本篇論文目錄導航：
【題目】生物教學中翻轉課堂模式的運用探究
【第一章】高中生物翻轉課堂教學模式探析緒論
【第二章】翻轉課堂開展課題研究背景及意義
【第三章】掌握學習理論與建構主義理論
【第四章】翻轉課堂在生物教學中的實踐應用
【第五章】教學實踐中翻轉課堂教學模式的優缺點
【第六章】對翻轉課堂教學模式的研究結論和反思
【結語/參考文獻】翻轉課堂在高中生物中的應用結語與參考文獻
第 5 章 教學實踐中翻轉課堂教學模式的優缺點
5.1 理解誤區
由于翻轉課堂的特殊教學方式，使越來越多的教育學者對其教學成果持懷疑態度，認為翻轉課堂給了學生太多的自由空間，毫不限制其“自由度”,任其自由發展，尤其老一輩的教育學者，對信息技術的應用更是不甚贊同。但事實上，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，確實給教育界帶來很大的沖擊，也引起了教育界的廣泛關注，筆者通過查閱文獻，幫助讀者理解翻轉課堂給大家帶來的幾個誤區：
第一，用視頻取代課本。大多數人意識中的翻轉課堂，是依賴于視頻教學的。學習可以脫離書本學習，也可以完全在家里學習，只要有網絡，只要會上網，就可以完成學習知識的過程，但是筆者認為只要是有效的指導，就可以達到教學的真正實質[17].
第二，可以不用老師。人們理解的翻轉課堂是不需要老師講課，只要學生自己看視頻學習就可以了。即視頻即教師，可以完全不需要老師的指導，也可以不用與老師交流。實際上，在翻轉教學時，老師的角色由主導者變成了帶動者。視頻的內容只是將之前需要在課堂上花費大量時間教授的內容通過視頻的方式讓學生在課下完成自學或預習。課上仍有很多課業任務：專題測驗、分組要論等，教師的作用在翻轉課堂中也是必須的，也是第一重要的。
第三，僅是在線課程。部分人認為翻轉課堂就是當下流行的在線課程，與其混為一談。網絡在線課程已經在世界各地應用很久。大多數學習人員，知識傾聽者，在線課程的教師也只是授課者，兩者之間沒有充足的時間和環境進行有效的學習內容溝通及問題快速解答，翻轉課堂即可解決這一困境。視頻學習僅是翻轉課堂的一小部分而已，它為學生制定了課前預習內容，在課堂中還要制定相應的專題測試，對統一問題還要經過討論，因此說翻轉課堂與在線課程與本質的區別。
第四，交流不夠。部分人以為學生在翻轉課堂教學環境下，只要認真觀看視頻就足夠了，沒有機會與教師溝通，與教師之間無法達到實時溝通互動環節，實際不然。然而，實際不然，翻轉課堂的視頻教學時間在十分鐘上下，在線學習時，可以根據本身的學習狀態，及時的尋求幫助，對于視頻中不理解的地方，要-26-在課堂上和同學、老師討論交流，因此，翻轉課堂使得學生之間、師生之間有了更多的互動。
以上是本人經過查閱資料的分析，對翻轉課堂的基本要素做了簡明的闡述和解答。翻轉課堂并非簡單的代替了課本、代替了老師、減少了交流。與普通人理解不同的是，翻轉課堂實際上給老師增加了一定的負擔，對教師的要求又增加了一些。
5.2 優點
傳統教育方式推行了這么多年，在我國教育界占有重要地位，但是翻轉課堂的獨特優點，也給傳統教學方式帶來了沖擊。它改變了老師一人講課，學生無聲回應的教學窘境，使得學生的主動性得以調動起來，并且彌補了傳統教育方式下，學生與教師的溝通交流較少，課前預習沒有目的難題，下面將從三個方面闡述翻轉課堂教學模式的優點：
5.2.1 增進了解
讓教師更了解學生。師生關系的好壞對學生的學習效果也有著很重要的影響。
翻轉課堂的教學模式讓教師有更多的時間接觸、了解學生，從內心真正了解學生的想法、學生的困難，這樣可以達到真正的“因材施教”、“因困施教”,還可以了解學生的課余生活，找到機會幫助他們[18].
改變學生對老師的印象。傳統教學方式，學生對于教師更多的是敬畏、懼怕，在翻轉課堂的教學模式下，教師可以走下講臺，近距離接觸學生，使得學生對教師的印象得以改變，可以真正的與教師做朋友。
5.2.2 幫助學生
（1） 可以幫助那些課外生活豐富的學生?，F在社會，學生的課余生活越來越豐富，課外輔導、藝術培訓、比賽演出等任務使得部分學生無法抽出足夠的時間靜下心來坐在教室里聽講，但是這些課外任務有時不能舍棄的。翻轉課堂正好為這部分學生提供一個合適的學習環境，在任何時間，攜帶著移動載體就有很好的學習機會，可以課前學習或者課后補課，真正做到學習、生活兩不誤[19].
（2）使學生快速成長。在傳統課堂教學時，學生處于被動接受的狀態，完全將教學任務交給老師。但是在翻轉課堂中學習時，學生會感覺到有壓力的存在，他們在潛意識里會給自己布置一定的任務，因為在課前的視頻學習過程中，學生會有一定的疑問，這樣在課堂上，他們會帶著疑問來學習，課堂學習注意力也會相對集中，學習效果也會提高。
（3）可以幫助那些對自己沒有自信心的學生和成績稍差的學生。因為在傳統課堂上，老師更容易注意班上那些積極分子和成績較好的同學，對那些成績稍差的同學的關注度不足，這就導致這部分學生的自卑心理越來越重，不利于教學質量的提升。因為教師對待全體學生都是統一進度、統一步調，對于成績較差的學生，他們無法實時跟蹤教師的講課進度，長期在這種轉臺下學習，他們的自信心會越來越弱，會逐漸脫離班級集體，這樣對他們的身心發展也不利[20].
（4） 課堂變得緊湊。傳統的教學模式，教師必須精力高度集中，時刻觀察學生的課堂狀態，一是關注學生的接受程度，二是避免不安分子在課堂上干擾教學質量和教學秩序。但是在翻轉課堂上，這些學生失去了更多的表演機會，因為課堂上學生分組討論、研究已經無暇關注他們的表演，課堂秩序得到良好改善，教學順序也變得緊湊。
（5）學習機會增加。傳統教學方式下，學生只能通過教師接受知識。但是在翻轉課堂下，學生不再僅僅依靠教師傳授知識，他們還可以在互聯網上收集喜歡的、感興趣的知識，會主動搜索擴大學習知識范圍，增加自己的知識儲備。另外，學生對知識的理解方式也不一樣，這樣學生有更多的機會快速掌握學習知識。
（6）學生學習主動性增強。翻轉課堂下，學生利用網絡資源可以自由控制學習節奏和時間，也可以在線向教師和同學、朋友求助，不受傳統教學模式的課堂限制，學習效果得到顯著提升[21].
（7）課堂互動增多。在傳統課教學模式下，學生與教師的互動較少，大多時間都是以教師講，學生聽的教學方式，與其相比，翻轉課堂在課前給學生準備了學習視頻，在課堂上還增加了討論環節，增加了學生與教師的接觸、了解和互動的時間，在增進師生關系的同時，使得老師對學生有了進一步的了解，也提高了課堂的教學效率。
5.2.3 改變家長
傳統教學方式下，家長很少能與孩子一同學習，家長處于被動告知地位。家長要想了解孩子學習狀態主要是通過與老師聯系，家長很難做到細致的掌握學生的學習狀態。但是翻轉課堂不同，家長可以和孩子一起學習，在給孩子做好榜樣的同時也可以在孩子遇到難題是幫助解答，行動是最好的老師，這就是翻轉課堂為家長提供的良好機會。提供家長與孩子一起學習的機會，同時也是增進家長與孩子感情的一種最好表現方式，家長可以在真正意義上與孩子做朋友。這種增進感情的方式是很多金錢無法換取的[23].
通過我上述的簡單分析，可以看出，翻轉課堂從多個方面表現出的優勢是傳統教學方式不具備的，而且翻轉課堂還適度的解決了傳統課堂實施過程中的部分難題。
5.3 缺點
5.3.1 視頻質量
一些教師在課堂教學中，面對真實的學生，他們可以滔滔不絕地講授專業知識。但由于專業限制，部分教師在制作視頻的能力上稍有欠缺，而且面對的是虛擬的學生，令他們感覺無所適從，另外，由于環境、設備等因素，導致教師制作的視頻水平參差不齊，很多視頻不能完全表達教師的想法，他們的很多專業知識不能完全表達出來，老師本身又很難發覺這些問題。這就使得學生的學習范圍受到了限制，無法深入了解老師的更多意圖，導致了學習質量的下降。
5.3.2 適應程度
（1）不愛接受新的事物，尤其是其作用尚不明確的前提下，這是人類的本性。
同樣，翻轉課堂是新生事物，學生對新生事物的適應程度也是決定其實施效果的重要因素。并且學會利用移動終端發現自己的疑惑并想辦法解決。但是對于學生來說，自制力是很難把握的，利用移動終端也會做一些不利于學習的事情，比如看球賽、娛樂節目等，尤其對于中小學生，他們還不具備良好的自制力，這些不利因素會分散學生的注意力，（2）學生在課后的學習效果無法監控和有效評價，對于課后的視頻學習效果不能第一時間掌握，對預習質量必須通過課堂討論或是測驗才能了解，這就對課堂的教學效果產生不利影響。因此，學生在課前的學習效果，直接影響著教學的質量[25].（3）學生自己觀看視頻材料時，對于不能理解或是有困難的問題不能及時向同學或教師提出，導致在課堂上不能將學生的困難一一解答，這也影響了教學質量。
5.3.3 推廣經驗
國外雖已研究翻轉課堂很多年，但是真正應用到實際還不是很成熟，開展的學校還很少。在國際上翻轉課堂的教學經驗也同樣很少，比較成功的案例也很少，現在是數據時代，沒有充分的數據，是難以驗證其有效性的。推廣經驗的缺失，將會是制約翻轉課堂快速推進的主要因素。
5.3.4 推廣程度
國內雖有學校陸續開展試點工作，但是由于升學體質、各層人員認識不同、宣傳力度不夠等多方面因素，翻轉課堂的推廣范圍還很小，沒有達到真正普及的程度，也就不能出現更多更有效的優秀案例，這也制約其發展。
5.3.5 學科限制
根據不同學科的教學特點，也要針對性的制定不同的教學方式。從各國的實施成果看，翻轉課堂主要應用在理科課堂上，這點是由理科的專業特殊性決定的，各國專家也經過分析，認為理科課堂更適用于翻轉教學[26].
5.3.6 課程安排
由于國內升學體質的影響，大多數學校都以提升學生的學習的成績為第一目的，若是給學生做夠的時間在課后學習視頻資料，將打亂其正常的課業任務，影響其學習成績。
