在當今， 素質教育實現了全面的進步，而探究教學受到很多教師的關注，在國家教育部，把生物課程標準已經公布下來，把探究教學放在中心的位置，根據自己的教學經驗，談談對探究教學的理解。 作為一個教師，通過創造情境， 以及改變方法來進行研究，這樣的學習，使得學生能夠用科學的、研究的思維、研究的方法，來達到運用。 從而，通過實踐而掌握知識，在教學過程中，以下幾個環節需要注意。
一、教學環節
對于教學環節，包括如下的幾個方面：通過設計問題來創造情景；在教學過程中，注意實驗；在教學過程中，關注學生的回答，達到一個好的課堂環境； 通過呵護學生， 理解質疑，使得學生的課堂學習具有主動性；在教學環境中，尊重學生的不同，在學生之間達到平等的關系；在教學內容上，達到新穎性；對于知識的遷移、應用來說，是能夠促進學生的可持續的發展，這是需要注意培養。
（一）情境的創設
我把學習放在現實的情景、 相似的情景中去學習， 為了學生能夠解決在現實生活中的問題，在教學設計時，從教學的目標考慮，還要注意情景的創設，在教學設計方面，這是重要的一個內容。 而教學環境，是指把在課堂中的師生關系、 生活質量以及社會氣氛等聯系起來，成為課堂的情境。
（二）引入的設計
引入的目的是為了學生能夠注意問題以及激發其學習的興趣， 這所形成的教學活動方式是具有學習的動機、明確的目標，是建立了知識間的聯系。對于新課的引入，是教學的重要環節，為了引起學生的注意力，打動學生的心，以及調動學生的積極性和主動性， 這樣的引入是必須的，使得學生的思維、方向有了保障，因此，每節課的引入顯得很重要。我們所引入的方法， 往往是按照教學的任務和內容來設計，依據學生的年齡、心理，設計時要靈活。
（三）設計問題要精心
對于教學情境的創造，以及教學的探究，是從學生的意識開始培養， 問題是思維的一種形式，對于所有的探究、發現、創新，往往都是從問題開始的。 能夠提問題是重要的，比解決問題更有說服力。 培養學生的思維，往往以問題的探索為主，對于設置問題，可以選擇角度多、 方法多來解決。 把問題用多種方法解決，即打開思路，促進思維的發散和培養。 教師在設計課堂提問時， 主要是讓學生的思維展開。 對學生進行有效、優化地提問，對于提問要求是能夠去思考，而藝術性地提問，是具有層次性、整體性。 所以，為了突破教學的難點時， 在設計問題時， 從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、有表面及內部，通過一層一層遞進、一步一步深入，從而，攻破難點。 而探究教學對教師的要求是不要限制學生的思維，并給于學生適當的幫助，使得學生通過鼓勵解決問題， 以及通過其想象力和能動性進行思考、探索，從而提出自己認為的觀點、思路、方法。 學生要有良好的態度、精神，在訓練學生做題時，注意培養其歸納、綜合、抽象等能力，從而養成探究問題的能力。 在探究過程中，學生學會控制實驗的因素，記錄實驗的現象以及數據的收集， 對于每一步的過程，他們能夠科學地去發現奧秘，為了提高學生探究問題能力。
二、實驗的重要性
通過實驗探究， 使得學生把所得的數據進行分析、比較、概括，總結，而總結出初使的結論，接著，學生對初始的結論產生疑問，通過檢查、思考、探究等過程，為了方案更加嚴密，證據更加周密以及結論更加科學，再通過原有的知識、 實驗來進行探究解決所存在的疑問，最后，得出準確的結論，同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達。 對于學生的創造性思維來說， 在提問題時應做到具有探索的性質，在設置問題時，學生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法， 把思路打開，使得學生的思維具有發散、靈活的特點。
在進行實驗時， 把學生的操作作為主要的來抓，教師的任務是和每位學生進行交流。 在學生與教師的互動中， 在課堂效果上達到良好的互動。
三、課堂教學氣氛的互動
1.在 教學時 ,通過交互合作來引導學生 ,進行閱讀、體會、分析、討論，在其基礎上找出內在的矛盾，把其中的矛盾進行研究，從而，明確有待研究的問題。
2.提高學生的主動性 . 所謂學生的質疑，是指在教師所講內容、 知識以及課外的知識基礎上所產生的疑問，并說出自己的想法。
3. 尊重學生差異 . 由于學生存在個體差異，不同的家庭狀況、不同的社會關系等等。所以，在課堂教學中，對于每一位學生來說是平等的，機會是平等的，但是應該給差生更多的關愛和機會。 在課堂提問時，注意那些學習差的、長相普通的、身材不高的、性格內向的學生的提問，對于課堂上的關注，考慮到每一個學生。
4. 培養學生的發展意識和責任感 . 學生在探究得基礎上得出準確的結論，第一方面、它屬于一個重要的學習內容，第二方面、對于科學結論與探究方法，需要聯系實際，進而反應出知識、探究的意義。
總之，對于探究教學，從實質進行把握，通過開放性地實施， 使得探究教學的過程得以實現，通過合理地處理，使得探究教學的方法結合其他教學的方法， 從而改變學生不好的學習方式，提高了課堂的效率。
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