摘要：該課題以南通地區五年制高職計算機班為例，調查了部分學生厭學的現狀以及成因；總結出了導致學生厭學的直接相關因素，并從理論和實踐層面分別有針對性地提出了解決對策，以期為五年制高職課堂教學提供參考。
關鍵詞：五年制高職；厭學；直接相關因素；對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）05-0109-03
1 調查背景
作為高等職業教育領域的一種特殊表現形式，五年制高職在我國已經舉辦了二十多年的歷史，其培養目標定位于“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”。培養目標對學生的思想品德、文化基礎、專業技能、情感態度以及信息素養等各方面都提出了較高的要求，但在五年制高職教育發展的過程中，學生的厭學現象從不同程度上阻礙了培養目標的順利實現。
2 問卷調查基本情況
2.1調查目的
了解五年制高職計算機專業學生厭學的基本情況以及相關成因，并圍繞如何改變厭學的現狀提出相關解決策略。
2.2 調查對象
調查對象為南通市區、海門市區、如皋市區三地的五年制高職計算機班，每個地區按照年級順序各分發問卷90份，共分發問卷 270份，回收有效問卷218份，回收率為80.7%。
2.3 調查內容
（1） 五年制高職計算機專業學生厭學的主要表現
A課堂表現 B對待學習、生活的態度
（2） 導致五年制高職計算機專業學生厭學的因素
A自身因素 B學校因素之教師因素
3 調查結果統計與分析
3.1 五年制高職計算機專業學生厭學的主要表現
3.1.1 課堂表現
首先，從整體上看，學生上課的態度集中在“積極”與“一般”，一共只有不到15%的學生選擇“不太積極”或者“不感興趣”；說明大部分五年高職學生基本愿意聽老師講課；然而，對待老師的課堂提問，大部分學生的態度卻集中在“不太積極”，說明目前五年制高職學生的學習存在一定的被動接受性，滿足于看會、聽懂；缺乏主動參與性，也即主動求知的欲望。
3.1.2 對待學習、生活的態度
對待學習和生活的態度主要基于學生的課后表現展開。
從整體上看，選擇A的同學偏少，大部分選擇集中在B和C，說明學生課后的主要時間不是花在與學習有關的事情上；以“課余時間的利用”為例，分別有48.6%和35.2%的學生課余時間選擇上網聊天和進行文體運動，只有7.4%的學生課余時間圍繞學習展開，說明大部分高職的學生對上課的學習內容缺乏進一步鞏固、鉆研和探索的精神。
3.2 導致五年制高職計算機專業學生厭學的關鍵因素調查
3.2.1 自身因素調查分析
1）歸因
歸因理論告訴人們，當發生壞事的時候，人們往往將原因歸為自身無法控
制的因素，但這卻是一種消極的認識。同時，研究表明，在學習方面，積極的歸因是提高學生積極性的最有效手段。[1]
通過對厭學的歸因調查發現（如圖2），將不喜歡當前專業的原因歸為自身原因的學生數占總人數的35%，仍然有65%的學生將原因歸為自身以外的原因，從而導致錯誤歸因。長此以往，勢必導致厭學情緒。
2）學習動機
通過圖3發現，雖有47.1%的學生選擇高職的原因在于“學習技能并從事相關工作”，而另外仍有52.9%的學生選擇計算機高職的原因與技能和學習無關。另外，通過圖4可以進一步發現，由于缺乏明確的學習動機， 90%的學生認為好好學習不一定能找到滿意的工作，其中79%的學生只抱著“可能”能找到滿意工作的僥幸心理在學習，這無疑會降低學習的積極性。
3）學習習慣、方法
通過表2可以發現，堅持制訂學習計劃的學生只占總人數的13.2%。這一結果也驗證了筆者的教學發現，在從事高職計算機專業課教學過程中發現，很多學生在上課的時候能認真聽講，但是很多人是抱著“隨大流”的心態，對自己的學習沒有明確的計劃性。
3.2.2 學校因素調查分析
通過調查發現（如表3所示），仍然有超過一半（57.4%）的學生認為教師對教學內容的組織以“知識點教學”居多；通過表4可以進一步發現，在專業課學習中，一共只有27.9%的學生感覺課堂動手操作和互相討論的時間充分，約占課堂總時間的三分之二；另外，有36.8%的學生感覺教師的課堂教學占據了三分之二的時間。
4 改變五年制高職學生厭學現狀的對策
4.1 加強心理素養培養，引導學生正確歸因
4.1.1 在開設的課程中滲透心理教育的知識
實際上，目前很多職業學校包括我校已經在學生的課程中設置了類似《心
理健康》的課程，借助老師的引導作用，動員學生克服心理障礙，樹立自信，走向成功。
4.1.2 借助信息技術手段，對學生進行頭腦風暴
隨著信息技術的發展，職業教育最終也將走向信息化和市場化。借助于信
息技術的直觀生動性，可以從學校層面為學生定期播放宣傳片，通過日積月累，對學生進行心理教育，引起學生的共鳴；由于心理問題的復雜性和難以預測性，因此，學校需要將這項活動變為常態，達到對學生進行緩慢而長久的心理滲透效果。
4.2 以信息化手段改進教學模式，推動課堂教學改革，實現課堂翻轉
信息化教學可以變革教師的教學理念，能從根本上變被動地接受學習為主動的參與學習，因此構建以網絡平臺為支撐的新型信息化教學模式是未來教育發展也是職業學校發展的趨勢，勢必能從根本上改變學生厭學的現狀。
借鑒Robert Talbert教授關于翻轉課堂的思想[3]，筆者初步制定了基于bb平臺的課前自主預學習、課中實時交互、課后及時在線評價一體的職教課堂新模式，旨在充分發揮學生的主體地位，根本上變革傳統的以“教”為主的教學模式。
5 結語
本文對職業學校學生厭學因素的研究還處于比較淺顯的層次，僅僅通過問卷調查的形式對南通地區三所學校部分高職學生進行了初步了解，并從學生心理以及教育信息化的角度，初步構想了基于網絡教學平臺的新型職教課堂教學模式，以期從根本上調動職校學生的學習積極性，從而改變厭學的現狀。
參考文獻：
[1]劉葺. 金昌市初中生厭學現象研究[D].蘭州：西北師范大學，2003.
[2]馮玉軍. 淺析中職學生厭學成因[J].職教研究， 2008（8）.
[3]沈書生. 一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式[J]，中國電化教育，2013（12）.
