課堂是師生們共同成長的陣地。是學生獲取智慧，塑造靈魂的殿堂。

如果在教學中只是按照書本上的教學，強調知識的連貫性、信息的準確性，久而久之，學生就會對生物失去學習的興趣。隨著課程改革的不斷深入，課堂教學更應關注學生學習方式的轉變以及情感、態度、價值觀的培養。

讓學生在形成技能的過程中獲得學習知識，學會各種思考方法，在不斷運用知識解決問題的過程中得到情感上的滿足。如何做到這點，教學實踐中，已有教師在生物教學中進行了探索，方法很多，我比較喜歡利用古詩詞強化生物知識的學習，給生物教學帶來富有情趣的感受。

課堂舉例是教學中不可缺少的手段，對于枯燥的理工科教學更能顯示出它特有的魅力。所以，除了引言中可以用到古詩詞，教師在課堂中使用恰當的古詩詞例子，畫龍點睛，往往會事半功倍。

學習《群落結構》這一節，為了更好說明種間競爭這一現象，列舉了“種豆南山下，草盛豆苗稀”\\( 東晉·陶淵明《歸園田居》\\) 的例子，雜草與農作物之間的關系是種間競爭，一般農作物競爭不過雜草，如果人疏于管理，就會出現“草盛”而“豆苗稀”的景象。還有種間互助的現象，列舉了“相逢不用忙歸去，明日黃花蝶也愁”\\( 宋·蘇軾《九日次韻王鞏》\\) 。黃花即菊花，在秋天開放。菊花以昆蟲為媒介傳播花粉，屬于蟲媒花。碟為菊花傳送花粉，同時又以菊花的花粉作為自己的營養物質。在這種互利互惠、相互適應的過程中，它們各自的種族都得以繁衍。

像這樣的例子還有很多，現將常用的幾條羅列如下:

1．“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。\\( 清·龔自珍《己亥雜詩》\\) 。

在生態系統中，不斷進行著物質循環。落花被微生物分解后，某些礦質元素又回到了無機環境，能夠被植物重新吸收利用。

2．“有心栽花花不發，無意插柳柳成蔭”。\\( 《增廣賢文》\\) 柳等植物可以用莖進行無性繁殖。

3．“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。\\( 唐·李紳《憫農》\\) 農田生態系統中，鋤掉雜草，使更多的能量流入到糧食作物中。人通過出汗等方式散發出身體內多余的熱量，就出現“汗滴”了。

4．“離離原上草，一歲一枯榮”。\\( 唐·白居易的《賦得古原草送別》\\)生物具有“生長、繁殖”的現象。

5．“遠芳侵古道，晴翠接荒城”。\\( 唐·白居易的《賦得古原草送別》\\)生物既能適應環境，又能影響環境。

6．“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。\\( 唐 · 白居易《大林寺桃花》\\) 由于地理因素的影響，海拔高的地方的溫度與降水量都要低于同期海拔低的地方，所以植物發育的就慢。

7．“近水樓臺先得月，向陽花木早逢春”。\\( 宋·蘇麟《獻范仲淹詩》\\)在發育期間，向陽的花木由于日光的原因，溫度要比背陰的同種植物的溫度高一些，所以會較早的發育。

8．“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。\\( 唐·杜牧的《山行》\\)因為溫度的影響，細胞中的葉綠素合成減少，花青素的含量增加，從而使其顏色變紅。

古詩詞適時適量的使用，可以陶冶學生的情操，提高教學的藝術性和效果性。但過多使用或引用很生僻的詩句，就與我們的生物教育主題背道而馳了。