隨著新課改進程的深入，以往的教學思路及方法已經無法滿足當前教學的需求。作為教師，就需要更新教學觀念，變革教學措施，跟緊時代步伐，結合學生們的個性等，采用合作教學的方法開展教學活動，從而激發學生們的學習興趣，提高教學質量。以下簡要針對其相關內容進行分析，供參考。

一、選擇性合作學習的內容

選擇性合作學習是一種高效的課堂教學措施，指的是將學生們劃分成若干小組，為各個小組制定不同的教學目標，讓學生們通過合作的方法互相取長補短，完成探究內容，掌握相應知識。在生物教學期間，應用選擇性合作學習的方法能夠凸顯學生的主體地位，讓學生對學習產生積極性，從而提高教學質量。同時指導學生掌握學習的技巧，使學生們養成良好的學習習慣，幫助學生完善自身成長。

二、目前初中生物合作教學存在的不足

（一）分組不合理

實施選擇性合作學習，要求每一名學生都參與到活動中，所以，就需要合理分配小組的成員。唯有如此，才能夠更好地發揮合作學習的價值，幫助學生提高自身生物水平。

然而，目前很多教師為了讓學生們互相熟悉，多采用自行分組的方法開展教學活動，卻造成了小組內成員水平不合理的問題。長此以往，無法實現學生們互相取長補短的效果，降低了教學質量。

（二）教學任務設定不科學

教師在讓學生們進行合作學習期間，應合理設定討論內容，不可以過難或者過簡單。如果內容過于簡單，則沒有合作學習的必要；相反，如果內容過難，學生們經過合作學習也無法獲得成果，很容易降低學生們的自信心，同時浪費教學時間。但是，目前很多初中生物老師很難把握這一尺度，從而降低了合作學習的效果。

（三）對學生們的評估過于片面

當學生們完成合作學習以后，教師需要對學生們的表現進行評估。但是，目前一些教師的評估過于片面，多采用隨堂測試的方法，根據學生們的成績來判斷學生學習的質量。

也有的教師在對學生點評時，沒有對小組合作的情況進行評估，或者僅對小組合作情況進行了點評，卻忽視了對學生們的表現進行評價，從而降低了教學質量。

三、提高初中生物教學合作學習質量的措施

（一）合理分組，科學選題

在開展合作學習期間，教職人員需要先根據學生們的學習水平進行分組，同時為學生們講解自身在小組內的作用。通常情況下，小組成員人數應控制在4—6人左右，包含一名成績優異的學生及兩名成績相對較差的學生。然后，教師應為學生們設定富有探究意義，并且趣味性較高的題目，幫助學生更加深入地了解生物知識點。例如：教師在講解“人類的起源和發展”課程時，就可以讓學生們探討動物與人的關系；在講解“生物的遺傳和變異”課程時，就可以讓學生們探討一些遺傳病的原因等，從而激發學生們的學習積極性，提高教學質量。

（二）為學生們的合作學習提供幫助

在明確了合作學習所討論的內容以后，教師應組織學生們進行活動。在此期間，教職人員應發揮好自身引導、幫助的作用，不可以對學生干涉過多，同時當學生們出現一些疑難問題時，及時給予幫助。教師也可以參與到學生們的討論中，拉近師生間的關系，從而提高合作學習的質量，為學生以后發展奠定扎實基礎。

（三）給予學生充分交流的平臺

當學生們完成小組合作學習以后，教師應盡量給學生們提供互相交流的平臺，讓學生們能夠互相匯報自身學習的成果?？梢赃x出小組代表進行發言，從而實現思想的碰撞。

期間，教師應多鼓勵一些性格內向、成績較差的學生進行發言。需要注意的是，當學生們提出一些較為新奇的觀點時，教師不應急于否定，而需要認真聆聽學生表述，同時肯定學生的大膽想象，并且帶動全班同學針對這一課題進行探討，從而獲取正確結果。

（四）及時進行歸納總結與評估

歸納總結是小組合作學習十分重要的過程。教師應與學生共同配合完成整節課的梳理，幫助學生們理清知識點，分析不懂的內容，進而加深記憶，提高教學質量。另外，在教學即將結束后，教師還應對學生們的表現、小組的表現等進行客觀評價，可以采用學生自行評估、小組學生互評、教師整體總結三者相結合的方法。學生自行評估能夠更加清楚的認識到自身的不足，指明學習的方向；小組學生互評可以讓學生們互相取長補短，實現共同進步；教師整體總結可以幫助學生從客觀角度認識自己，改正錯誤，完善自身發展。

四、總結

總而言之，選擇性合作學習是一種高效的教學方法，教職人員需要深入對此方法進行研究，找尋其存在的不足，并予以針對性的改正，從而更好地發揮合作學習的效果，提高教學質量，為學生以后成長夯實基礎。

【參考文獻】

[1]劉敏.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].教學與管理\\(理論版\\),2014\\(01\\)．