軍事理論導論課程是軍隊院校軍事基礎課程，也是我院本科學員的必修課程。該課程既是軍校初級軍官了解中國古代和近代軍事理論、汲取中國古代軍事思想精華的有益窗口，也是熟悉西方近現代軍事理論、實時把握西方現代軍事戰略動態的良好途徑，更是掌握我黨的軍事理論、打贏信息化條件下局部戰爭的理論武器，對于軍校初級軍官夯實軍事理論功底、完善知識結構和提升能力素質至關重要。隨著我國新時期軍事戰略方針內涵與外延的豐富與發展、國家總體安全觀的提出以及世界軍事戰略格局的變換，對初級軍官1的教學改革迫在眉睫。經過教學實踐，本文分析了軍事理論導論課程教學的現狀，給出了該課程教學改革的思路，從 4 個方面提出了加強軍事理論導論課程教學的改革措施。
1 軍事理論導論課程教學的現狀
1）課程理論性強、內容抽象，教學組織難軍事理論，是關于戰爭和國防的理性認識和知識體系。軍事理論是人們在長期的軍事實踐中歸納總結而來的具有規律性、普遍性的理性認識和知識體系，論述的都是軍事領域的內部聯系和規律，高度抽象。因此，在教學過程中，教員必須將大量深奧、枯燥的理論知識以通俗、易懂的方式表達，如果沒有好的教案編寫和課堂設計，就可能造成學員聽不懂、記不住、不想學等現象。
2）學員基礎薄弱、缺乏實踐，深刻理解難軍事理論導論課程的授課對象是大一學員。盡管大一學員中的部隊生已經接受過軍事化訓練與管理，具有一定軍事素養，但學習的多是軍事技能，而不是軍事理論。大一學員中的地方生直接從地方高中進入軍校，缺乏人生閱歷，軍事理論基礎幾乎為零。教學中，大部分學員表現出缺乏軍事戰略思維和運用哲學思維分析軍事問題的能力。雖然已在課前預習準備，閱讀相關參考書籍，但軍事理論中的許多知識點對剛進入軍營的學員來說，仍然顯得有些深奧而抽象。因此，在教學過程中，已凸顯出學員軍事基礎差與課程教學起點高、學員軍事素質低與學科層次要求高、課程學時少與知識內容多、學員閱歷淺與知識面要求廣等諸多矛盾。部分學員在課程學習過程中感到吃力，難以達到預期教學效果。
3）課程內容變化快、范圍廣泛、教學創新難軍事理論課與世界政治、軍事密切相關，與現代科學技術緊密結合，內容是動態發展的。國際軍情瞬息萬變，各國軍事戰略、作戰思想的層出不窮，尤其是西方軍事理論演變迅速，而我黨軍事理論在應對未來戰爭威脅的挑戰中，也在持續豐富和完善，課程內容需要不斷更新。教員必須在全面掌握課程教學體系與內容的基礎上，科學設計教學內容，使其緊貼時代變化，及時更新，具有實時性。時刻關注國際軍事理論的發展、軍情演變、準確把握我軍軍事斗爭的根本實質和時代特點，這對教員的軍事理論功底、分析判斷能力和對軍情動態的實時準確把握等，都提出很高的要求，這也是軍事理論課程教學創新的難點。
2 軍事理論導論課程的教學改革思路
1）充分認清軍事理論是強大的理論武器軍事理論是認識戰爭、準備和實施戰爭的強大理論武器。習近平主席在深化國防和軍隊改革的要求中明確提出：要圍繞強軍目標，著力解決制約國防和軍隊建設發展的突出矛盾和問題，創新發展軍事理論，加強軍事戰略指導，完善新時期軍事戰略方針，構建中國特色現代軍事力量體系。擁有軍事理論基礎，是學員成長為軍人的必備素質。吸取軍事理論精華，對學員確立正確的戰爭觀、培育愛國主義情懷和戰斗精神等具有重要的意義。因此，學員要通過軍事理論學習，培養軍事戰略思維，自覺運用馬列主義的戰爭觀、方法論來分析軍事問題，增進對我軍戰略、國防、軍隊建設的理性認識。
2）時刻牢記軍事理論是履職的重要基礎履職盡責，是軍人使命所在，職責所系，形勢所需。軍校是全軍高素質人才培養的源頭和基地，畢業學員大多直接到相關部隊任職。學員的軍事理論素養不僅直接關系到部隊戰斗力發揮，也影響學員個人的長遠發展。學員擁有正確的戰爭觀，運用科學的軍事方法論，才能在部隊工作中準確地把握上級重大決策的意圖，把思想和行動真正統一到上級指示和命令上來，更有效地履行戰備訓練工作職能。
3）系統學習軍事理論是能力素質的敲門磚學習掌握軍事理論知識，是初級軍官夯實理論功底、增強國防觀念、強化國家安全意識、增強愛國主義熱情的重要途徑。學員要將所學到的知識和技能轉化為實際的素質和能力，需要一定的軍事素養和分析、判斷能力。當前，軍校學員的戰爭意識有所淡化，戰斗精神亟需加強，謀略意識和戰術素養相對缺乏，軍事素質明顯偏低，與當前形勢任務要求還不相適應[1].唯有加強學員的軍事理論學習，形成戰略思維能力，培育戰斗精神，增強軍人謀略意識，才能真正奠定能打仗、打勝仗的能力素質基礎。
3 加強軍事理論導論課程教學的改革探索
3.1 精選教學內容，做好每一堂課的教學設計
目前，軍事理論導論課程使用總部組織編寫的軍事基礎課程通用系列教材。教材內容幾乎涵蓋了古今中外軍事理論的方方面面，內容寬泛。在有限的 30 學時內，不可能使學員把每一個問題都弄透、弄全。
教學設計是提升教學質量的需要，也是有效實現人才培養目標的關健要素。在課程教學設計中，必須在充分了解學員認知水平及經歷的基礎上，緊緊圍繞教學目的，以課程標準為依據對課程內各種資源進行整體籌劃與配置，實現教學效果最優化[2].因此，在全面理解教材、將教材知識體系融會貫通的基礎上，將教學內容進行精選重組，根據教學需求、學員興趣和師資隊伍情況，優化課程體系結構，在課程教學設計中關注熱點、突出重點。
1） 關注熱點。在教學過程中引入世界軍事熱點，直擊敏感話題，緊跟國際形勢和軍事理論發展變化；及時豐富教學內容，把學員關注的世界熱點、我國周邊安全問題及時融入教學。針對學員關注外軍、關注熱點的心理特點，重點突出西方現代局部戰爭的基本概況，讓學員理解西方現代戰爭觀，熟悉西方現代戰略思想、建軍思想和外軍現代主要的、最新的作戰思想，滿足學員了解外軍最新軍情的心理需求。外軍戰略動向對我國安全的影響具有全局性的意義，對周邊安全、地緣戰略、我軍建設和作戰訓練都將帶來一系列深刻的影響。在教學中，將熱點問題納入教學內容，讓學員真正了解最新局勢，然后引導學員分析、討論。
2） 突出重點。大一學員軍事理論基礎相對薄弱，因此教學中不應過多、過深地拘泥于軍事概念，而應讓學員在對軍事理論的整體框架有所了解的基礎上，突出學習重點。例如，在中國古代軍事思想的學習過程中，《孫子兵法》既是中國古代軍事思想的精華、東方軍事謀略的代表，也是學員感興趣、有學習欲望的學習內容，應作為學習重點；在講授毛澤東軍事思想時，把戰爭觀、方法論和戰略戰術思想作為教學核心，幫助學員深化對戰爭根源、戰爭本質、戰爭主體、戰爭價值的認識，結合習近平主席的總體國家安全觀，分析與認清當前國際軍事格局和我軍軍事斗爭準備的實質。
3.2 采取集體備課，提高課程教學質量
為提高備課質量和教學效率，規范教學行為，軍事理論導論課程采取集體備課方式，所有任課教員組成教學團隊，針對課程標準和教材內容等展開集體研討，共同分析授課對象，制訂教學實施計劃、分配備課任務、定期審定備課教案、課件以及反饋教學實踐信息等，聚合集體智慧，精心打造軍事理論導論課程。
1） 營造教研氣氛，建強教學團隊。教學團隊通過集思廣益、集體攻關，實現協作互助、資源共享。備課過程中，既有年輕教員活躍的教學靈感不斷涌現，又有資深教授的扎實理論底蘊和豐富教學經驗把關，不斷強化優勢互補的功效。通過不斷提出問題、集體討論、以最佳方式解決問題，使教員的教學認知、教學行為趨于科學合理，教學工作不斷更新優化[3].團隊同事之間互幫互助、共同成長，教學團隊得以不斷強化。
2） 提高備課質量，提升教學能力。集體備課分工合作，減輕了教員的備課負擔，更能提高教學效益。教員專注于提升備課質量，精益求精，而不是各自為了完成備課任務，敷衍了事，使教員有更多的時間和精力鉆研業務、合作研討、自我反思、改進教法。集體備課不僅有利于提高軍事理論導論的總體教學質量，也實現了年輕教員任教能力的快速提升。
3.3 改革教學模式，不斷豐富教學內容與手段
在將課程內容進行合理組合的基礎上，將教學內容劃分為自學、精講、研討 3 個部分，進行分類教學。
1） 理論基礎，鼓勵自學。例如中國近代軍事思想和馬恩列斯軍事思想，都是毛澤東軍事思想產生的理論基礎，不需要單獨作為教學專題進行精講，因此，安排學員在學習毛澤東軍事思想之前課下自學。教員以課堂提問、討論的方式檢查學員自學情況。
2）難懂內容，講法要“精”.對于概念性強、高度抽象、難以理解的教學內容，講法需要精心設計。例如，孫子的“全勝”戰略思想、美軍的空天一體戰理論，教員主要介紹理論的來源與背景，講解決問題的思想、方法，講關鍵點和疑難點及自己對知識點的理解和體會，重點放在對問題的分析和解決問題的方法上。運用多種教學模式和方法，與原先的教學方式相比，由填鴨式改為啟發式、說教式為討論式、抽象式改為形象式。根據學員軍事基礎薄弱的特點，語言表達需要教員在備課時精心設計，避免使用過多程式化的語言。注意把思想性、知識性和趣味性融為一體，使教學內容盡量通俗、形象，力求吸引學員注意力。努力做到重點突出、觀點鮮明、概念準確、條理清楚、深入淺出，使抽象的問題形象化、高深的問題通俗化[4].
3） 熱點問題，積極研討。學員是學習的主體。為鼓勵學員主動學習、積極參與，幾乎每個教學專題都安排了研討課時。課程中的新理論、前沿知識、熱點問題，均可成為研討主題。學員通過分組討論，在激烈爭辯中交流思想，最后找到答案。以“空海一體戰”作戰理論為例，教員在介紹該作戰理論的實質、作戰對象及最新部署實施情況之后，讓學員就這一最新作戰理論對我周邊安全的影響進行研討，同時對我國劃分東海識別區、加強?？哲妼崙鸹萘暤葒澜ㄔO舉措發表自己的看法。研討本身就是學員主動學習、自我提升的過程。通過研討，學員獲得的成就感和滿足感以及對知識本身的掌握都會異常深刻，有利于提高教學質量、保證學習效果。
3.4 突出戰（案）例研究，強化理論與實踐結合
軍事理論學習，最終目的是作戰運用。教學目的不是讓學員記住幾個標準化的概念，而是培養學員運用辯證唯物主義戰爭觀和軍事問題的方法論分析、研究和解決問題的能力，使其適應未來崗位需求。突出戰例教學，是有效提升教學效果，增強學員軍事素養、強化理論和實踐相結合的有效途徑[5].
1） 介紹經典戰例，強化實踐認知。教學過程中，大量引用滿足學員基礎性軍事理論教學要求和未來初級指揮人才任職需求的經典戰例。例如，在中國古代軍事思想概述部分引用 7 個戰例；學習《孫子兵法》時引用 43 個戰例，既有中國古代經典戰例，也有現代戰爭的典型戰例；西方近現代軍事思想部分，引用 6 個信息化戰爭中的經典戰例。通過大量穿插戰例，輔助教學，增強了學員的感性認識。
2） 分析生動戰例，加深理論認識。古今中外著名的軍事理論，都是直接或者間接從軍事實踐中總結概括而來。大一學員，大多缺乏部隊工作、生活的歷練，理解和領悟軍事理論知識存在一定難度。因此，在明確闡述基本理論觀點的基礎上，盡量運用相關戰例輔助說明。以《孫子兵法》中的“奇正”思想為例，孫子的軍事謀略較為抽象，教員先解釋其含義，然后以“曹操偷襲烏巢”和“海灣戰爭中的出奇制勝”等實例幫助學員理解。最后讓學員舉例說明“奇正”思想在實戰中的運用和重要作用。在相對枯燥的理論學習中，穿插生動戰例，不僅增加教學內容的知識性和趣味性，同時讓學員體會軍事理論在軍事實踐中發揮的巨大指導作用，從而增強理解、加深認識。
3） 典型案例研究培養思維能力。學員要成為具有較高戰略意識、作戰籌劃能力的優秀指揮員，就必須具備一定的軍事素養和分析判斷能力。突出案例教學，是學歷教育階段培養學員軍事素質的有效途徑。譬如，在學習毛澤東軍事思想的方法論時，就如何掌握戰場規律，適時增加雷達兵日常戰備值班和參加我軍聯合實兵演練的典型案例，讓學員扮演我基層雷達兵部隊的操縱員或指揮員，在了解敵情、我情和戰場環境及明確空中情報保障任務的基礎上，讓學員思考戰前準備、力量分配、與各種情報用戶的協調配合、情報保障方案、作戰保障等具體實施細節，然后提出自己的思考和對策，最后進行點評、歸納、總結。學員通過融入具有實戰背景的典型案例，主動思考、分析、討論，從實踐中體會雷達兵部隊指揮員的判斷、權衡、決策等過程，感受戰場緊張狀態，領會軍事謀略智慧，深刻理解作戰指揮背后的思路、方法，把握戰略思維特點，有利于培養學員洞察戰爭本質、捕捉戰爭特點和規律、分析和解決雷達兵作戰實際問題的能力[6].
參考文獻：
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