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首頁 > 科學論文 > > 高中生物中學生問題意識淡薄的原因與培養策略
高中生物中學生問題意識淡薄的原因與培養策略
>2024-06-07 09:00:00


高中生物新課程標準非常重視學生的科學探究,明確提出了增強學生探究意識,培養學生探究能力的重要教學理念。 而探究始于問題,學生只有能夠自主地發現問題、提出問題,才能順利展開一系列的主動探究活動。 而長期以來受“應該教學觀”的影響,教師只重視學生的書面成績而忽視對學生問題意識的培養。 長期置身于這樣的學習環境之中,使學生逐漸失去了提問的激情。 學生長于求同,而弱于求異, 問題意識缺失是當前教學中所普遍存在的現象。 如何調動學生參與的積極性,思考的獨立性,讓學生學而思,思而疑,發表不同見解,提出更多的問題,帶著問題來展開主體探究,在探究中掌握知識與技能,提高能力與素養, 這是新形勢下高中生物教學的重要目標。 筆者現結合具體的研究與實踐從學生問題意識淡薄的原因與培養策略這兩個方面來展開論述。

一、學生問題意識淡薄的原因

1.學生學習興趣低下。 興趣是最好的老師但是在以往的教學中,教師只是采用黑板加粉筆的傳統教學模式進行教學,教學枯燥無味,學生學習興趣低下。 對生物學科根本就沒有興趣,并沒有真正地參與到教學中來,就不可能會產生更多的問題。 這是學生問題意識缺失的一個重要原因。

2.學生長期被動接受。 長期以來,教學 以教師為中心,只重視知識的單向傳遞,而忽視學生在整個教學活動中的主體參與,整個教學過程都是教師一個人的身影,忙著向學生傳授知識,而將學生置于教學之外,認為學生只是記住教師所講授的書本知識就可以了。 正是在這種片面追求課堂教學大容量、大密度的灌輸式教學模式下,忽視知識的形成,忽視學生的主體地位,只重記憶的結果忽視對知識的理解,而嚴重抑制了學生的問題意識,使得學生習慣于接受,對教師產生了嚴重的依賴性,不會提問。

3.學生心理負擔沉重。 許多學生不敢提問的原因并不是沒有問題,也不是不敢問,而是他們擔心所提出的問題過于簡單、沒有價值而會受到教師的指責、同學的嘲笑。 正是在這種心理負擔的壓制與影響下, 許多學生不敢提問,即使是鼓起了勇氣來提問,也大多是敷衍了事,問不到點上。

4.教師缺乏駕馭能力。 許多教師由于課堂駕馭能力不強,怕學生過多的提問會打亂正常的教學秩序,干擾正常的教學進度,而不愿意讓學生提問。 在這種思想下,教師會自覺不自覺地壓制學生的提問,而使得原本問題意識薄弱的學生更加不會提問。

二、培養學生問題意識的策略

1.激發學生學習興趣。 只有激發與培養學生對生物學科濃厚的興趣, 學生樂于參與、樂于學習,其思維才能處于最活躍狀態,進而才能產生更多的問題。我們要改變傳統的黑板加粉筆的教學模式,要善于借助教具、學具等,靈活運用多種教學手段,來向學生展現生物教學的魅力,這樣才能喚起學生內心深處沉睡的求知欲,使學生主動而積極地參與到生物教學中來,這樣才能夠發現更多的問題。 如現代信息技術是一種先進的教學手段,將其運用于教學實踐中,無疑為原本枯燥抽象的生物教學注入了生機與活力。這既可以向我們展現生物學科的生動活潑、直觀形象,吸引學生注意力,激發學生學習興趣,而且可以將抽象的知識寓于直觀事物與現象之中, 這樣更加利于學生的理解,更能豐富學生的表象積累,從而讓學生發現更多的問題。

2.確立學生主體地位。 要培養學生的問題意識,就必須要改變傳統的教學模式,實現師生角色的變換, 將學習的主體權還給學生,確立學生在學習中的主體地位,讓學生由被動參與到主體參與,由被動接受到主動構建,讓學生由以往的信息被動接受者成為真正學習主體、主動的探索知識。 為此,在教學中,教師要俯下身來,尊重學生、平等地對待學生,將學生視為與自己平等的學習主體,建立平等師生關系,以逐漸強化學生的主體參與意識,讓學生明確自身在教學活動中的主體地位。改變以往的灌輸式教學,建立以學生為主體、教師為主導的雙主型教學模式,讓學生與教師組成學習共同體,一起參與到教學探究中來,并為學生的主體參與提供時間與空間上的保證,讓學生以主體參與展開主動探究, 在探究中發現問題。實驗是生物學科的重要學習內容與學習方法,也正是學生發現真理的重要手段,而在以往忽視實驗教學,或是將實驗的權利牢牢地握在教師的手中,學生只是觀看實驗,我們要將實驗權交給學生,要讓學生有更多親自操作的機會,讓學生在實驗中認真觀察與思考,獲取大量感性材料,并由此發現更多的問題,提出更多的問題。

3.減輕學生心理負擔。 美國心理學家羅杰斯指出:“學生只有在緊密、融洽的師生人際關系中,才能對學習產生安全感并能真實地表現自己,充分表達自己的個性,創造性地發揮自己的潛能?!痹诮虒W中,我們要努力為學生營造和諧、融洽而民主的教學氛圍,以減輕學生的心理負擔,消除學生的消極情緒,讓學生感受到教學的民主與融洽,這樣學生才能從心理負擔的牢籠中擺脫出來, 敢于發表不同見解,敢于提出各種問題。 首先,我們要讓學生認識到提問的重要性。 問號是打開科學大門的金鑰匙。只有勇于質疑,善于提問,才能有更多發現與創造的機會,否則就只能是機械地重復前人的成果。其次,要科學對待學生的提問。不管學生提問是否有價值,首先都要肯定學生提問的積極性。在評價時不僅要語言真切,還要具體,如問題提得好,好在哪里;提得不好,不好在哪里。既要客觀分析,同時還要以正面肯定為主,要讓學生通過教師的評價看到自己的成功與進步,能夠增強信心,鼓起更大的勇氣,否則評價就是失敗的。

4.提高教師駕馭能力。 高中生有著豐富的生活閱歷與基礎知識, 具備了較強的獨立意識。 在具體的教學中,學生不可能總是如我們所預想的那樣進行,而是總會提出這樣或那樣的問題,甚至會超出我們的教學范圍,抑或是教師所無法回答的, 這并不是教學的敗筆,相反, 需要我們要提高自身的課堂駕馭能力,處理好預設與生成的關系, 促成更多生成的精彩。因此當學生所提出的問題與本節的教學內容關聯不大,但是卻是高中階段的內容,我們可以適當調整教學,來補充一些新知,這樣既可以增強學生的問題意識,同時也可以讓學生了解知識的內在聯系,更加利于學生生物知識體系的構建。 又如一些問題較為復雜,但是學生卻興趣高漲,我們可以讓學生利用課下時間來收集資料,展開交流與討論。 對于一些教師所無法回答的問題, 我們要勇敢地告訴學生,然后與學生一起來利用課下時間進行集中學習與討論。這樣的教學才能緊緊地圍繞著學生這個中心,圍繞著生物學習展開,才能張弛有度,才能取得良好的教學效果。

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