新課程標準對課堂教學提出了比較高的要求，這其中就有學生和教師的身份轉換。由于很多教師已經習慣了原有的教學模式，很難進行角色轉換，這就使我們的課堂改革只能停留在喊口號的層面上。另外，很多教師不敢讓學生做課堂的主人，怕把課堂交給學生會出亂子。但現實情況告訴我們，如果教師不主動進行改革，改變原有的教學方式，課堂教學將會是一潭死水。因此，作為新時代的教師，我們應該放下所有的思想包袱，進行大膽的改革，提高學生的學習興趣，在實踐和摸索的基礎上找到有效的教學方法，為學生的良好發展打下堅實的基礎。

一、通過交流啟發學生，使他們認識生物課程存在和發展的必要性

在以往高考制度的影響下，生物學科一直被邊緣化，導致我們的教育管理部門、教師、學生對生物課形成了一種錯誤的認識，認為生物課是一門可有可無的副課，沒有必要進行系統的學習。如果這一錯誤的思想不能得到及時糾正，要想教好生物課、學好生物課都是不現實的。

因此，在新的學習階段開始前，我都會和學生進行思想交流，這種交流不是簡單的說教，而要進行多種有預設、有準備的交流。如生物學為什么變得越來越重要?我不會直接用說教的方式進行講解，而是讓學生自己去找資料，用寫論文的方式解決。我要求學生搜集整理詳實的論據和事例，并讓他們在課堂上進行展示和交流。

這種交流活動不僅能夠提高學生自主學習的能力，而且提升了他們的分析能力。又如，我會根據學生所處的生活環境找出與教學內容相關的問題，讓他們利用生物學的知識進行解決。如在生態系統教學的過程中，我會讓學生用自己所學的知識解決貓和老鼠數量變化所產生的后果。這種問題與生活環境緊密相連，會激起學生主動學習的欲望，還會讓學生感受到生物知識的用途，他們自然而然地產生了學習的興趣，并且認識到學習生物的重要性。

二、教師要學會把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人

新課程標準要求生物教學要以實踐為主，如果教師不把課堂交給學生，學生自主實踐就很難實現。在具體的教學中，我經常采取的辦法就是先讓學生進行預習，對要學的內容提出假設，然后根據假設設計實驗方法和步驟，最后對實驗結果進行猜想。在課堂中，我會把具有相似理論的學生分成一組，讓他們在組內對自己的假設進行再次論證和補充。當學生完成再次補充和論證后，我就會組織學生按照自己的想法進行實驗操作，最后讓不同的小組進行對比。這種方法就是把學習的過程都交給學生，學生因為有了較大的自主性，所以學習的積極性很高，而且學生通過自己的研究和實踐體驗到了學習的樂趣。此外，教師也會有更多的時間對學困生進行指導，從而達到教學效益的最大化。

三、創設問題情境，激發學生學習生物的興趣

初中階段的學生自主意識比較強，都有獨立的個性，也具有鮮明的心理特征，即求知欲與叛逆心理共存。如果教師一味地對學生進行填鴨式的教學，必將引起他們的反感，教學效果就會大打折扣。因此，我們要在教學的過程中充分考慮到學生的特點，進行有針對性的教學，創設學生感興趣問題情境，激起他們的求知欲和探索欲望。如在教授“花的結構”這部分內容時，教師可以提前做好多媒體課件，讓學生先觀察多媒體課件中花的結構，然后根據課本內容對花的結構、名稱、種屬進行區分，之后找一些當地常見的花（要求花的結構要易于辨認和解剖），讓學先觀察后解剖、再觀察，并讓他們在實驗室中把自己的實驗過程和結果進行記錄。最后，讓學生把自己的實驗記錄制作成多媒體課件進行展示和講解。這些過程環環相扣，循序漸進，既利于學生對知識的掌握，又很好地激發了他們的學習興趣。

總之，一節成功的課堂不是看教師講了多少，而是要看學生在課堂中學到了多少，學得是否輕松、愉快。這些都取決于學生學習的積極性和主動性，所以培養學生對生物課的興趣，讓他們在興趣的引領下輕松愉悅地學習且學有所獲才是最重要的。

參考文獻：
[1]鞏尊靈.探究性學習對培養語文能力的探究[J].2010（22）.
[2]黃劍鋒.探索生物世界的奧秘——新課程標準下的生物學探究教學[J].陜西教育：教學版，2009（Z2）.
[3]楊曉玲.生物教學中如何提高學生探究性學習能力[J].青海教育，2004（4）.
[4]徐新戰.探究性學習在生物教學中的定位[J].新課程改革：中學版，2008（11）.