一、引言
教學是一個復雜的信息交換的過程，涉及教學對象、教學內容、教學目標等多個方面的因素，是多因素、多系統相互作用、相互影響的綜合運轉過程。課堂教學作為主要的教學途徑之一，學術界對積極有效教學樣態的研究與探討一直沒有停止過。傳統的課堂教學認為教師與學生之間僅是信息傳遞的過程，教師是信息傳遞方，學生是接受和存儲信息方，因此，教學行為是單向性的，缺乏互動的。巴西著名教育家保羅·弗萊雷（FreirePaulo）曾提出解放教育理論，該理論的核心就是對話型教學。對話型教學倡導師生民主交流，鼓勵獨立思考、合作探究，這對軍事理論課教學改革與實踐具有重要的指導作用。
二、軍事理論課教學存在的問題
國家的昌盛、民族的興旺離不開全民國防意識的提高。加強國防教育，培養全民國防觀念和國防精神，是我國應對復雜的國際局勢，加快和諧社會建設的重要保障。大學生是社會中最年輕也是最富有活力的知識型群體，通過對大學生進行必要的國防教育，可以使他們掌握基本的國防知識、學習必要的軍事技能。同時，大學生依托自身良好的科技和文化素質，可以更好地履行國防義務，成為國防后備力量的重要生力軍。所以，對大學生開展國防教育是全民國防教育和國家國防體系建設的一項基礎性工作。
國防教育具有很強的綜合育人功能，特別是在增強憂患意識、培養全球視野、激發愛國熱情、增強社會責任感等方面所起的作用，是其他教育所難以相比的。而且，青年學生通過嚴格的軍事訓練，實地體驗軍營生活，可以學到人民解放軍的優良傳統，增強組織紀律觀念，培養頑強的品質和作風。
實踐證明，通過軍事訓練和軍事理論課教學，可以使廣大學生掌握基本的軍事理論與軍事技能，培養國防觀念和國家安全意識，增強努力學習的責任感和使命感，強化愛國主義、集體主義觀念，有效促進學生綜合素質的全面提高。
根據《普通高校軍事課教學大綱》規定，高等學校軍事理論課包括軍事思想、中國國防、戰略環境、軍事高技術、信息化戰爭等方面的教學內容，每一方面的教學內容都對提高學生思想政治素質，增強學生國防和國家安全意識，培養愛國主義和集體主義精神等方面有其獨特的作用，對提高大學生的綜合素質和社會適應性有重要的意義。然而，反觀當前軍事理論課教學現狀，我們發現存在以下問題，這與對話型課程的理念相違背，嚴重影響了軍事理論課作用的發揮。
（一）學生層面
培養適應社會的高質量的綜合型人才是高等教育的核心任務。所以，高校在課程設置方面方面充分考慮到人才培養體系的科學性和綜合性，既設置了專業基礎課又設置了包括大學英語、計算機、軍事理論等在內的通識課程。然而，在就業壓力日益嚴峻的形勢下，大學生們更為注重專業知識的學習和專業能力的提升，導致對軍事理論課的重要性認識不足，學習興趣缺乏，學習動力嚴重不足。另外，由于軍事理論課涉及面廣，專業性強，由于學生知識儲備的斷層，知識結構的不合理以及自身條件和經歷閱歷的欠缺，導致有些學生在上軍事理論課時無法實現和教學內容的對接，更不能對教師的教學過程進行積極的反饋，出現"霧里看花"的現象。
（二）教師層面
高校軍事理論課是學生思想政治教育的有效途徑之一。
軍事理論課教師要實現將思想教育寓于軍事理論知識教育中的目標，需要充分尊重學生的主體地位，對學生的心理特點高度主動挖掘，高度把握，準確把握教學節奏。然而，有些軍事理論課教師對學生心理發育特點把握不到位，比如，不懂得學生情緒易波動的，因此在軍事理論教學時不注意教學風格的多變性和吸引性，導致教學內容的知識性和趣味性不足，學生厭倦，注意力不集中，發生注意分散；不懂得學生感情易沖動，易受暗示，在軍事理論教學中對愛國激情和愛國行為的表達方式缺乏必要的正確引導。
三、軍事理論課情感融入策略
以上關于軍事理論課現實問題的分析，與對話型課程課程建設理念相違背，嚴重削弱了軍事理論課的實效性和針對性。
課堂教學過程不僅是語言的傳遞過程，更包含著情感的傳遞過程。所以，要構建平等、民主的對話型軍事理論課課堂，將情感融入軍事理論課課堂是不錯的選擇。
教育離不開情感，如同池塘離不開水一樣，沒有水，不能稱其為池塘，沒有情感，也就沒有教育。教育中積極、健康的情感交流，可以激發學生學習興趣，促進學生由"要我學"變成"我要學".反之，消極、不良的情感則導致教育目標的失敗，易使學生厭學。所以，教師應該加強與學生的情感交流，產生情感共鳴，在情感的積極互動中實現教育目標。課堂教學中，不僅有師生間的知識信息交流，更有師生間的情感交流。良好的情感氣氛，往往可以把教師、學生、教材三者緊密地聯系在一起，從而達到最佳的教學效果。
（一）深入挖掘教材中的情感因素
教育的終極目標是促進受教育者的全面發展，不僅包括知識技能的積累同時包括情感體驗的豐富。在軍事理論教學中要注重對學生情感的培養，積極挖掘蘊含在各章節中的情感因素。
比如，在講授"中國古代軍事思想"一節時，在注重對學生知識傳授的同時，對其在軍事思想中的地位，極其在當今時代的重要價值的講解也不能忽略，因為這是增強學生的民族自豪感和自信心的絕佳契機。另外，在講授"軍事高技術"一章時，通過學習軍事高技術對戰爭的影響以及在現代戰爭中的應用，激發大學生投身國防建設、積極進行科技創新能力訓練的熱情，從身邊的小事做起，履行愛國諾言。
（二）注重教學過程中的情感交流
課堂講授過程不是生硬的灌輸過程，而是包含著教與學雙方積極的情感互動過程。教師要充分關注學生心理特點，比如注意力穩定性不好、愛波動、易出現注意分散等特點，進而采取有效的教學策略，充分吸引學生的注意力，使學生積極參與課堂互動。教學內容的選擇應該注重新穎性、生動性，充分尊重教材，并根據學生的專業知識結構和近期國內外大事件進行必要的擴展。只有內容選擇適宜、學生感興趣才能保證課堂教學中學生對教師的積極反饋。
另外，教師也要充分進行自我感情的釋放，以便拉近和學生的距離，為學生樹立感情互動的榜樣，積極為課堂教學搭建情感交流的橋梁。比如，教師在講授"中國國防"、"我國周邊安全環境"等章節內容時，由于和時事熱點問題聯系緊密，大學生對此多很感興趣，而且多易發生偏激想法和過激行為，所以，教師要積極釋放自己的內心感受，表達對國家安全的關注和對和平周邊環境的重要性的認識，但更應該強調要選擇合適的時機和方式，理性愛國，正確引導學生。講授鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平等時期的國防和軍隊建設思想和重要論述時，要使學生樹立科學的戰爭觀和方法論，同時要善于把握時機，將自身的情感體驗以及感受真誠地表達出來，用生動、深刻的語言對其作用進行評價，打動學生心靈，激發學生愛國熱情。
（三）積極營造平等互動的課堂氛圍
良好的課堂氛圍為學生課堂接受提供了良好的平臺，所以，軍事理論課教師要積極營造和諧、民主、愉快的課堂氛圍，以促進學生知識技能和情感的全面發展。因此，軍事理論課教師要注意選擇恰當的方法和學生互動，同時要積極關注自己的課堂話語風格。
心理咨詢中，咨詢師面對一名陌生的求助者，要全面了解搜集求助者的人口學、情緒情感現狀等方面的材料，要學會使用開放式提問，進而引導求助者積極地進行自我探索，最終實現心理的健康發展和人格的完善。在教學過程中也是如此，教師要選擇適合的問題，適時提問，促進學生的自主思考，進而促進教與學雙方的良好互動，實現預期的教學效果。
課堂教學以課堂話語為載體進行的，因此教師要積極探索適合軍事理論課的課堂話語風格，用語言感染力將教學內容活化、趣味化，注重情感的滲透和把握，選用合適的肢體語言，全方位營造平等互動的課堂氛圍。
參考文獻：
[1]高占偉。高職院校文學課程對話型教學的引進與消化[J].天津市經理學院學報，2011（4）。
[2]楊小波，林巧芬，王維朋。高職院校軍事理論課教學存在問題及優化對策研究[J].價值工程，2014（7）。
[3]藺宏濤。高校軍事理論課教學設計探討[J].當代教育理論與實踐，2014（4）。
