高中生物教師引導學生完成調查活動是沉默的知識顯性化教學。高中生物教師清晰的理解特征和隱性知識的教學策略能幫助學生更好地繼承知識。
一、緘默知識概述
\\(一\\)緘默知識的定義
“沉默”\\(taeit knowledge\\)的知識,知識比較隱蔽,“顯性知識”\\(explieit knowledge\\),可以通過多種方式傳播。在大腦中存在兩類知識:顯性知識和緘默知識,顯性知識是那些書面文本、地圖、數學公式等知識。緘默知識是人類知識的沉默,意味著不言傳或模糊知識[]]。在波蘭語中,使用“隱性知識”這個詞來表達那些不說話,不解釋,但能發揮更好的作用的情況。在日常生活中,隱性知識嵌入到實踐活動。簡單地說,隱性知識是指平時我們沒有意識到,但深刻影響著我們的行為。
\\(二\\)緘默知識的特征
隱性知識和顯性知識是相對的。比顯性知識更加活躍的隱性知識有兩個主要特征:
第一,語言和語言描述理論和符號;第二,不可能有正式的形式轉移。具體而言,緘默知識具有以下幾個特征。
1.內隱性
區別于明確知識的學習,緘默知識的習得是通過內隱學習通道獲取的,不太強調目的,不需要思考,也不需要堅強的意志。緘默知識一旦形成,便會在無形中支配學生的行為。
2.邏輯
隱性知識是不能用邏輯解釋的語言、文字或符號,不是知識的言語。
3.宣傳
隱性知識不能通過大眾媒體的形式正式傳遞,知識是高度個性化的。
隱性知識的關鍵理論沒有規模,它是通過物理感官或意識,是一種感覺,直接了解。
二、生物學中緘默知識的來源
學生學習的緘默知識由日常生活中的學習、經歷和經驗積累得來,其來源非常廣泛,大致有以下幾種情況。
\\(一\\)基于生活的前概念
生物學前科學概念指的是個體所擁有的概念的內涵、外延及其例證與科學概念不盡一致的生物學概念?；谥暗纳罱涷?學生學習時心里或多或少對隱性知識存在。如之前學習易怒的概念,將在學生的思維“含羞草葉子下垂后關閉觸摸”;其中的一些經歷,實際上是學生學習隱性知識,形成了“生物的學生的觀點”。這些隱性知識,從顯性知識的角度來看是不完整,不清楚,但他們在學生的學習中起著重要的作用。
\\(二\\)生物學學科思想
生物的多樣性、分布的廣褒性和知識的跨界性決定了中學生物學科思想教育內容的豐富性。自然界與人類社會關系密切,自然環境為人類提供了衣食住行的物質條件,人類也對自然進行改造。因此,生物學較其他自然學科思想教育內容更為豐富,生物學的學科思想中生命的物質性、進化論的觀點和生態學等觀點也潛意識滲入了學生的思想里,形成內隱性的知識。
\\(三\\)直覺
“直覺’,的主題,學生學習過程的知識,如“頓悟”不是完美的邏輯判斷,是一種邏輯,非理性幾乎反映了“本能”,所以“直覺”和“頓悟”是沉默的力量。
三、緘默知識的教學
\\(一\\)緘默知識與教學的關系
波蘭尼對緘默知識的研究,并且重視關系和教學隱性知識在教學過程中的作用。另外,他認為顯性知識,主要為教學活動,另一方面,這種顯性知識的遷移只能通過隱性知識進行應用。他的教學活動只有沉默“潛在的知識”,由教師和學生雙方,憑自己的力量的原因之一。另外,學習隱性知識是學生基礎課程講課內容理解和學生、防止干涉的作用。它是人的行為,無意識地指導日常學習和生活,尤其是占主導地位的課程知識和隱性知識沖突、隱性知識的應用程序的最大數量。
在教學過程中,存在教師的緘默知識,學生的緘默知識,還存在著“師生”“生生”間相互碰撞的緘默知識?！熬}默知識是人智力的核心,是制約教師教學、學生發展的重要因素”,一個人的認識和實踐對大家產生的巨大影響,是人們顯性知識的指南。為此,實踐中應顯性化無言的知識,教師后釋放的實踐智慧,對知識的教師專業的發展過程中不可缺少的價值。
\\(二\\)生物學中緘默知識的教學
緘默知識很難用言語表達清晰和傳統知識的顯性知識的培訓模式很難將緘默知識使用在教育過程中。生物課堂來源于自然和生活,在中學生物學的教學過程中,教師將知識融會貫通于生活經驗、體驗自然等活動中,幫助學生將緘默知識顯性化。
1.讓學生參與—操作引導學生親歷學習,開展活動。長時間隱性知識的學習方法研究的學習。在演示的教師、學生、相對地模仿硬件,教授學習是一個過程,模型的知識,盡一切可能地顯性化。我們可以更有效地利用這種學習方法,獲取隱性知識的過程中顯示的隱性知識表現了整個過程。因此,在傳播活動中,教師教育必須與行動一樣,觀察研究隱性知識開發非正式學習,讓學生在知識的自然外化隱性行為。
2.基于理論—實踐生物學是一本以實驗為基礎的學科。在本課程的學習中,讓學生動手做實驗,開展探究活動,學生能在實踐中最全面和真切地習得“只可意會不可言傳”的緘默知識。如在探究“光對鼠婦生活的影響”活動中,學生從尋找實驗材料—鼠婦:課本中說能在陰暗潮濕的花盆下發現鼠婦,但是在水泥地面的花盆下鼠婦是不能生存的,這時,學生就得動用生活經驗\\(在農村的陰暗草堆、廚房等地發現過鼠婦\\)去尋找實驗材料?！皩嵺`出真知”,通過真實操作、實踐,學生能逐漸累積緘默知識。
3.知識聯系生活—體驗新課標中明確提出學生了解并關注知識在生產、生活和社會發展中的應用?！皶臼澜纭迸c學生的“生活世界”的溝通,深入到學生的生活經歷和經驗當中,有較強的情境依賴性的緘默知識更容易顯性化。這個場景再現或出現類似的情景,容易激活或靈魂或事件相關主題的知識保持沉默,并表示希望生產。實際上,因為有學術知識,保持沉默是一種模擬情境顯性化。
4.調動感官—欣賞運用多媒體輔助教具,播放生物生長、繁衍、生存的紀錄片;走出教室,親近大自然等,充分調動學生的眼耳等感官,也可使學生個體更加直觀地體驗、感受到他人難以用言語表達的緘默知識。
5.為知識插上想象的翅膀—想象和創造在課堂教學中,教師應幫助學生在分析知識的想法反映保持緘默.不斷提高自己的學習行為能力和反思能力。在教學“DNA雙螺旋結構”或“隔離”更抽象的知識,要充分利用多媒體教學模式和激發學生、學生、激活的想象力,好奇的緘默知識。
學生在生活和各種經歷中習得的生物學緘默知識,雖然并不被清楚意識,但通過教師在教學活動中使用多媒體輔助工具、聯系生活實際舉例、讓學生參與實驗操作、開展探究性活動等方式能有效地將學生的緘默知識顯性化。
