本篇論文目錄導航：

【題目】生物教學中翻轉課堂模式的運用探究
【第一章】高中生物翻轉課堂教學模式探析緒論
【第二章】翻轉課堂開展課題研究背景及意義
【第三章】掌握學習理論與建構主義理論
【第四章】翻轉課堂在生物教學中的實踐應用
【第五章】教學實踐中翻轉課堂教學模式的優缺點
【第六章】對翻轉課堂教學模式的研究結論和反思
【結語/參考文獻】翻轉課堂在高中生物中的應用結語與參考文獻

第 2 章 課題研究背景及意義

2.1 課題研究的背景

我國傳統的教學模式主要是以老師站在講臺講，學生坐在下面聽的被動教學方式為主，這種學習狀態久了，也就逐漸形成了所謂的“填鴨式”教育方式，這就導致了學生的主動求知欲望降低，時間久了就慢慢失去了創新性。

自二十世紀 80 年代以來，在改革開放影響下，促進學生的個性發展已經逐步成為中國教育改革的一個基本任務。近年，生物課已經逐漸走在新課程標準的前端，高中生物課程鼓勵學生愛動手、愛探究、愛參與，不但要培養學生主動、獨立處理問題的能力，還要培養他們廣泛接觸全面知識、學習多方面知識的能力，同時還要增強他們的團隊合作意識。因此，教師的工作重點也發生了根本性變化。

教師要花更多時間關注學生的課堂表現，不再是簡單的“填鴨式”教育，要更加關注學生在課堂上的表現，教學效果評價也不再僅僅是傳統的唯分數論。要教會學生會獨立自主的獲取知識，解決疑惑。這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以觀看視頻，也能在網上與別的同學討論。

2.2 課題研究的意義

傳統課堂教育通常只是強調以學生掌握知識的程度為主，為了使學生記住自身學過的知識，傳統課堂教育就變成了讓學生模仿、訓練和記憶為特征的教育模式。翻轉課堂教學模式與傳統課堂不同點在于：其教學方式改善了學生和教師的關系，給教師帶來新的教學理念的同時，也給其教學方法帶來了很大改變，增加了教師的教學壓力，另外，除了課前準備視頻材料，還要為學生制定學習問題，在課堂上，與教師、同學共同探討問題，學生能夠獨立去收集信息，并且提出相關的解決辦法，然后親自動手做實驗，最后整理實驗數據，并對所得的數據進行加工處理、歸納、推理、判斷后得出結論，并且能將結論加以拓展應用。這種新教學方式改變了教師和學生的地位，使得學生在課堂上有了更多的發揮，有了更多的表現時間，教師則僅僅提供簡單的幫助即可。讓學生去主導教學中所需要探討的問題，促使學生的學習積極性以及探索、發現的能力等方面都得到提高，從而改變傳統課堂教學所存在的缺陷，例如：教學中存在紙上談兵、被動學習、死記硬背、填鴨式教學等現象。按照翻轉課的發展速度極其優點，在不久的將來，翻轉課堂必將在更多的學校中應用，是未來教育行業的發展趨勢。

在翻轉課堂實施過程中，學生首先要在課前自主學習教學視頻，對疑惑問題先查閱相關資料并做出標記。繼而在教師的指導下或與同學討論時得出最佳答案，最后歸納得出相應結論。提出問題，是一個逐步深入的過程，因此學生會在這個過程中一步一步思考、判斷、分析總結中體會和理解知識的產生和發展過程。在動腦動手學習過程當中掌握知識，不但容易獲得科學的思維和研究方法，而且也受到了科學的訓練，從而達到了提高學生生物學習素質的目的。翻轉課堂教學方式在提高學生的主動性和創造性的同時，還提高了學生的學習意識，改變了傳統的學習觀念，使得學生自己有了掌握自己命運的更多機會。

進入信息時代就要適應時代的要求，必須具備利用信息技術學習，才能不被時代所拋棄。只有適應時代的發展，學生以后才能在社會中擁有屬于自己的舞臺，從而為社會以及人民承擔歷史責任，或者綻放出自己的人生價值。翻轉課堂教學模式是信息時代的產物，也是教學模式向前發展的必經途徑。因此，在全國范圍內推行翻轉課堂教學模式是社會發展的需要，也是現代教學發展的需要。

根據本人的專業知識及相關文獻材料，根據高中生物學科的特點，我認為高中生物課的學習非常適合運用翻轉課堂教學模式。生物學這一學科的關鍵學習要領就在于實驗過程，而且實驗與觀察是生物課堂的基本要求，在現實生活中，許多關于生命現象的科學理論都是通過實驗證實而來。在高中生物課程中，翻轉課堂教學模式的可操作性較強，因為其它生物與人類的日常生活密切相關，在日常生活中，有許多成功的例子都來源于生物科學的觀察和實驗，隨著社會的發展越來越快，各級人員對生物學知識都有所了解，因此我認為生物課更適合開展翻轉課堂教學。

下面我將闡述在生物教學中，使用翻轉課堂的益處：

1、翻轉課堂使學生在繁忙的高考生活中輕松的掌握生物知識的學習，理科生不僅內化了知識結構，也可減輕學習負擔。

2、翻轉課堂可以調整學習程度不同的學生的學習結果，達到生生公平同進步的效果。

3、翻轉課堂解決了傳統課堂上教師和學生間互動較少的問題，其核心思想也包括增加師生之間的互動；4、良好的師生感情有利于學生更加容易的掌握學習內容。師生之間良好的感情基礎是課堂教學成果的主要因素；5、翻轉課堂解決了傳統課堂上制約學生創造力的問題；本文根據生物教材內容的不同要求，探索如何運用教材所提供的素材，如何才能充分發揮出實驗型、調查型、發現型等多種類型利用翻轉教學的應用效果，增進學生和教師的情感溝通，課堂的互動性增強，學生的積極性增加。通過研究以及分析新課程改革下的高中生物翻轉課堂教學的執行原則、執行策略，并且在實踐過程中尋找出各種潛在的問題。

2.3 國內外研究現狀及比較

2.3.1 國外翻轉課堂的開展情況

國外關于翻轉課堂的介紹頗多，筆者從中總結一些以供學習和參考。在國外，微課（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛華大學 LeRoyA.McGrew 教授所提出的 60 秒課程（60-Second Course），以及英國納皮爾大學 T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture,簡稱 OML）。以克林頓戴爾高中和艾爾蒙湖小學實施的翻轉教學模式尤為突出?，F以克林頓戴爾高中為例簡單介紹該校翻轉教學模式的實踐流程[3].

克林頓戴爾高中的教師采用“翻轉課堂”教學模式對一百四十名學生進行了教學改革試驗。兩年后，根據實驗成果及大量的實驗數據，校長大膽的在全校范圍內推廣應用此種教學模式。即：課前讓學生在家觀看教學視頻，進行筆記并記下所有問題；在課堂上，教師會重新講授大多數學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，課堂上分組討論活動增加，同學之間相互解決問題的機會增加。為了培養學生自己主動解決問題的能力，還增加了學生課余上網時間，若有需要，還會提供良好的無線上網環境，供學生在網上查閱資料[4].與傳統評價方式不同的是，翻轉課堂評價教學質量采用個人訪談和其他先進評估工具進行評估的方式對學生的學習效果進行評估。經過一段時間的學習，參加實驗的學生成績有了顯著的提高，各科的綜合成績提高明顯，同學之間的合作氛圍融洽，主動學習及解決問題的能力提高，學生的自信心提高。

從上述研究不難發現，國外翻轉課堂的研究更強調于利用實踐，用數據說話多于理論研究。

2.3.2 國內翻轉課堂的開展情況

我國目前為止對翻轉課堂的探索和研究仍處于萌芽階段，在我國對翻轉課堂的探索中，理論介紹多于實踐研究，大部分學?？陬^上是倡導翻轉課堂，適應新課程理念，也粗略的上那么幾堂課以體現翻轉課堂模式，也邀請兄弟院校的同行們聽評課，但是這也只是流于形式，過了這陣風以后還是循規蹈矩，繼續以往的傳統教學模式，追求分數決定命運的教育理念，這是我國現階段很難改變的教育理念，在我國，最符合翻轉課堂理念的是重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校的教學實踐。

重慶江津聚奎中學在開展翻轉課堂過程中，隨機選取了兩個實驗班，8 門學科開展“翻轉課堂”實驗。學習結果顯示：百分之八十三的學生比較喜歡或非常喜歡，百分之八十八的學生認為利用翻轉課堂提高了學習積極性，百分之可八十九的學生認為增強了他們的學習信心，百分之八十八的學生認為知識要點更加明確也更加容易理解，百分之九十九的學生認為翻轉課堂幫助他們做了高質量的課堂筆記，百分之六十三的學生認為作業質量有了顯著的提高，17%的學生認為增加了學業負擔；100%的教師表示愿意接受這種教學模式，并表示愿意在下學期繼續進行翻轉模式的探究[5].

為了真正落實新課改理念，讓學生成為學習的主人，教師只是引導和促進學生的學習，讓學生在快樂和幸福中探索知識，讓教育更輕松，2012 年，深圳南山實驗學校開始推行 “翻轉課堂”教學模式。課前，學生在家通過一定的平臺觀看教師錄制好的視頻，看完視頻之后通過網絡上老師事先設計好的習題反饋自學的情況，網絡平臺會將學習結果及時反饋給老師和學生本人，學生可以根據反饋的結果重新學習有問題的內容，再及時鞏固練習并反饋學習結果，在第二天的課堂上，教師根據習題反饋的結果，對正確率低的問題進行重點講解，解決疑惑之后，再由教師設置難度適度的習題來加深鞏固和內化相應的知識結構[6].

2.3.3 國內國外翻轉課堂開展情況比較

2.3.4 可行性分析

翻轉課堂是從國外引進的新型教育理念，這種教學模式走在了全國教育改革的前列，這得益于教育專家委員會先進的教育思想和大膽務實的嘗試。所以，各教育機構一定會積極配合教育專家順應我國學情的和教育實情實施翻轉課堂。并相互學習，得到各同盟院校的指導和建議。

硬件支持，現在學校多媒體設施齊全，我校信息技術教師有七位，我的導師王老師更是走在教育改革的前列，我相信有了他們的幫助，翻轉課堂基本能夠適應學生的全面發展。

2.3.5 創新點

目前關于翻轉課堂教學模式在國外研究范圍廣泛，國內南方地區剛剛興起翻轉課堂熱，但我國各地中小學還沒有從真正意義上實施翻轉課堂教學模式。

本研究將繼續拓展翻轉課堂教學模式在中小學課堂上的應用，為我國更好地實現翻轉課堂打下基礎。