現代教育理論認為，教學過程是一個信息互動的過程，是以教學動態因素的互動合作為動力資源的一種活動；教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”?；幽Ｊ秸菑倪@一理念出發，把終身學習教育思想和建構主義理論融入課堂教學之中，從而有利于學生的全面發展，為學生終身學習和可持續發展能力的形成奠定基礎。
一、目前生物課堂教學互動中存在的問題及原因分析
在教學實踐中，師生間、生生間并沒有體現真正的互動。教師提出一個問題，讓學生合作討論，課堂上確實也實現了“議論紛紛”的“熱鬧”氣氛，教師會很快提問：“誰想發表自己的見解？”“誰還有不同的看法？”，等等，學生沒有足夠的時間思考。一番“熱鬧”之后，教師只是象征性的抽幾個學生來回答。這樣的合作只能流于形式，多數學生沒有真正參與討論，是“合”而未“作”；這樣的合作學習，教師、學生往往不知道自己在合作學習中的角色定位。究其原因，教學中，首先，教師經常會由于教學時間、進度的限制而減少學生交流的機會；其次，教師不信任學生而剝2奪了學生主動活動的機會；再次，教師本身對“互動”教學理論理解得不夠；或者是師生之間缺少交流、平等、互相協作的師生關系，缺少民主和諧的“教育環境”，使師生、生生之間的活動“動”不起來。那么，如何提高課堂教學的“有效”互動呢？
二、實現有效“互動”的基本策略
1.創設情境，激發學生的學習意識是實現“有效”互動的起點
創設情境包括情感情境、學習情境和問題情境。朱熹語“教人未見意趣，必不樂學”。首先，創設情感情境就是要激勵學生學習的興趣、動機和態度。教師要把微笑帶進課堂，把信任送給學生；要挖掘教學內容的情感素材。其次，創設學習情境，學習情境的種類如：問題情境，任務情境，案例情境，討論情境，表現情境，操作情境等。不論是哪一種學習情境，都要突出問題性，使學生經過思維和探究才能實現目標。再次，問題情境才是啟發學生進入學習、思維狀態的“導火索”?！皩W起于思，思起于疑”，因此，生物教學的關鍵在于創設科學合理地問題情境，不斷培養學生的問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決的過程中內化知識，發展能力。教學中，創設問題情境的策略很多：（1）通過實驗現象觀察創造情境。教師通過課堂演示實驗、開設學生實驗或布置學生家庭實驗等，使學生在實驗情境中認真觀察實驗現象的基礎上，產生認知沖突，激發探究心理。例如，在觀察滲透現象演示實驗中，學生看到漏斗內液面不斷上升，教師可以提問：“漏斗內液面上升是因為燒杯中的水分進入漏斗了，那么漏斗內部的水分有沒有進入燒杯呢？”這種情境很自然地會引發學生的疑問：“如果沒有進入燒杯則說明水分不能透過半透膜，如果有進入，那么漏斗液面為什么還會上升呢？”這樣激發了學生的求知心理，教師可以與學生展開討論，得出結果。（2）利用教具模型、標本、網絡等現代教育技術手段設置情境。植物的激素調節教學中，先觀看幻燈片：①向日葵的圖片；②放置于窗口的盆栽植物；③豎直放置的培養皿中的萌發的玉米種子。
提問：“同學們，這些現象我們都曾見過。向日葵幼嫩的花盤為什么會跟著太陽轉？放置于窗口的盆栽植物，為什么會向窗口光源生長？培養皿中萌發玉米種子的根為什么向重力生長？而莖總是背著重力生長？”啟發學生閱讀課文，查找、討論出現這些現象的原因。（3）貼近生活實際，生產實例設置問題情景；（4）通過生物學發展的歷史設置問題情景；（5）通過新舊知識的聯系，尋找新舊知識的“最佳結合點”設置問題情景；（6）通過實事、新聞報道設置問題情景，等等；情境的設置，激發學生探究和主動參與解決問題的欲望，從而實現課堂教學的“有效”互動。
2.和諧的環境，開展交流是實現“有效”互動的基本形式
成功的課堂離不開師生間和諧的交流與對話。這就需要有一個和諧的課堂環境。各諧的環境應具備民主平等的師生關系；寬松的對話氛圍，學生獨到見解能及時反饋和鼓勵；學生有平等的話語權，學生有足夠發表意見的時間。討論交流開始時,教師要說明要討論的問題并引發學生討論的興趣和熱情,為學生提供必要的材料。討論過程中，教師扮演好調控者的角色，學生因意見不一而引發爭執時,進行調解。當出現部分學生壟斷發言或躲避發言時，教師也要予以處理。最后討論結束時，教師幫助學生歸納總結討論的要點,得出正確的結論。
3.合作學習是實現“有效”互動的支點
學會合作是現代教育的重要價值取向之一，是培養學生學會合作的重要途徑。學生的合作學習，可以按以下步驟進行：⑴設置合作小組。⑵選擇合適的合作內容。⑶明確目標要求。⑷保證研討時間。⑸相互交流信息。
讓他們通過閱讀，相互討論，從實驗中或網絡資料中找到答案，最后交流各自的成果。學生通過自身的努力獲得結論，體驗到知識的生成過程，會倍感成功的喜悅，也自然而然的促使學生進入一個“主動學習→產生疑問→努力解疑”的良性循環學習中。
總之，生物教學中，教師多給學生創設主動參與的機會。學生只有注重實踐并積極地參與到實踐中，才能在理解的基礎上建構起自己的知識體系，逐步形成創新精神和實踐能力。同時，在互動活動的開展中，知識的獲得具形成性，具動態生成，“有效”互動的課堂也就真正形成了。
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