本篇論文目錄導航：
【題目】生物教學中翻轉課堂模式的運用探究
【第一章】高中生物翻轉課堂教學模式探析緒論
【第二章】翻轉課堂開展課題研究背景及意義
【第三章】掌握學習理論與建構主義理論
【第四章】翻轉課堂在生物教學中的實踐應用
【第五章】教學實踐中翻轉課堂教學模式的優缺點
【第六章】對翻轉課堂教學模式的研究結論和反思
【結語/參考文獻】翻轉課堂在高中生物中的應用結語與參考文獻
第 4 章 翻轉課堂在生物教學中的實踐應用
4.1 翻轉課堂教學模式的步驟
在高中生物這一學科中開展翻轉課堂教學模式研究，對生物學科的發展和培養學生的自立、溝通和實踐能力都有著積極的意義。翻轉課堂教學是要求教師提供給學生更多的自主性學習空間，不再遵循老師一個人在講臺上講課，學生一直坐在下面聽課這種傳統的教育教學方式。而是讓學生更多的參與到課堂中，讓學生和學生之間，學生和老師之間有更過的交流空間和學習機會，這樣既可以該改變學生自主學習能力差的問題，也可以是學生的角色發生質的飛躍，即：從裝知識的機器變為主動尋求知識的主動者。翻轉課堂教學模式的一個重大改變就是讓學生有更多的時間參與討論，發現問題，并且在課堂上向老師主動請教疑惑，這樣更能提高教學質量。
4.1.1 課前準備階段
（1）教師準備內容
第一，分析教學目標。在開展翻轉課堂教學模式過程中，首先，教師準備教學微視頻或其它學習資源，但是在制作教學視頻之前，教師要根據本節課在新課標中的地位著重分析教學目標，只有明確教學目標，才能使教學活動有的放矢，更有針對性，只有這樣，我們才能知道采取哪種教學方法更合適。有些內容的講解需要師生間以探究式的教學方式進行，例如：探究酵母菌細胞呼吸方式，哪些內容適合使用翻轉課堂教學模式，例如，在講解《生命活動的主要承擔者--蛋白質》時，是最好的翻轉課堂，教師通過教學視頻向學生顯示氨基酸脫水縮合的過程，蛋白質形成過程等，由學生初步掌握蛋白質的相關知識，課堂上再由師生共同總結出有關蛋白質的計算公式。這樣，簡單問題課前學生已經初步掌握，重點和難點由課堂上老師和學生們共同總結，這樣既可滿足不同層面學生的學習需求，也可使學生在輕松愉悅的環境下收獲知識，同時也減輕了教師的教學任務，突破了以往的教師是課堂的主人，學生是儲存知識的工具的傳統的教學模式。又例如：必修三中《生態系統的能量流動》一課，也可以讓學生在課堂上實現翻轉教學模式，學生基于第一節《生態系統的結構》一課，學生對生態系統的成分和食物鏈、食物網已有所了解，那么在講解能量流動時完全可以根據教師課前制作的教學視頻在課前自行總結出能流動的特點以及攝入量、同化量、糞便量之間的關系，并明確在一條食物鏈中如何計算出高低營養級之間的能量數值，這樣，在傳統教學課堂教學模式下難度很大的知識在翻轉課堂模式下變得很容易理解和接受了。那么，我認為高中生物教學中，有很多課都可以實現真正意義上的翻轉。
我個人認為這種翻轉模式非常適合生物課堂。
第二，制作教學視頻。準備優秀的教學微視頻或其它學習資源是進行翻轉課堂的第一步。教師為全體學生制作統一的視頻，誰都有權限觀看并記錄問題，學生也可以根據本節視頻內容搜索查詢之前的視頻，以便解決本節的問題。還可以搜索觀看到其他教師的教學視頻，這樣，所有教師的資源就會共享給學生，有利于學生解決問題。但是制作教學視頻之前。一定要做好課程安排。明確這節課到底適不適合通過制作教學視頻來完成。然而翻轉課堂也并不是單純以制作教學視頻為目的，而是要從本質上改變傳統教學思維，適應新課改理念，實現學生是學習的主人，教師是協作者的教學理念。做好視頻錄制。在錄制教學視頻之前要考慮不同學生的需求，有針對性的錄制視頻，爭取做到因材施教，以使不同層次的學生達到同步提高的目的。
第三，做好視頻編輯。視頻的剪輯工作也是至關重要的一個環節，在視頻中體現主的內容一定要精準，避免浪費資源。
第四，做好視頻發布。發布視頻要選擇合適的網站。學生容易被網上的不良信息所吸引，要選擇合適的網站發布教學視頻，在保證所有學生都能觀看的同時，還要避免學生隨意觀看到其他影響學習質量的資源，因此，學校在選擇發布視頻時，要慎重篩選[12].
（2）學生活動
首先，觀看教學視頻。所有同學在走進新課堂之前，要在網絡上觀看本節課的網絡視頻。不同學生的接受能力不同，在觀看視頻的同時，一定要針對自己對知識的理解情況進行適當調整，對不懂的地方及時做出筆記，可以反復觀看視頻，也可以通過請教家長或同學的渠道提前解決，若有困難，將問題帶到課堂進行分組討論。這樣，既可以滿足不同學生對學習的要求，也可以讓所有學生共同進步，學習速度慢的學生完全可以通過努力和付出得到回報。
其次，練習難度適中的習題。學生觀看完學習資源之后，要做的就是做一些老師安排的練習題，這些練習題都是老師根據教學資源精心設計的難度適中的習題。課前教師掌握了學生的疑惑，同學之間也已經進行了簡單的互動和交流，已然解決了一部分疑惑，剩余的問題學生可以做標記，再由課堂上老師給予幫助。
4.1.2 課堂中教學活動設計階段
（1）確定問題，交流解疑。在翻轉課堂模式下，由于學生程度不同，對問題的理解方向不同，也就是基于一節課會出現很多不同的問題，這樣，教師需要在上課之前要對學生反饋出的問題進行總結，在課堂教學活動中，教師要有針對性的對出現的問題進行講解。學生之間也可以分組討論，這樣由師生共同解決問題，既可以學到知識，又可以促進師生之間的感情[13].
（2）獨立探索，完成作業。
在傳統的課堂中，教師主宰課堂，課堂的大部分時間是教師用來講授知識，學生做儲存知識的容器，而課下學生的時間幾乎都在寫作業中度過，學生獨立學習和探索的能力以及創新能力被扼殺了。
學生應該具備獨立解決問題和面對問題的能力，不能總是依靠老師的填鴨式教學方式，學生首先應該接受新課程理念，愿意接受合作學習，小組學習，探究式學習等這些新型教學方式，翻轉課堂教學模式能為學生創造合作學習的學習環境，學生在課前獨立學習教學資源，獨立完成教師所布置的作業。
（3 ）合作交流，深度內化。學生在獨立完成或是父母幫助下完成學習資源的學習和適度練習之后。呈現出的疑難問題完全可以在課堂上通過老師的幫助和同學之間的合作得到解決。在翻轉課堂教學模式里，教老師已經不再是僅僅停留在講臺上，關注課堂里的動態。他們走到學生中間，真正參與到學生的討論中，從而融入到學生的氛圍中。當學生在討論過程中遇到疑問時，教師可以及時給予指導，并引導學生避免錯誤的認知，真正的實現以學生為主，學生是學習的主人這一課改大方向。讓學生由“讓我學”變為“我要學”的境界，這樣不僅能激發學生學習的主動性，也能使學生的學習思維有大的飛躍，這樣學生不僅學的高興了，也學有所獲。在傳統課堂里，交流合作只是課堂教學中一個小小的環節，合作學習只是流于形式，但是在翻轉課堂中，教師真正走到了學生之中，與他們共同學習。
（4）成果展示，分享交流。學生們經過課前自學、課堂講解、討論后，可以將自己的學習成果通過班會的形式進行交流匯報，這也是對學生的一種鍛煉。在匯報過程中，教師和同學可以對其進行一定的指導，也可以借鑒其優點，取長補短。在相互學習中不斷補充自己的知識庫，教師在學生分享交流的過程中掌握學生的學習情況和所反映出的問題，再有針對性的進行后期的“補救”工作。然而在學生學習成果展示環節，教師要盡可能為學生提供一個民主、平等的課堂環境，為學生學習的進度和發展提供一個可靠的方向。以下是我總結出的翻轉課堂教學模式簡圖。
根據以上總結的翻轉課堂教學模式，本人初步設計了幾節課，在一班運用翻轉教學模式教學、八班運用傳統教學模式教學，現把教學環節和教學成效總結如下：
案例一：必修三 《通過激素的調節》由教師事先錄制微視頻，內容以人體各內分泌腺分泌的激素名稱、本質、作用為主，并配有動畫展示。并設計好各主要激素的作用表格，由學生觀看教學資源后自行填寫，深化對知識的內化，課堂上由學生分組討論血糖調節和甲狀腺激素的分級調節過程。如下列出部分設計。
3.激素調節的實例
實例一：血糖平衡的調節
1）。血糖的來源和去路
1.促胰液素的發現
（1）沃泰默的觀點：胰腺分泌胰液只受 調節。
（2）斯他林和貝利斯：假設：在________的作用下， 產生了能促進胰腺分泌胰液的____ ____實驗：稀鹽酸+______ __――→混合研磨獲得提取液――→注入狗靜脈中―→促進胰腺分泌______實 驗 結 論 : 人 和 動 物 生 命 活 動 的 調 節 , 除 了 神 經 調 節 , 還 有 ________.
激素調節：機體由_______ _器官（或細胞）分泌的化學物質進行的調節[14].
2.人體內的主要激素及其生理作用
3.激素調節的實例
實例一：血糖平衡的調節
1）。血糖的來源和去路
2）。調節過程：
調節方式：
調節中樞：
反饋調節：在一個系統中，系統本身工作的效果，反過來又作為________調節該系統的工作[15].
意義：它是生命系統中非常普遍的調節機制，它對于機體維持________具有重要意義實例二：甲狀腺激素分泌的分級調節：
1.分級調節：下丘腦能夠控制垂體，垂體控制相關腺體，這種分層控制的方式稱為分級調節[16].
反饋調節
當血液中的甲狀腺激素含量增加到一定程度時，又反過來抑制_________和______分泌相關激素，進而使甲狀腺激素的分泌________,這樣體內的甲狀腺激素含量就不至于過高?？梢娂谞钕偌に氐姆旨壵{節，也存在著________調節機制。
案例二：必修二 第三章 第一節《DNA 是主要的遺傳物質》
本節課的重點和難點較多，以往的教學模式下學生學得很吃力，掌握的也不好，總是處于混沌狀態下，但是運用翻轉課堂教學模式嗎，教學效果會非常顯著。教師錄制的教學資源重要包括噬菌體侵染細菌和繁殖過程，肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗及結果均體現在教學視頻上，再設置一系列重難點問題，由學生課前完成，教師根據完成情況在課堂上再進行梳理總結。這樣課堂容量小了 ,課堂上就變成了師生之間和生生之間解決問題，合作交流的環節了。如下列出部分設計。
根據上表調查結果顯示，翻轉課堂教學模式更適應新課改要求，更能激發學生學習的積極性和主動性，對于學生學習成績的提高也更顯著。
