生物課程是一門理論加實踐的課程，其實踐性往往大于理論性， 而且理論性是來源于其實踐性的， 從基礎知識的理解到思維能力的培養，再到生物操作技能的提升，最后形成生物素養，有效的進行生物實踐等，是一個循序漸進的過程。 在這里我引入概念教學的重要思路， 進行生物課程的全程教學， 做到“形成概念初步理解，切實應用深入體會”，做到從生物知識的正確認知， 到生物概念的深入理解與比較分析， 做到求同存異， 找出本質，最后將概念融入生物推理與實踐，提升生物技能，培養自我素質。
一、重視生物課程的動手實踐，鞏固理論知識
理論來自于實踐，實踐源于動手?？荚囍械脑囶}擬定，都是從實驗中得來。教師可以以練代考，通過實驗的練習來檢驗知識。
1. 把 握考點 ，夯實基礎 。 針對重要的考點， 生物概念教學的第一步就是概念的正確理解與認知， 這是概念教學的開始與貫穿全部的保障，教師可以讓學生去自由發言，讓學生談出自己的內心的生物概念， 隨后進行比較選擇，例如，生物課程的第一大部分都是關于“細胞”的知識，每一章都講到了細胞的一個方面，“分子、結構、物質輸送、能量供應和生命歷程”等，在這其中，細胞的知識是最基礎的，教師就可以這樣提問，“請比較質膜、內膜和生物膜在概念上的異同”。
2.實驗現場的觀摩與思考。 接下來，教師就可以展開比較，這種比較有概念的比較，也有學生認知的比較，從中找出正確的東西，剔除不正確的東西， 這樣就能夠形成一種正確的理解與判斷， 這樣就將這些異同擺在學生面前，一目了然，學生也會留下深刻的印象。
二、動態過程的多媒體演示與分析
生物是運動的，并且不斷變化。 考試命題的擬定，考查的是動態效果。 這個過程可以通過多媒體進行演示， 從中融會貫通，解決問題。
1.動態演示有助于整體思考問題 。 動 態演示過程，能夠將生物的循環過程演示出來，鑒于生物課程的實踐性， 我們在教學之中滲透的一個原則就是學習的自主性， 引導學生主動探尋知識，進行自我的感悟和融會貫通，這比單純的理論講解來的更實在， 來的更加深刻，在此將“課堂激趣教學”和“學生自主探索學習”融入生物課堂之中，進行闡述。
例如，植物光合作用的過程，是一個自身與外界物質交換的過程， 同樣也是吸收養分的過程，這個過程我們用眼睛看不到，但是同樣可以通過具體生動的動畫畫面演示出來，這就是多媒體的動態演示， 有利于問題的整體思考。
綠色植物利用太陽光能， 將所吸收的二氧化碳和水合成有機物， 并釋放氧氣的過程就是光合作用，我們用一個圖示來說明如下：水+二氧化碳→有機物 （主要是淀粉）+氧氣（光合葉綠體）， 這樣就略顯直觀， 引用多媒體，將整個過程動態展現在我們面前，會使我們記憶更加深刻， 而且回憶的圖像會相當清晰，不易遺忘。
再者，比如我們學習“綠色植物制造有機物”這一章的內容，教師要將學生放在學習的主動地位上，教師可以根據大題目所包含的知識，列舉重要提綱與黑板上，作為初學課，此舉的目的就是讓學生根據課文內容并結合提綱，進行自我的探索和思考。 有了提綱之后，我們進行多媒體的動態演示，更能夠體現出。
2.課堂小組的優化討論 ，提升思考空間 。
最后， 通過課堂小組合作的方式去進行討論優化，激發思維，提醒學生的思維不足，這個過程可以以提問的形式去做，啟發學生思考，引導他們從感性思維到理性思維的過渡，最后，教師給予優秀小組適當的獎勵，激發他們下一次的努力。從而能夠做到融會貫通，靈活運用，將學生的“知識、能力、思想和創新”統一于教學課堂之中， 我們除了要學習記憶基本的生物理論知識之外， 更要重視生物實踐和實驗，切身體會理論的來源過程，由此反觀理論，加深印象，同時做到知識的鞏固，加深印象，提升宏觀思考能力。
通過小組合作的方式去研討生物實驗中的疑難點，是將知識、能力和生物素養全部融合到了一起進行協同的發展，對于疑難點的解決用到的是知識， 通過實驗的過程去分析，提高的是能力， 在小組合作交流的過程當中，提升的是素養， 而最終的目的我們也達到了，那就是提升知識能力， 掌控生物實驗的運作方向。 在實驗的探究過程中，我們會進一步加深對知識的理解和認知，從疑難問題中發現生物知識的深層次聯系，為以后的創新打下基礎。
再如， 當前生態系統遭到破壞和失衡的現實， 教師就要有效地去引導學生思考自己的責任， 采取什么措施可以有效的提升生態系統的綠色和平衡性， 就從身邊居住的地方和學習的校園開始， 讓學生去自己調查發現存在的生態問題， 然后利用生物知識去設計解決方案，在課堂上進行交流，在教師的指導和幫助下去進行實踐，這就是將知識、能力和情意目標相結合。
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