本篇論文目錄導航：

【題目】生物教學中翻轉課堂模式的運用探究
【第一章】高中生物翻轉課堂教學模式探析緒論
【第二章】翻轉課堂開展課題研究背景及意義
【第三章】掌握學習理論與建構主義理論
【第四章】翻轉課堂在生物教學中的實踐應用
【第五章】教學實踐中翻轉課堂教學模式的優缺點
【第六章】對翻轉課堂教學模式的研究結論和反思
【結語/參考文獻】翻轉課堂在高中生物中的應用結語與參考文獻

第 3 章 理論依據

3.1 掌握學習理論

3.1.1 理論依據

掌握學習理論是翻轉課堂的理論依據。該理論的核心思想是不放棄任何一個學生，更不應該有這樣的心理，傳統教學方式下，大部分教師相信學生的學習成績是平均分布的，教學時對能力不同的學生針對性不強，這就導致整個課堂的教學質量較低，布盧姆認為只要是條件允許，時間充足，絕大多數學生都能掌握課堂內容，基于這種思想，布盧姆總結經驗，參考他人的研究成果，把多種理論加以提煉，從而形成了自己的理論，即“掌握學習”理論[8].

3.1.2 實施過程

1.2.1.教師在每堂課上課前，都要設計好上課內容。并且要明確主要知識點，要讓學生在課前就知道哪些是重要的，哪些需要在課前掌握的，哪些需要查閱資料了解的。

1.2.2.制定教學目標；1.2.3.開始講課之前，要想辦法了解學生對新課知識的掌握程度，包括學習的態度、積極性以及自信心等內容，目的是可以合理的安排教學任務，有針對性的將課堂知識更加快速、直接的教給學生。

1.2.4.根據教學目標制定相應的課后測驗，目的是評價學生對該內容的掌握情況；1.2.5.根據測驗內容制定一些輔助材料，以達到學生在遇到困難時主動選擇解決方法；1.2.6.編制完成的課程測驗，內容應包含整個教學內容及目標，以評價學生的最終掌握情況。

3.1.3 評價階段

1.3.1.在階段性測驗完成后，對掌握的正確率達到 80%以上即為合格；1.3.2.對于通過的學生，安排下一階段的學習；對于掌握效果不好的學生，老師要因材施教，為其制定特定的學習方式。

1.3.3.補救措施實施后，再進行一次測驗，如此循環，即可使每個學生都掌握教學內容。

3.2 建構主義理論

建構主義是著名的心理學家皮亞杰最早發現的，這位來自于瑞士的學者認為結構的產生和轉變是建構主義的體現，而認知是不斷進行建構的過程。皮亞杰的建構理論經過長期的研究與實踐，已成為一套指導教師教學與學生學習的重要力量，并且探究式教學的理論基礎就是建構主義。如今高中生物課程的學習就是該理論的實際實踐，用到的理論就源自該理論[9].

（1）建構主義的知識觀

第一，知識是在前人的實際和探索中得出的經驗總結，并不是世界真理，更不能包含世界所有的法則和定律，對問題的解決能力是有限的。

第二，建構主義將文化交流中的非客觀說明和解釋都屬于知識，且具有帶動主體和客體學習的能力。

第三，不同的人對知識的理解不一樣，雖然可以用語言來將知識描述出來，但并不能客觀的去對待，要理解知識，必須經過主觀的實踐和體驗，這需要一個過程，也是建構的過程。在傳統的教學中，對于知識的認知太過客觀，缺乏主觀的角度去理解知識。學生只是被動的接受知識，要盡量在課堂上、第一時間將所有知識裝入大腦，對知識的傳遞過程不夠重視，沒有主動引領學習過程。課堂處于被動局勢，學生失去了積極主動的能力，被動去接受知識，這樣的教學方式，無疑對學生是有害的，對知識的發展是阻礙的。因此，如何讓有價值的知識真正讓學生理解，如何讓學生主動去探討知識，都是需要我們在教學中改進優化的問題[10].

（2）建構主義的學習觀

該學習觀念有如下 2 個重要點：

第一，注重經驗的積累。每個學習者都有自己的生活經歷，在自己的實踐活動中發掘新事物、新問題和新現象提出自己的想法和假設。

第二，增加整個學習過程的互動性。知識建構的過程不是單一的，而是通過各種溝通和交流的過程中建構的，發生這個過程不可避免地會受到各種因素的影響。而學習者在探討的過程中，需要采取不同的方法去解決問題，解答疑問，對知識的結構不斷完善，最終形成一個科學合理的知識體系。

（3）建構主義的教學觀

知識的學習不是死記硬背，不是按部就班的過程，在知識教學中，激發學習者的積極主動性，讓學習者有興趣去建構屬于自己的知識，這么一個場景才是教學的目的，也是符合建構主義的[11].

首先，教師要改變傳統的教學觀念。要深刻的意識到，不僅是將知識表達出來，目的就達到了，其實不完全。教師要將教學重點放在如何創造能帶動學生積極性的課堂環境中，讓學生能夠主動去探討、研究知識，教學活動中，要關注學生的學習能力，要能識別出學生的需要，識別他們的迷茫，才能在第一時間給予他們合適的幫助，才有利于學生完全掌握所學知識。

其次，在教學中，對學生已掌握的知識要有個大概了解，并不斷指引學生在已理解知識的基礎上，主動去挖掘新的知識。教師應當針對學生的生活經驗，提出相應的可以激發學生思考的問題，且盡量融入生活情景中，這樣才能促進學生要以自己的理解去解決問題，整個過程是建構主義所提倡的。