摘要：該文以《計算機應用基礎》之《圖表，讓數據顯示更直觀――6.4制作圖表》一課為例，闡述基于微博的翻轉課堂教學模式在研討類借班上課中的應用。事先師生互聽微博，在微博中互動交流，課前教師制作微課視頻存儲在微云中，將文件分享鏈接發布在微博，學生提前自主學習，而在課堂上生生或師生互動交流，協同解決任務，實施翻轉課堂教學模式，收到意想不到的效果，課后微博保持互動，有效地將課堂修延伸到課外。
關鍵詞：微博；翻轉課堂；借班上課
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）05-0112-02
借班上課是當前各學科教學評比、研討等活動的一種常見形式，如教壇新秀評選、職稱評定、優質課評比、教學觀摩、研討或匯報等。評比類借班上課往往是臨時抽簽決定教學內容和上課班級，時間倉促，條件有限，無法做更多的準備；而研討類借班上課通常會提前一段時間確定上課班級，教學內容則由承辦學校根據上課進度確定或由執教者自行決定，時間相對充足，可以事先做好充分的準備工作，以促進在陌生環境給陌生學生上課的教學效果。
本人在近期的名師帶徒匯報上課活動中到外校借班上課，嘗試通過微博平臺引導學生自主學習新知識，在課堂上完成任務，實施翻轉課堂教學，收到意想不到的效果。
1 什么是翻轉課堂
翻轉課堂（The Flipped Classroom），又被稱為“反轉課堂”或“顛倒教室”，2011年興起于美國各地，是一種新型的教育教學形式，即教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
翻轉課堂教學模式的重要理論基礎是掌握學習法和最近發展區理論。課前自主學習階段，學生可以按自己的節奏學習課程，直到掌握為止；課堂上，教師在了解了學生的問題集中講解更有針對性，有效地促進學生的發展，減少了課堂浪費，提高了課堂教學效果。與傳統的課堂教學模式相比，翻轉課堂教學模式的特點主要體現在以下3個方面：
1.1 重新建構學習流程
通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成，即“信息傳遞”和“吸收內化”。翻轉課堂與傳統教學的兩個學習階段完全不同，其過程和效果如表1所示。
1.2 學生課前自主學習
課前供學生在家自學的微課視頻短小精悍，長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，一般只有幾分鐘的時間，比較長的也只有十幾分鐘，符合學生身心發展特征。視頻中通常僅出現手工書寫或PPT演示的教學內容，以及配合書寫或演示進行講解的畫外音，與傳統的教學錄像中呈現教師以及教室里的各種物品擺設完全不同，讓學生可以集中注意力自主學習。而且每一個視頻都針對一個特定的問題，清晰明確，有很強的針對性。通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自行控制學習進程，有利于學生自主學習，方便掌控學習進程。
1.3 教師角色發生轉變
翻轉課堂教學模式的具體實施過程中，教師角色發生了重大改變。課前，教師是微課視頻的設計制作者和信息發布者，課堂上，教師是課堂任務的安排者、學生學習的引領者，學生是課堂任務的執行者和探索者。
2 如何實施翻轉課堂教學
2.1 創建微課視頻
先明確學生必須掌握的知識及微課視頻最終需要表現的內容，再收集資料、制作微課視頻，在制作過程中充分考慮學生的差異和想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2.2 發布微課視頻
當下流行的社交網絡平臺――微博，具有操作簡單、使用方便、開放互動、即時交互、話題歸類等特點，結合微云空間的存儲，可以方便地發布簡短的信息與學生互動交流，附上微課視頻文件鏈接，便于學生使用各類終端下載視頻觀看自學。
2.3 組織課堂活動
學生在課前自主學習新知識點，教師在課堂內安排高質量的學習活動，學生在生生、師生互動交流的學習環境中應用所學內容解決實際問題。
3 翻轉課堂教學模式應用舉例
下文以《計算機應用基礎》之《圖表，讓數據顯示更直觀――6.4制作圖表》一課為例，闡述基于微博的翻轉課堂教學模式在借班上課中的應用。
本次授課對象為寧波行知職高13電商（2）班學生，在前面已經學習了Word軟件的應用，已經熟悉Excel軟件操作界面，初步學習了Excel中的基本操作，學習制作圖表對他們今后就業分析數據有較大幫助。教材中，學習準備環節簡單介紹圖表類型、創建圖表和修改圖表等知識點，任務實施環節以制作和美化三張圖表展開，讓四個專業各門功課的平均成績更加直觀形象地顯示。該教學設計在教材內容的基礎上，利用與電子商務相關的淘寶數據，重新設計學習任務，幫助學生更好地掌握圖表的制作和修改。
3.1 事先互聽微博，鋪墊感情基礎
微博，作為一種新型的網絡社交平臺，已被廣大網民所接受，成為了連接廣大網民的重要平臺。自2013年起，《計算機應用基礎》科目將微博應用納入會考中，職高一年級學生都已開通微博，并越來越多地使用微博。
在確定上課班級和內容后，想方設法和任課老師取得聯系，加入學生QQ群，在群中先和學生混個話熟，再告知微博賬號，和學生互聽微博，在微博中開辟新話題，進一步交流心得，聯系感情，奠定基礎。
3.2 制作微課，發布微博，為學生提供別樣的學習資源
職高學生很少有愿意看書預習的，主要原因有兩點，一是向來的習慣，二是文字著實不夠吸引他們。微課視頻時間短、內容精、容量小、模塊化、情景化、半結構化的特點，適合學生通過手機等終端隨時隨地學習。借助錄屏軟件Camtasia和演示文稿軟件PowerPoint，將教材中的學習準備內容做成3個微課視頻，分別為“圖表類型”、“創建圖表”和“修改圖表”，存儲在微云中，并在微博中陸續發布預習內容的廣播，附上微課視頻在微云中的分享鏈接，學生下載微課視頻自主分步學習圖表類型及創建圖表、修改圖表的方法，鼓勵學生在預習過程中碰到問題時在廣播下方評論，師生互相交流解決問題。在層層深入的交流中發現，學生期待本次上課的心情溢于言表。 3.3 翻轉課堂，師生共同解決課堂任務
學生在課前已經自主學習“制作圖表”的相關知識點，課堂上主要是課堂任務的解決。
有了之前微博互動的交流，學生早已熱切期待著本堂課的到來，雖然與學生是第一次見面，卻似乎并不陌生，以往生硬的借班上課開場白顯然已經派不上用場，師生雙方都很快進入狀態。通過文字、表格及圖表三種形式表述同一個問題導入新課，為學生布置第1個分組任務，讓相鄰的兩位學生分別創建柱形圖和折線圖，檢查學生課前自主學習創建圖表的掌握情況。實踐表明，效果十分理想，所有學生都能順利完成。接著布置第2個分組任務，讓相鄰的兩位學生在創建好的圖表基礎上按給定的要求修改圖表，包括添加圖表標題、設置圖例位置、更改數據區域、更改系列圖表類型、設置系列坐標軸和數據標簽等，因為涉及較多的圖表對象設置與修改，鼓勵學生之間互相交流，或觀看事先準備的助學視頻，或直接問老師，當了解到學生的普遍問題后，我有針對性地作提示或講解，幫助學生完成任務，實現同一目標――雙軸圖表。為幫助學生更好地鞏固制作雙軸圖表，我給學生安排的第3個任務是給出雙軸圖表樣圖，讓學生自行制作完成，結果是出乎意料的好，90%以上的同學都順利完成。
3.4 微博保持互動，將課堂延伸到課外
翻轉的借班上課課堂在短短的45分鐘里很快就結束了，但是關于圖表還有許多其他的細節需要關注，我和學生的微博互動交流學習卻仍在繼續，憑借著微博、微云等微工具，我們有效地將課堂延伸到了課外，很好地解決了師生課外交流不方便、計算機課外作業的布置與上交難等問題。
4 翻轉課堂教學模式應用思考
翻轉課堂教學模式對傳統課堂而言是一場變革，它改變了教學順序，改變了傳統的師生角色定位及教學習慣，把知識傳授的過程放在課外，學生通過觀看微課視頻自主學習新知識，碰到的問題通過微博等平臺在線提問和解答，而課堂內卻是知識內化的過程，主要解決實際的知識應用問題，碰到的問題通過師生之間、生生之間更多的溝通和交流，或借助于助學視頻解決，教師在巡視和交流中更全面地了解到學生對知識點的掌握情況，講解和解答更具針對性。相對于傳統的課堂教學，學生有了更多的時間和機會去發現適合自己的學習方式和技巧。
微博、微云、微課的應用為翻轉課堂教學模式的實現提供了方便的解決途徑，但也對教師提出了更高的要求，要求教師花費更多的時間和精力事先教會學生使用微博和微云，引導學生將微博應用到學習中，經常在微博中與學生交流，并在課前準備階段制作供學生自學用的微課視頻和助學視頻。當然，這些教學視頻可作為數字化資源是永久保存，需要時方便查閱和修正，特別是在復習鞏固、查漏補缺時使用，效果尤其明顯。在今后的日常教學活動中，有待進一步探索和實踐如何更好地將微博、微云、微課等微工具應用于課前預習和課后復習鞏固，更有效地實施翻轉課堂教學模式，讓中職的計算機課堂教學更加有效、更加精彩！
參考文獻：
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