在初中階段，學生開始接觸生物課程的學習，好的生物教學方式可以幫助學生今后學習生物打下良好的基礎，同時可以激起學生學習生物的強烈興趣。

新課標下，生物教學不能按照原來的思路和手段來安排教學任務，要符合新課標的要求，教師在教學中需做到以點撥、自學為契機，學生自我主動總結歸納知識規律；以師生互動、學習互動來提升學生視野、知識的切入點，讓學生在合作互動生物知識中點亮智慧的火花，使他們對學習生物學知識的思維更加敏捷、開闊。

一、邊疆民族地區初中生物教學的現狀

1.注重教師講授。生物課堂教學中，滿堂灌、一講到底的落后教學方式比較普遍，學生在課堂上更多的是表現為被動地聽，以學生為中心的教學方法無法落到實處。有較多教師對學生的課堂生物知識訓練關注不夠，學生課堂訓練的時間沒有得到保障，練得太少。一方面說明教師對知識的當堂鞏固重視不夠，另一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學生在課后完成。

2.忽視學生自主學習能力的培養。部分生物教師在課堂上比較關注自己講得怎樣，忽視學生學習能力的培養與提高，造成學生的學習能力比較薄弱，學生對于在生物知識方面持續學習的能力不強。如：有些老師比較關注自己講得怎么樣，從而會講一些學生聽不懂或理解不了的詞語，或者把整堂課程霸占，不留一點時間讓學生自己去探索，去討論，以至于讓學生聽得一頭霧水，聽不懂老師講的是什么，也不可以很好地接受或學習新知識。

3.教師駕馭課堂的能力比較薄弱。有的教師教育教學觀念比較落后，教學方法和手段比較陳舊，在課堂教學內容安排、時間分配、關鍵問題把握、教學難點突破、學生組織與調動等方面還存在諸多問題，使得教師對課堂的駕馭比較薄弱，對學生的吸引力不夠強，使學生在課堂上處于被動地接受老師傳授的知識，無法發散思維，在學習過程中無法形成自己的思維模式。

二、初中生物教學方式的優化

1.變“講堂”為“學堂”.邊疆民族地區森林生態、淡水生態、農田生態較為豐富，給學生提供了大量的生物學資源。初中學生基本上處于形象思維向抽象思維過渡的過程中，因此，針對其生理和心理特點，在組織教學內容時，老師可以利用學生們日常對生物的了解，來激發他們的興趣，從而達到輕松學，易記牢的效果。例如：人教版七年級上冊中的一節“生物的特征”,可以去引導學生去聯想身邊的生物有沒有這些特征？是不是全部生物都有這些特征？為什么會有這些特征？一個死板的課堂就變得活起來了，教師與學生成為了良師益友，學習知識的同時也勾起了他們的興趣。與此同時，他們對生物學產生了一種好奇心，從而不斷地去探索學習。

2.變“教案”為“導學案”.導學案是一種融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的載體。核心是從學生實際出發，把學生所要掌握的知識和能力的培養精心設計，進行導學、導練、導結。教師利用導學案引導學生獨立看書、自學、思考和探究，使學生通過自學初步了解教材，發現問題。然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題。最后當堂進行達標測試，及時得到反饋，解決問題。例如“生物與環境組成生態系統”一節，可制作這樣的一個學案（見文后---附表），讓學生帶著這些引導去看書，去學習里面的知識點，去發掘重點難點，并且分層訓練，達到學習加記牢知識點的目的。同時也給學生在使用導學案時從“學會”到“會學”的過程中，能夠培養自主學習、合作互助，養成良好的學習習慣。

3.變“先教”為“先學”.生長在邊疆地區的學生，知識面相對較窄，但對一些生物學知識，生命現象的體驗要比內地學生深刻得多。如討論到食物鏈、食物網時候大家小組討論，為什么會有食物鏈？食物鏈是怎么形成的？還可以聯想到我們自己的食物從哪里來？

我們與這些食物又存在什么樣的聯系？貓吃老鼠，老鼠吃莊稼，它們之間是什么樣的關系？這樣既可以聯系生活，又可以在日常生活中學習到新知識。而教師在這一階段起引導的作用，學生自學之后遺留的難以理解的問題，教師給予點撥后再作系統的學習和記憶。

4.變“現成”為“生成”.教師應充分利用生物學熱點問題，來創設相應的問題情境，以提高學生學以致用的基本能力。關注生物學熱點，就等同于關注了生物學科學的發展，有利于培養學生理論與實際相互聯系的技能，有助于全面培養學生的科學素養。如：學習“光合作用”,要注重光合作用衍生出來的農業生產方面的知識，讓學生感覺到其實很多知識就在身邊，從而可以對照著生物學知識去發現新事物，便可達到知識的“生成”,而不是老師直接給予“現成”的知識。在生成后并帶著遇到的問題在同學之間討論交流，或者帶到課堂上解決，最后由老師協助解決。這樣可以培養他們積極去發現身邊的許多事物的習慣和能力，從而達到快樂學、輕松學、課堂學、生活中學的目標。

三、關于實踐生物教學的探討

當一段新課程結束后，我們需要一個鞏固的階段，把所學習的新知識進行溫習并能熟練運用，這時教師占用一半的時間，提問學生，或者給同學們做一些課堂達標練習，檢查學生對本節學生對本節所學內容的掌握情況。老師可從簡單的問題來提問或者出題，讓學生回答出來之后有一種成就感。如學到“呼吸作用”一節時，便可提問呼吸作用主要釋放什么？同時調動了學生學習的積極性。在提問和練習中出現的錯誤，由老師提出，并且大家自由更正，各抒己見，各自發表各自的看法和對這個知識點的理解。老師引導學生討論，說出錯因及更正的原因。首先一般由后進生對做錯的題目進行更正，然后再由同學各自提出不懂的問題并進行更正。鼓勵生物知識學習存在差異的同學相互幫助，相互促進，以幫助“學困生”在良好的環境中鼓起勇氣，抬起頭來，重新開始。在生物學上達到全面覆蓋，不放棄任何一個學生的效果。討論，可以使學生在探討和合作中對新知識進行鞏固，老師做相應的講解，并對錯誤的知識進行糾正。對同學們討論的結果作解析。并給學生講解問題錯誤的所在，以此達到及時發現錯誤及時改正的目的。

四、總結

在新課標背景下，就初中生物教學來講，要想優化教學，提高教學成效，廣大生物教師就必須要在教學過程中不斷完善自我，不斷改進教學方法手段，并著重培養學生嚴謹的學習態度和探究能力。改變其教學模式，注重提升學生的學習興趣，并且提高其學習的主動性。因此，在生物教學中，教師應通過應用不同的教學方法及教學策略，制定更加科學的教學目標和教學模式，為學生創造良好的學習環境，使初中生得到更好的培養和發展，促進他們生物素養的提升，可以全面促進學生的全面發展，把學生帶入色彩斑斕的生物世界，真正達到學生主動學習，教師積極引導的作用。

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