生物學科是一門自然科學， 生物教學不僅要讓學生掌握基本的生物知識， 還應在教學中滲透心理健康等方面的教學。 絕大部分心理健康教育內容都隱含在生物學知識中。 學校心理健康教育具體是指教育者根據學生的生理、心理發展特點，運用心理學理論、 教育學及相關學科的理論與技術，通過心理健康教育理論、心理健康教育活動、學科滲透 、心理輔導與咨詢 ，以及 優化教育環境等有關心理健康教育的途徑和方法，幫助學生解決成長中的心理問題，促進全體學生心理素質提高和心理機能健康發展的一類教育活動。 心理健康教育是一個學校全體教師共同的責任，不分學科，不分職務， 是教師日常教學活動中不可推卸的責任和無法避免的問題。 教師處于心理教育的最前線， 需要應對學生可能出現的各種心理問題。 我們生物教師在傳授生物學基礎知識的同時， 應將那些心理健康教育的因素從廣泛的生物學原理和生態現象中挖掘出來，以“滲透”的方式反哺給學生。

筆者在多年的教學工作中總結了一些生物教師的經驗，特總結如下。

一、調動學生學習的興趣，避免產生厭學情緒

在現行的中等教育體制中，教育評價還是以高考為主。 學生在中學所學的知識基本上都是為考大學而準備的，但實際上升入大學的只是一部分， 學生還面臨著升學難、就業難、出路窄的現象，特別是那些成績差的學生更是感到升學無望，一種畢業后沒有出路的憂愁和恐慌感控制著他們，認為學習與不學習最后的結果可能是一樣的。 這種情況反映在學習上，就是感到學習沉重，討厭學習，甚至由討厭學習發展到逃避學習，逃離學校尋求不正當刺激。 例如，抽煙、喝酒甚至和一些社會上的不良青年接觸，養成更為嚴重的不良品行（逃學、斗毆、說謊、偷竊、離家出走等）。

生物學是研究生命現象和生物活動規律的科學。 無論是過去、現在，還是未來，人類的衣、食、住、行都離不開生物，也就是離不開生物學。生物教師可以通過把生物學與實際生活的生動事例聯系起來，激發學生熱愛生物科學、努力學好生物科學、掌握生物科學知識的情懷，激發學生探索生命科學奧秘的興趣。例如，在講解《植物細胞的吸水和失水》時，先列舉生活現象：將萎蔫的黃瓜浸泡在清水中，黃瓜會逐漸變得硬挺；將少量的醬油倒入盛有黃瓜的盤里，盤里會出現越來越多的湯，黃瓜條逐漸變得軟縮；在給農作物施肥時，若施肥量過大，會出現“燒苗”

現象；在鹽堿地上種植農作物產量都很低等等。 學生通過對這些現象的討論與分析，會激發學習本節內容的興趣，從而產生較好的學習效果。

二、培養學生忍受挫折的能力

人作為社會生活中的一員，都有可能面臨各種挫折。 中學生雖然生活環境比較簡單，但也會有各方面的挫折，比如學習方面的、 家庭生活方面的、 人際關系方面的等。

教師在教學過程中要設法培養學生承受挫折的能力， 在面對挫折造成的困難與痛苦時，學生可以積極應對，不至于對人生和社會失去信心。

例如，遺傳學家孟得爾，他的植物雜交試驗被同時代的人遺忘，成為科學史上最孤獨的天才，但八年堅持不懈，終于利用豌豆雜交發現了遺傳定律；又如細胞學說創始人施萊登，早期從事律師行業，由于事業不順利， 竟然企圖自殺， 幸好沒有自殺成功，于1833 年開始從事自然科學研究 ， 最終奠定了在植物細胞學的地位。通過對這些名人成功經歷的講解，使學生明白忍受挫折是失敗與成功之間的重要過程，引導他們正確認識挫折，積極面對挫折，使他們懂得一個人具有白楊般堅韌不拔的品質是多么的重要。

生物教師通過在課堂中講解生命誕生的不易和生命成長的艱辛過程，讓學生意識到生命的寶貴，激發學生尊重生命、熱愛生命、珍惜生命的情懷，從而建立完整的生命觀念，在遇到困難與挫折的時候，在遭遇打擊和失敗的時候，能夠正確、自信、勇敢地面對生活。

三、經常開展合作性學習，使學生具有良好的人際關系

由于計劃生育政策，越來越多的孩子成為獨生子，在家養成了“太子”“公主”，通常都以自我為中心， 不考慮別人的情緒感受，一般人際交往能力弱， 不善于處理與同學、教師、家長的關系。喜歡獨處，認為在家就是吃飯和睡覺，學校就是學習，經?？匆娨恍W生自己帶著耳機， 超大音量地聽音樂，封閉的心態使這些學生忽略了人際關系，時間長了，就會發現自己“加入不進同學的談話中”“感到十分孤獨、寂寞”“真不知道怎樣與人建立好人際關系”。

在我們的生物課中，盡可能多地開展合作性學習，給學生創造交流、合作、人際互動的機會。 例如，在“交流物種多樣性的資料”這次學生活動中，教師引導學生大膽合作學習，分為若干學習小組，通過各種渠道的查資料，總結，然后在全班進行交流。 這樣，可以提高學生語言文字表達能力和信息交流能力。

四、適當深入講解“生殖與發育”，開展性心理健康教育

隨著青春期的到來， 中學生自身生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，這會對中學生形成一個巨大的心理沖擊。 由于我國數千年封建傳統思想的影響，“性” 不登大雅之堂， 不公開交流。 父母不會教孩子這一內容，認為孩子長大后自然會懂，而部分教師在課堂上涉及這一內容時，也遮遮掩掩，不好意思講，一筆帶過。 這可能會使中學生產生極大的好奇心， 容易造成他們迫切想從其他渠道了解，甚至會導致青少年性犯罪。

“生殖與發育 ”這部分內容 ， 是對中學生進行性心理健康教育的好機會。向學生介紹性器官的結構與生理功能，以及相關的生理變化和身體發育的知識，使學生對自己青春期的生理變化有較深地了解。解決了他們青春期的疑惑， 就有可能避免一系列性犯罪，減少社會問題。

我們學校培育出來的人才，不僅是知識上的人才，更應該是德、智、體等全面發展的高素質人才，具有良好的心理狀態，這樣才可能在這個競爭激烈的社會里立于不敗之地。作為教育工作者，我們有義務、有責任關注中學生心理健康狀態，為祖國培養和造就二十一世紀的人格健全的創新性人才，我們需要不懈努力。

參考文獻：

義務教育課程標準實驗教科書：生物學.
北京師范大學出版社，2005（6）.