一張紙的厚度為0.1毫米，那么這張紙對折10次后的高度為多少？對折100次呢？在學生進行估計后，教師再告訴學生對折100次的白紙厚度，已經超過了珠穆朗瑪峰的高度，以激發學生的求知欲望，接著引出通用公式，要求學生分別計算白紙對折10次和100次的高度。利用問題情境的創設，能夠使新的知識點簡單化、趣味化，提升學生的學習積極性，從而實現課堂教學的有效性。在創設過程中，要求教師不斷豐富自身的知識底蘊和專業素養，以便為學生提供更多的情景問題和適合的數學模型。
高中學生即將面臨高考的問題，學習壓力大，學習內容復雜，在面對比較困難的數學學習時，往往會采用逃避、消極的態度，學習具有極強的被動性。教師通過創設問題情境，能夠使復雜的問題簡單化，促進學生共同合作解決問題，掌握問題的解決方法。鼓勵學生提出問題，培養其觀察能力、分析能力，能夠在輕松、愉快的問題情境中提升學生主動學習的能力，實現課堂教學的有效性。
（三）采用先進教學工具輔助教學
隨著科學技術的不斷發展，教學工具也發生了巨大的變化，現代化的教學工具能夠將所學知識通過圖像、動畫等形式展現給學生，使學生的印象更加深刻，并對知識有更加深入的理解。
在高中數學有效課堂中，教師應積極運用現代化的教學工具進行輔助教學。在講解相對抽象、復雜的知識點和公式時，利用圖像、動畫等進行講解，使學生的不同感官同時受到刺激，提升教學效果?，F代化的教學工具能夠有效提升學生的學習積極性，枯燥的數學知識在變得生動、形象后，學生不再對數學學習產生消極心理，而是希望更加深入的探究所學知識。借助現代化教學工具后，數學知識更加容易理解，也使學生的自信心得到了提升，從而在學習中獲得巨大的成就感和滿足感，進而積極主動地參與到教學活動中。
高中數學知識中有很多難以理解的概念和公式，具有一定的抽象性，而現代化教學工具能夠將抽象的內容形象化。例如在高中數學幾何課程的講解中，教師可以利用多媒體向學生展示三維、二維的幾何圖像，要求學生仔細觀察三維立體圖形與二維圖像之間的對應關系，并通過對計算機的操作，使三維立體圖形轉動起來，方便學生進行全面的觀察，充分理解三垂線定理。
利用現代化的教學工具，能夠使學生從中獲得感性認識[3].加深對定理的理解，提升學生對數學定理的運用能力，增強教學效果，實現高中數學課堂的有效性。
結論
現階段的課堂教學，要求教師充分尊重學生的主體地位，提升學生學習興趣，提升教學效果。課堂有效教學理論能夠幫助教師實現這一教學目標，在高中數學課堂有效教學的實踐中，教師應重點激發學生興趣，采用問題情境創設的方法，培養學生的自主學習能力，使復雜的問題簡單化，便于學生理解，并積極運用現代化的教學工具輔助教學，增強課堂教學的有效性，提升教學質量，以實現預期的教學效果。
參考文獻：
[1]馮祥勇。新課標下高中數學課堂教學有效性研究[J].考試周刊，2013,7（67）：77-78.
[2]蘭潔倩。新課程下高中數學課堂有效教學的實踐與研究[J].新課程學習，2015,3（3）：103-104.
[3]田俊基。高中數學課堂有效教學的實踐研究[J].圖書文摘，2015,6（6）：233-234.
