隨著２０１２年１１月《聚龍宣言》的發表，中國大陸語文教育界掀起了一場可謂聲勢浩大的關于“真語文”的大討論、大反思?；仡檸资陙淼恼Z文教育及其改革，語文教育者們雖已疲憊不堪，至今卻依然能夠堅守真理，他們發自肺腑地喊出了“真語文”的呼聲，回到了對語文的最根本、最本真的訴求。這個“真”字，如此醒目、有力而發人深省。為何要求“真”？因為長久以來語文的真實被遮蔽了，語文教學的真實被遮蔽了。如何“去蔽”？筆者認為應從最基本的文本解讀“去蔽”開始。教師有責任也有義務自己去完成一個從“遮蔽”到“去蔽”、由解構到重構的過程。本文希望以一次大膽的嘗試為語文變革提供一個案例，以供同行討論。
朱自清的散文《背影》乃是中國現代散文史的名篇，也是多年來語文教材中的經典課文。此文最早在１９３０年便入選趙景深主編的《初級中學混合國語教科書》第三冊（北新書局出版社）。進入２１世紀，新課程改革以來，它更是相繼被人教版、蘇教版、語文版、北師大版的語文教材收錄，可謂是大陸語文教材中的“常勝將軍”。然而，就是這樣一篇經典文本，多年來卻一直被教師誤讀著，教師的“從眾”解讀不僅遮蔽了文本的真實也遮蔽了師生情感的真實。從這篇課文的教學史，可以清晰地看到我國語文教育的“真相”。本文不僅試圖呈現和正視這種“真相”，更希望讓這篇經典文本從被遮蔽的亂象中走出來，回歸本真，真正成為被師生們接受的經典。
一、兩個極端：文本解讀的淺層面與過度解讀
對這篇經典課文的“經典”解讀，教師耳熟能詳，課文以四次背影、四次流淚為脈絡，以細讀買橘背影為重點，讓學生深入體會所謂純粹而偉大的父子之情。的確，從《背影》的顯在意象和顯性內容來看，這篇散文似乎只傳達了這些信息，這些信息不管是教師還是學生都一望而知。但，這畢竟是一篇經典，既然是經典，肯定有其深刻之處、特別之處。那么《背影》的深刻和獨特體現在哪里？教師們解釋：情感深刻，聚焦“背影”的寫法很獨特。這種解釋看似合理，其實無效。試問，按照教師們從文本中解讀出的表層信息，《背影》的情感比其他同題材作品更深刻在哪里？再者，不寫外貌表情唯獨刻畫背影，有其特別之處，但教師不應點到即止，更具價值的問題是，作者刻畫背影僅僅是父子相處的偶然所得所感，還是潛藏著更深的隱意和情愫？
葉圣陶先生曾經對《背影》的主旨做過權威而“經典”的概括：“把父親的背影作為敘事的主腦，從其間傳出父親愛惜兒子的一段深情”，“父親始終把作者看做一個還得保護的孩子”，而那時的兒子卻“不能夠體貼父親疼愛兒子的心情”。［１］這種定位一直以來被普眾教師視為典范，大家沒有質疑、超越它的勇氣?！暗浞丁睘槲覀兲峁┑默F成話語遮蔽了我們的思維，阻礙了教師探究文本的欲望。于是，教師對《背影》的解讀一直停留在這個顯而易見的層面，幾乎沒有變化和拓深，至多有一些修正意見（如不應只強調父親一方的愛，而應關注父疼子、子愛父的雙向情感），也并未改變其根本主旨。漸漸地，父親的形象被定格：這是一個無微不至關心疼愛兒子的偉大父親的形象；兒子的形象亦被定格：這是一個由不成熟到成熟、由不能深刻理解到能夠深刻理解父愛的兒子形象。最終的結論是：這是一篇深刻、完美展現父子親情的典范性的散文。應該說，這個結論隱含著一個悖論：對文本解讀的非經典化和對文本定位的經典化。解讀文本的淺層面與這個文本被經典化的過程完全錯位，所以多數學生無法對所謂“經典”做出相應的反應，其期待視野與文本解讀的召喚結構也完全錯位。
然而，語文教學中還是有一點“創新”的訴求，有些教師總希望能在經典解讀、典范敘述的縫隙里有所發現和發掘，于是，所謂的“創新”就出現了。為了深化學生對父子親情的認識，為了深化學生對父親偉大形象的認識，有的教師可謂在文本的細節處、不起眼處下足了“細讀”的功夫，進而發現：兒子穿的是紫毛大衣，而父親呢，是棉袍馬褂———這說明父親愛“我”；再者，父親為何為兒子買橘？因為“橘”之諧音為“吉”，暗含吉祥之意———這說明父親希望我一路平安。教學設計中類似這樣對文本的過度解讀不僅存在于《背影》的教學中，也普遍地存在于其他文本的教學中。所謂過度解讀，就是沒有立足文本（包括文本語言、背景、語境等）、不尊重文本“事實”的解讀，或者是對文本過深過細的分析。當然，教師盡可以去摳字眼，在文本的不起眼處去發掘親情，但這種“發現”對理解文本主旨又有多少意義呢？父親對我的關愛已經顯而易見，再于細節處去反復力證毫無意義，解讀仍然是在淺表滑行；至于對“橘”的“另類”解讀則更是對文本的隨意曲解。至此，我們會發現，對文本的淺層面解讀和過度解讀這兩個方面看似處于極端兩面的現象其實正是同一種解讀習慣的兩種表現形式。正因為對文本解讀停留在一個淺層面，才會有摳字眼的需要，才會有在文本細節處、不起眼處有所謂“發現”的企圖；而過度解讀一旦在教師的意識中合法化，教師就會慢慢喪失對文本隱性層面探究的欲望和能力，而將淺層面解讀變成一種習慣。
二、“升華”情結：情感導向的完美主義
不論是淺層面解讀抑或是過度解讀，其最終指向都是本課的情感目標：體會父子深情。當然，必須說明，這里的父子情是一種非常純粹、圓滿的親情。父親對兒子的愛很純粹，兒子對父親的情感也很純粹，偶爾的不理解、不耐煩只是至真至純親情主流中的小小插曲，曇花一現，一閃即過。教師有意無意地在給學生樹立一對父子關系的典范，引導學生向著這個標準看齊。于是，對文本最大的遮蔽和誤讀就出現了。
朱自清先生在這篇散文中要表達的情感并非那么簡單純粹，而是極其復雜深刻的。并且，他確實流露出來了。且不論散文中作者為什么有對父親關愛的不領情，而從不領情到領情又顯得如此突然（父親曾因娶妾之事丟了職務，債臺高累，這些行為自然會讓朱自清有看法。他既深愛著父親，但又不認同父親的一些思想和行為，所以才會出現“不領情”的同時又為父親流淚的矛盾表現）。另外在文章的開頭和結尾也有一些一筆帶過卻暗含深意的敘述，開頭說“我與父親不相見已二年余了”（為何作者這么久沒見過父親？），結尾又說“……家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好……”（父親如此疼愛兒子，為何有此改變？既有隔膜或矛盾，我們又該如何審視父子間的感情？）這些文本中真正的縫隙和暗示，卻幾乎被所有老師忽略了。事實上，文本顯性內容下的隱性情感，也即散文的真正意脈正隱含在這些容易被忽略的表述里。朱自清與父親兩年多不相見是有原因的，這是因為父親做了一件讓兒子無法接受的事：憑著與朱自清工作單位校長的私交直接領走了朱自清的工資。［２］此事在父親看來是小事，但在曾受過西方民主思想熏陶的兒子看來則是對自己人權的侵犯。朱自清一氣之下帶著妻小離家出走，于他處定居。父親則把兒子的出走看成是對自己的徹底否定和背叛，傷心失望至極。這便是朱自清在散文中所說的觸父親之怒的“家庭瑣屑”。在父子不相見的兩年多里，作者一直很自責。因此散文中他在回憶往事時對自我“聰明”的反諷表面看來是就事論事，其實更是他內心潛藏的自責和懺悔情結的借題發揮。顯然，這對父子有代溝、有隔膜，矛盾的激化源于二者思想思維上的差異。但他們畢竟是父子，一旦矛盾帶來的情感隔膜和負面情緒隨著時間被沖淡，真情就會顯露。作者愛父親卻又不敢或不愿正面父親，只能滿懷深情地注視著父親的背影，也只有對著父親背影的時候，他的感情才能得以迸發。這是一對并不默契、缺少溝通、羞于表達卻深愛對方的父子。因此，作者只能寫出來，《背影》是朱自清寫給父親的表白信、“懺悔錄”、“陳情表”。應該承認，這種有隔膜的愛（錢理群、孫紹振先生在解讀《背影》時都曾提到父子間這種“有隔膜的愛”）［３］，更加真實也更為感人。由此，我們似乎應該重新定位這篇散文的主旨：作者通過描寫對父親背影的無法忘懷，表達自己對父愛的感念，對父親行為的諒解，對自己行為的懺悔。作者的心情是極其復雜的、糾結的、矛盾的。這才是這篇散文的真實情感———一個雖不圓滿但卻真實完整的親情世界，同時也是現實中很多親子關系的真實寫照。正基于此，《背影》才無愧于是經典之作。
然而，我們的教師似乎并不愿意去接受這個“事實”。關于朱自清和父親關系的背景資料早就被個別專家或教師挖掘出來［４］，卻并未引起多少人注意。更無奈的是，筆者曾經建議我系實習生試教本課時，聯系朱自清父子隔膜的背景來引導學生體會父子親情和作者情感，卻遭到所在班級語文老師的強烈反對，反對的理由是“這樣講必然有損朱自清父親的形象及親情的美好”，這種情感教育的“完美主義”讓我深感無助。大概是受了早期語文教育道德化傾向的“遺傳基因”影響，教師不約而同都喜歡將課文的情感進行所謂的“純化”、“美化”、“深化”、“升華”處理。從《背影》的教學來看，教師美化、升華父子情感的意圖非常明顯。例子不勝枚舉，筆者曾看到不少教師在教授《濟南的冬天》一課時喜歡這樣定位此課情感目標：體會作者熱愛祖國大好河山、熱愛生活的情感。這種“以小見大”的情感目標提煉方式在當下的教學設計中隨處可見。老舍先生曾在濟南生活和任教多年，正像我們所有人都有可能因為某種原因對某個城市產生特殊感情一樣，這只是“我”和這個城市之間的情感關系，無關國家也無關“我”是否熱愛生活，這樣的“提煉”和“升華”既不合時宜也不合“情”宜。這種情感導向會遮蔽文本的真實情感和價值，將學生引向一種習慣性的虛假閱讀和虛假感受，貽害無窮。
三、文本“去蔽”，重讀《背影》：一種全新的理解和設計
剝去文本解讀強加給文本的層層遮蔽，筆者希望引導學生對《背影》作一種全新的解讀，將《背影》背后的親情世界真實、完整地展現出來。
教學設想：《背影》是人教版初中語文八年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元的專題是“愛”，而《背影》正是一篇飽含父子親情之愛的經典散文。鑒于一直以來《背影》教學中對親情的淺層解讀和誤讀，本設計以父子關系為線索，重新聚焦和解讀“背影”，向學生完整呈現《背影》背后真實而感人的親情世界，從而讓學生認識、理解、接受“有隔膜的愛”。
教學目標：
（１）整體感知課文，學會捕捉文本重要信息，發現文本縫隙，進而理出文本意脈。
（２）體會文中的父子親情和作者復雜的感情，進而理解、接受“有隔膜的愛”。
（３）領悟作者聚焦“背影”進行寫作的緣由、隱意和作用。
（４）體會散文語言風格與散文內容之間的內在關系。
教學重點：目標（１），（２）。
教學難點：目標（３），（４）。
教學方法：講授法、討論法、朗讀法、問答法等。
教學時數：２課時。
教學手段：多媒體、黑板等。
教學過程：第一課時：
１．創設情境，帶情導引父親讀《背影》：１９２８年秋日的一天，在揚州東關街仁豐里一所簡陋的屋子，朱自清的三弟朱自華接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，忙奔上二樓父親臥室，送給父親朱鴻鈞先睹為快。此時的父親已行動不便，就挪到窗前，倚靠在小椅上，戴上了老花鏡，一字一句誦讀著兒子朱自清的文章《背影》。誦讀時，父親的兩眼老淚縱橫，手不住地顫抖，但讀完后，昏黃的眼珠卻放射出光彩。
２．初讀文本，感知父愛
（１）課文主要講了什么？（浦口送別）
（２）作者想表達什么？（我對父愛的感念）
（３）文章通過什么來表達我對父愛的感念？（我對父親背影的無法忘懷。提醒：文眼和線索）
（４）父愛表現在哪里？（送我，買橘等）說說你的感受（是否感動，說真話）。
補充材料：父親和小時候的朱自清朱家是書香門第，朱自清是家中長子，父親朱鴻鈞對他寄予了很大的希望，希望他將來有朝一日能光宗耀祖。所以從小就對朱自清既格外寶貝，又嚴加培養，一方面盡力保證小朱自清的生活無憂，同時對他的學習督教甚嚴。朱自清小時候，科舉初廢，新學剛興，父親對新式學校的教學方法和讀書效果很是懷疑，便把他送到秀才或舉人那里學習古文和詩詞。放學回來，父親總要過目小朱自清的作文，經常是在晚飯時分，小朱自清搬個小板凳坐在父親身旁，父親一邊喝著老酒，一邊搖頭晃腦低吟著兒子的作文?？吹较壬o予好評，就點頭稱好，欣然喝酒，順手獎給兒子幾?；ㄉ谆蛞粔K豆腐干；看到文章所評不好、字句被刪改太多，父親就毫不留情地訓斥兒子，即使小朱自清淚眼汪汪也不放過，甚至一把火把他的作業燒掉。在父親的嚴格督促下，小朱自清在古詩文和經史方面打下了堅實的基礎，這對他以后成為一代散文大家影響巨大。
對于小朱自清，父親朱鴻鈞既有嚴厲的一面又有慈愛的一面。朱自清在散文《冬天》里回憶童年和父親在一起的幸福時光：“冬天的夜晚特別的冷，父親便起了爐子，煮上白水豆腐。但 ‘洋爐子’太高，父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放進我們的醬油碟里。我們都喜歡這白水豆腐，一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐?！?/p>
（１）作者把父愛聚焦在“背影”里，到底這是一個怎樣的背影，讓作者在許多年后依然清晰記得并為之流淚？
細讀買橘背影（自讀完成）?！氨秤啊钡谋澈?，是什么？“背影”意味著什么？
預設：背影的背后，是兒子一雙感念的淚眼，這雙眼睛在隨著父親蹣跚移動……（請體會作者看著父親背影時的心情、感受。）背影意味著暫時或者長久的離開，所以傷感；背影不是表情，卻能傳遞出一個人的滄桑和老態，所以感傷?？粗赣H又不愿正面父親，作者的情感得以迸發。
（２）教師小結：父母對子女的愛就散落在每一個細碎的日子里，每一句簡單的話語里，每一個不起眼的動作里，相信每個人記憶中都有關于父母的一些特寫鏡頭，像電影畫面一樣定格在我們腦海中，以后會不斷在我們腦中重放，甚至可以將它保存一生，這些鏡頭里飽含的深情、深意，也許未必能打動他人，卻讓我們在感動和體悟中走向成熟。
（３）回憶以前學過的課文或讀過的作品，有沒有這種刻畫得好的細節。
舉例：人教版小學語文五年級下冊《慈母情深》里的一個鏡頭。
背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……這是一份珍貴的記憶，是我們人生得以充實的色彩，也是我們精神里的一份財富。
兩個經典片段的共同點（師生共同討論并總結）：
都是沒有語言參與的特寫鏡頭、慢鏡頭，但此時無聲勝有聲。
都成功刻畫了父（母）親的一個細節，讓讀者印象深刻。
身影的背后，都是一個兒子的一雙注視的眼睛，兩雙眼睛都飽含著愛、感恩、感動、傷感、愧疚、自責……這個身影、這個鏡頭令他們刻骨銘心、終生難忘。
３．再讀文本，感受深情
（１）再次讀課文，站在作者的立場和角度，體會作者的情感（尤其是望父買橘時的心情以及看到父親來信時的心情、寫散文時的心情），并試著用一些詞語來表達。
預設：感動，感傷，愧疚，自責……
（２）依據在哪里，在課文中找。
預設：四次流淚，“聰明”的反諷。
第二課時：
４．走出文本，體會反思
（１）故事導入：有個父親，很愛兒子并對之給予厚望，可是父親做錯了一件事……（引入朱自清父親在徐州因娶妾之事丟去官職，債臺高累的背景資料。）
（２）談談你的感受，如果你是“兒子”，會有什么想法，會諒解父親嗎？
（３）繼續講故事，這個父親又做錯了一件事……（引入朱自清父親因經濟緊張而代領朱自清工資的背景資料。）
（４）談談你的感受，如果你是“兒子”，會有什么想法，會原諒父親嗎？
（５）解釋：故事中的這個父親叫朱鴻鈞，兒子叫朱自清。結局：父子相互諒解，冰釋前嫌。
５．回到文本，理解感悟
（１）再次讀全文，再次體會作者的感情、心情，并試著用一些詞語表達。
預設：內疚、感恩、矛盾、悲傷、懺悔……可謂五味俱全。
（２）討論并回答課后練習四的第２小題。
６．體味情感，品位語言
（１）請學生嘗試總結本文語言風格。
（２）教師總結：這篇散文的語言樸素到沒有任何修飾，就像我們那平淡的日子。這種樸素、平淡的風格不僅體現在文中的敘事語言，更典型地體現在父親簡短的話語中。此風格非常適合表現這對不善溝通表達的父子間的愛：用最平淡的文字書寫最真摯的感情。
（３）《背影》與《春》的語言風格截然不同。你更喜歡哪種？為什么。
７．總結，感悟，提升
（１）回應開頭。１９２８年秋日的一天，在揚州東關街仁豐里一所簡陋的屋子，朱自清的三弟朱自華接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，忙奔上二樓父親臥室，送給父親朱鴻鈞先睹為快。此時的父親朱鴻鈞已行動不便，就挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子朱自清的文章《背影》。誦讀時，父親朱鴻鈞的兩眼老淚縱橫，手不住地顫抖，但讀完后，昏黃的眼珠卻放射出光彩。他明白兒子讀懂了自己過去對兒子的關心，也明白自己錯怪了兒子，他諒解了兒子。從此，朱自清父子矛盾得以緩解并消逝。父親朱鴻鈞是在看到《背影》以后去世的，但他是帶著滿足的微笑去世的。
（２）學生自由總結學完課文后的感受。
（３）教師總結。作者選擇“背影”這個寫作角度，恐怕主要不是技巧上的考慮，而是父子間雖有深情卻并不默契、雖想表白卻又不善表達或羞于表達的情之所至的必然結果?？此婆既坏囊淮嗡蛣e、一個背影，其實是父子間有隔膜的愛的必然表達和表現形式。這種寫作視角在客觀上收到了很好的效果。
人無完人，也許父母有很多缺點，有不能讓我們滿意的地方，也許父母曾經讓我們失望，讓我們煩惱。但我們要明白，他們愛我們。也許你覺得你和父母有很多矛盾，甚至不可調和，但請相信：有隔膜的愛是普遍性的規律，愛可以化解而且最終會化解一切誤會和矛盾。
陳思和教授在探討如何細讀文學作品時曾指出：“我們過去對文學名著的很多解釋都是從教條出發的，我們不相信文本背后還有一個更加完整的世界，我們只相信顯文本提供的東西?！保郏担莨P者希望能在新的教學設計中將文本背后那個“更加完整的世界”呈現出來，不是從教條出發，不是從功利出發，而是從文本出發，從語言出發，將文本的真實和秘妙呈現給學生，讓他們認識經典、正面經典、接受經典，進而批判經典，在經典的學習中實現精神和思想的真正升華，回歸本真。
［參 考 文 獻］
［１］葉圣陶．文章例話———葉圣陶的二十七堂作文課［Ｍ］．沈陽：遼寧教育出版社，２００５：５－６．
［２］張樹軍．《背影》背后的故事［Ｊ］．語文知識，２００６（７）：３４．
［３］錢理群，孫紹振，王富仁．解讀語文［Ｍ］．福州：福建人民出版社，２０１０：１９９－２１５．
［４］董水龍．只說不懂的，不教已懂的———《背影》教學案例［Ｊ］．語文學習，２００６（６）：２９－３０．
［５］陳思和．文本細讀在當代的意義及其方法［Ｊ］．河北學刊，２００４（２）：１１５．
