學校是學生學習的重要場所,課堂教學則是學生獲取新知識的重要渠道。高中學習階段時間緊張、任務量繁重,如何提高教學效果和學生的學習成績是擺在每一位高中教師面前的職責。而生物作為一門研究生命活動規律及新陳代謝等的學科,具有自身學科的特點,應在教學方法和設計上有別于其他學科的教學。下面就主要就當前高中生物普遍存在的問題,來試圖探討高中生物教學有效性提升的對策方法。

一、高中生物教學的現狀及問題分析

\\(一\\)高中生物教學現狀調查

針對這一課題,某單位對某市四個高中學校的高三年級做了一次全面調查,其中高三年級理科共有800人,20個班,其中學生對生物學知識感興趣的有600人,而對生物課本身感興趣的只有200人。

此外,在該市高三年級20個理科班600人對自己生物學習成績滿意度的統計過程中,得出學生滿意度較高的有200人,一般滿意度的有250人,滿意度較差的有350人。見表1:【1】

\\(二\\)高中生物教學現狀問題分析

從上表可以看出,第一點:該市四個20個高三理科班中,大多數的學生對生物知識感興趣,但只有少數人對生物課感興趣。第二點:該市20個高三理科班中學生對自己生物成績滿意度高的較少,而滿意度較差的人數比例較多。

造成高三學生對生物學習不感興趣、學習成績不理想的原因有很多,其中可以從主觀原因和客觀原因兩方面來分析。主觀原因主要是學生內在因素,如缺乏學習動力、學習方式單一、學習態度不端正等方面?？陀^原因主要包括教師的課堂教學方法呆板、學校教學設備不足、教材資料質量不高等方面。

二、提升高中生物教學有效性的對策

面對以上現狀及問題分析,要想切實提高高中學生的生物學習成績,可以從以下幾個方面來解決:

\\(一\\)轉變教學觀念,激發學生學習興趣

所謂興趣是最好的老師,而且一般來講,學生感興趣的課,其學習成績相對較高。因此教師要想方設法的激發學生的學習興趣。而如何讓學生對高中生物課感興趣,這就在很大程度上取決于老師的教學理念和思維。傳統的教學模式是以教師為主的課堂教學,這種教師教、學生聽的教學模式只會讓學生一直處于被動的接受式學習狀態。它沒有考慮到學生的個體發展,因此既不利于學生的創新性思維模式的發展。而現代理念下的教學模式打破了傳統的教學格局,采用自主探討式教學模塊,以學生為中心,將學生作為一個個獨立變化發展的個體。它不僅尊重了學生作為個體的需求,而且也在很大程度上激發了學生的學習興趣,讓學生發揮自身的創造性和能動性參與到知識的探索中。

[1]高中生物的學習更是要如此,因為生物學科主要是讓學生在老師的引導下探討和發現生物學上微小的變化和生命新陳代謝的過程。只有啟發和引導學生對這些事物感興趣,才有可能帶領學生一起走向生物的世界。因此這就需要教師的啟迪和啟發,如激勵學生積極主動參與到各種課外科學實驗活動中,或是多到養殖場、植物園等場所進行參觀,從而讓他們在自然界的觀察中發現生物,以此激發學生的興趣。當學生一旦有了興趣之后,教師可以通過有效的課堂講解和試驗讓學生在輕松愉悅的學習環境中獲得生物學知識。

\\(二\\)使用現代化教學設備,增強課堂教學有效性

信息革命的到來,使得多媒體技術已普遍成為學校的一個重要教學手段。它一方面可以通過直觀形象的圖片或圖表將宏觀、抽象的理論知識轉換成微觀、具體的知識點,讓學生更容易接受和理解;另一方面它通過動態圖片和聲音,可以充分調動學生的興趣和進一步學習的積極性。在高中生物教學中同樣可以有效使用多媒體技術的教學,它可以通過動畫和圖片讓學生更加直觀的觀察和理解生物變化的每一個細小環節。這既可以提高學生的學習興趣,增強他們的記憶能力,又能使每一個抽象的知識點變得易懂。

[2]\\(三\\)合理組織學生參與生物實驗環節

由于學科的特殊性,高中生物往往強調學生的觀察能力和動手能力,因此教師要根據教學大綱和教學目的實時合理組織學生參與到試驗的各個環節。包括對試驗的演示、分組試驗和教材經典試驗三個環節。

生物教師在充分認識學科的特殊性后并發揮好它的優勢,利用生物實驗教學環節組織好學生積極主動的參與。

三、結束語

總而言之,高中生物教學的有效性在很大程度上取決于教師的有效引導,如通過轉變傳統的教學理念、采用現代化教學設備、組織試驗教學環節等,只有這樣才能全面提升高中生物課堂教學的有效性。

參考文獻:

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