一、設定由淺至深的循序漸進寫作目標

對于初中生來講，在經過了小學英語的學習之后，已經具備了一定的語言基礎，但是，由于其仍然處在英語學習的起步階段，所以語言基礎遠遠不夠扎實。所以，這就對英語教師提出了要求，英語教師在進行英語寫作教學的過程中，應該幫助學生設定好從淺至深這樣的循序漸進目標。而與此同時，教師為了促使學生的畏懼感減少，在具體的教學中，應該從單詞開始，逐漸到句子的練習。
舉個例子來講，教師在向學生教授用 pen 造句的這一部分內容的時候，教師可以先說出 pen 這一單詞，讓學生用這一單詞進行組詞和造句，那么，必然會出現 a pen；I have a pen 等等。在這之后，教師可以逐漸深入，有這一句子，來讓學生進行擴充，使其成為一片短篇文章。當然，在這一過程中，教師可以巧妙的提供給幾個可以用上的詞組或者單詞，讓學生用這些單詞來進行擴句，從而形成一篇具有邏輯性，并且語言較為流暢的作文。
這樣的方式，在整個教學過程中，其層次感是十分明顯的，通過這樣由簡到難，由淺至深的寫作學習，使得不同能力水平的學生都能夠積極地參與到寫作過程中。而同時后進生可以按照教師所給出的單詞和詞組進行擴句，從而也能夠把文章寫出來。

二、擴大詞匯量強化詞匯在句中的訓練

在英語寫作中，詞匯是語言的一個最基本的要求，學生要想把自己的想法表達出來，就必須要有足夠的詞匯量來進行保證。
但是，從目前的情況來看，初中生進行英語寫作往往會出現這樣的問題，那就是找不到合適的詞來把自己的想法和意思表達出來。究其原因，最根本的就是初中生在詞匯量這一方面仍然是偏少的，同時，初中生對自己所學到的詞匯的用法也往往不能夠很好的掌握，從而對英語寫作就產生了限制。
舉個例子來講，在牛津初中英語 Unit 3 中 teenage problems這一部分的寫作當中，這種作文中，比較容易出現這樣的句子，即你能給我提供一些建議嗎？而針對這樣的句子，很多學生在Can you me some suggestions？對于其中到底應該用 offer 還是應該用 provide 才是正確的，學生往往不能夠把握好，事實上，這兩個單詞都是提供的意思，但是，他們在用法上面是存在很大的不同的，在這樣的句式中，應該用 offer，而 provide 的用的時候，后面應該加上 to 或者 for。
所以，對于英語教師來講，在具體的寫作教學過程中，應該正確的引導學生來把教材當中的詞匯挖掘出來，同時，應該在語境中，來把各種詞匯的用法掌握好。詞匯教學，應該把語境放大，應該對語言的板塊性加以重視。另外，在進行單詞的聽寫的時候，學生也不應該孤立進行，應該融入到語境中，結合句子以及段落的意思來聽寫，通過這樣的方式，能夠幫助學生正確的對詞和詞之間存在的一些差別區別開來，同時，也能夠把這一詞和其他詞之間的相互關系有一定的了解。

三、強化語篇寫作意識使前后連成有機整體

對于英語寫作的語篇來講，其在結構上面應該是條理清晰，是上下連貫，并且是前后一致的，而作文的構成，也應該是按照先后順去連接起來的句子，所有句子和句子之間，應該是存在的相互聯系的關系的，當然，也有的時候，是在形式上面有機的結合起來，這樣，才能夠真正的構成一篇作文的語篇。在作文的一個段落中，我們又可以將其劃分成為關鍵句子以及輔助句子兩個部分，對于前者來講，它是整個段落的中心，是包含著滿滿的信息的；對于后者來講，它對整個段落的主題思想的表達是起到輔助性的作用的，它是在前者基礎上的一個補充。所以，對于教師來講，要想從根本上，把學生的英語寫作能力提升，可以從語篇結構的層面上來重點抓好。

（一）范文的分析
在英語寫作課堂上，不容忽視的一個過程就是范文的分析。
這一點，也就是要求教師在準備讓學生寫作文的時候，找出一篇與之相對照的文章，并把文中和本堂課需要寫的作文中相似的手法找出來，讓學生揣摩，教師加以解釋。同時，教師還可以把一些和本堂課寫作相關的主題，組織形式以及句子結構等等的問題向學生提出來，重點進行分析。

（二）組織形式的確定
在新課程標準之下，要求英語寫作教學中，要對學生的初步說寫能力進行培養。所以，按照這一要求，在初中英語教材中，所設置的所有的作文，都是具有較強的導向性的。那么，在上一步的基礎上，已經把主題確定好，那么，在這一步需要做的就是把段落的組織形式確定好。
舉個例子來講，There are several reasons why we need to learnEnglish.
Smoking is dangerous to health.
Sunday is a busy day for me.
等等，像這樣的句子，我們都可以作為主題句子，那么，針對這些主題句子，我們就可以把組織結構確定好。比如第一句和第二句，他們都是按照果和因的循環遞進的方式來組成段落的；而對于第三句來講，則是按照時間的順序，來把作者是怎樣過星期天的過程寫出來。所以說，指導學生把段落的組織形式確定好，也是英語寫作的一個關鍵性環節。

（三）列出提綱并寫出作文
在把作文的主題形式確定好之后，教師需要做的就是指導學生按照每一個段落的中心思想，來構思出一個輔助意思的次主題句。需要指出的是，這一次主題句應該是完整的，并且對于每一個主體間句來講，都應該對應至少兩個次要的主題句，之后再由每一個輔助性的句子來把細節寫出來。

（四）修改并完成作文
等到把初步把作文寫出來之后，需要做的就是要對作文做出修改，這一步驟，對于那些寫作水平比較好的學生來講，應該把修改重點放在清楚地闡明意義上面?？偟膩碇v，學生需要修改的就是要在已經寫好的詞、句以及語篇等的基礎上，同構添加，通過刪除，通過替換，通過順序的前后調整等等，來做出修改，最終把完整且清晰地論文寫出來。
總之，在初中英語的寫作教學過程中，應該把重點放在學生寫作技巧和協作能力的培養上，在此基礎上，按照英語教學的具體實際，按照初中生的個性特點，來加以調整和完善。并通過由淺至深的方式，通過分步驟的方法，來一步步使學生把英語知識掌握好，把協作技能掌握好，最終幫助學生提升綜合語言運用能力。