引言
我們國家已經把信息安全人才培養作為信息安全保障體系的重要支撐部分，培養體系也初具規模。目前，我軍在進行信息安全人才培養的方向主要有兩個：首先是信息安全，其中包含了計算機安全、網絡安全；其次則是密碼學，也就是軍隊指揮學下面設立的一個二級學科。
①最近幾年，我軍經常出現各種信息安全事件，這也直接說明我國信息安全人才的培養無論是數量還是質量都很難滿足部隊的實際需要，信息安全人才供與求脫節情況嚴重，因此明確部隊對信息安全人才的類型需求，并針對不同類型需求制定科學合理的課程體系，培養出部隊真正需要的各類人才意義重大。
1 軍隊信息安全人才需求分析
一方面，隨著信息、網絡技術的快速發展，軍隊信息在獲取、傳輸、處理、存儲、利用等各個環節都存在著安全隱患，每個軍人必備信息安全及保密素質要求已成為必然。另一方面，信息安全領域和其它領域存在明顯不同，信息安全領域的動態性和實踐性都非常強，信息安全人才存在“三二一”之說，也就是說，若是博士生畢業三年內、碩士生畢業兩年內、本科生畢業一年內，沒有很好的進行學習，那么便很容易出現本領域恐慌的情況，甚至可能被時代所淘汰。
②所以了解部隊對信息安全人才的需求，是建設科學課程體系培養出合適人才的第一步。
根據現代戰爭形式的轉變及部隊各項工作需要，無疑軍隊建設及各項工作的順利開展需要人人懂安全，人人懂保密，同時還需要部分人專搞安全和（或）保密，部分人精于安全和（或）保密。為此，將部隊所需的信息安全人才需求歸為如下幾類：普通型、應用型、工程型、復合型、研究型和教育型人才③④如下：
（1）普通型信息安全人才：指信息安全意識較強、掌握信息安全技能、具備基本信息安全知識、了解并遵守軍隊安全和保密的相關法規，知道如何保證所從事工作信息安全的保密型人才。該類人才是做好我軍信息安全保密工作的基礎，需求量最大。
（2）應用型信息安全人才：指具有信息安全理論基礎和知識體系、能夠從技術上實施信息安全防護體系的構建與管理、可從事維護管理及安全服務工作的服務型人才。
（3）工程型信息安全人才：指具有良好的信息安全理論基礎和知識體系、具備熟練地設計開發能力、了解軍隊信息安全標準、了解安全動態和各種攻擊防御手段、能夠從事開發設計和產品測評等工程型工作的專業型人才。
（4）復合型信息安全人才：指需要掌握信息安全和保密的方法和理論，具備網絡技術、計算機科學技術以及管理學方面的知識，全面掌握相關的法律和法規，能夠充分通過自己學習的知識和技能進行問題的解決，此外，還要求人才的創新能力、綜合業務素質以及實踐能力比較出色，能夠在軍隊從事保密與信息安全研究、應用、開發、教學、管理等工作的高級工程技術人才。
（5）研究型信息安全人才：指具有深厚的信息安全基礎理論、豐富的信息安全知識、綜合性地掌握最新安全動態和各種攻擊防御手段、實踐經驗強、創新能力強、能夠從事新型信息安全理論、技術、安全產品等研究設計工作的高級人才。
（6）教育型信息安全人才：指熟知教育理論、可運用先進教學理念和教學手段教書育人、信息安全理論實踐經驗深厚、富有創新精神、德才兼備，可為部隊培養各類信息安全人才的專業教師。
2 軍隊院校普通信息安全人才信息安全類課程體系存在的主要問題
目前，我軍院校有關信息安全類的課程體系，尤其是在普通信息安全人才培養課程體系的設置上，普遍存在一些共性問題，主要如下：
（1）軍隊院校軍事人才培養目標中對保密素質目標的培養方式有待進一步明確。由于當前信息安全保密的重要性，全軍上下非常重視該項工作，一方面保密教育成為一項經常性工作，另一方面每年依然出現一定的失泄密案例。這反映出我軍的保密教育工作沒有做到位。部隊院校作為培養各類軍事人才的搖籃，對大學生的信息安全保密素質的培養有著義不容辭的責任。因此，設置科學合理的課程體系，培養出專業素質過硬的各類軍事人才的同時，只對保密素質應達到的目標做出明確要求，從而設置課程體系是遠遠不夠的，更應對課程體系的設置思路是否合理科學，課程銜接是否合適，培養方式方法效果是否滿意，是否能激起學生的學習積極性等方面進行歸納梳理，這樣才能事半功倍，培養出信息安全保密素質強的各類軍事人才。
（2）軍隊院校信息安全課程體系知識結構不合理，有待合理調整。目前我軍大學院校培養出的各類軍事人才信息安全素質不高的一個重要原因在于，在進行專業人才培養過程中，課程設置不夠合理，有很多課程課時比較少，并且內容比較雜亂，還有些課程設置時過分重視系統完整性，經常出現內容重復的情況，缺少系統深入的科學思維方法及解決實際問題的能力訓練，這對學生綜合能力的提高非常不利。我軍校也根據普通型安全人才的需要進行了信息類課程建立，而這類課程經常存在學時壓縮、學科合并、內容交叉的情況，很難進行深入的講授，這些軍隊學員還需要進行訓練，沒有足夠的精力和時間深入地學習相關課程，學過后也經常存在一知半解的情況。具體到信息安全知識模塊為例，網絡應用基礎（20 學時）、信息技術基礎（30 學時）、信息安全保密（20 學時）等信息類課程雖均有涉及，但該模塊所占學時數均在（2~4學時左右），如此少的課時數，教員只能講授淺顯易懂的安全知識（考慮學生對知識的遺忘現象）。因此課程群及涉及到的知識模塊有待重新整合與調整。
（3）信息技術類課程解析能力培養方式不科學，有待加強。信息技術具有明顯的先進性和創新性，其發展速度非?？?，與之對應的信息安全技術在發展的時候，也應該具備先進性和創新性，并進行經驗的累積，并形成核心競爭力出色的產品、技術或者方案，這樣才能夠很好地滿足信息技術發展的實際需要。信息安全人才也只有在大學教育過程中不斷地提高自身的學習能力，才不會進入到“三二一”怪圈中去?，F在各個院校雖然都已經進行了教學方式和課程體系的改革，但是還存在將課程知識傳授作為教學核心、教學時還是以教師作為主體的情況，而能夠充分激發學生的學習興趣及其發現問題、分析問題、解決實際問題能力的實踐、實驗、設計的環節不多，限制了學員解析和創新能力的提升，這些環節亟待加強。
3 構建注重解析能力培養的模塊化課程體系的設置思路
現在，軍院校學生都存在重視本專業課程學習、重視軍事訓練、輕其它課程學習的現象。信息安全類課程雖然有的是必修課，有的是選修課，和專業課相比，一般課時較少，學生普遍不怎么重視。針對這種情況，為激發學生學習信息安全類課程的積極性，提升軍事人才的信息安全素質，建議構建注重解析能力培養的模塊化課程體系結構。該課程體系的特點是，將各課程的知識點從能解決的問題角度進行深度梳理，總結出能由淺入深反映知識結構的系列問題及脈絡，形成模塊化知識單元，并從學生感興趣的簡單問題（或日常）入手，遵循提出問題，分析問題，解決問題，評估優缺點，提出新問題，再分析……，依此類推，將遇到的問題背后隱含的知識（包括使用問題、產生原理等）以遞推的方式，遵循科學的方法由淺入深地源源不斷地歸納出來，從而建立起科學的知識體系，對涉及到的各知識單元以鏈條鏈接的方式一環套一環地展現出來，必要的話輔以實驗環節驗證鞏固所學所講，課終以綜合設計實驗環節融合貫通所學，以參與新問題研究類課題環節提升創新能力。
4 結束語
信息安全技術的發展動態性強，為使學校培養的信息安全人才不會陷入“三二一”怪圈，應首先從課程體系下功夫，培養出高素質的人才，當然課程體系只是整個教育過程的一個環節，成功的教育還需要從教學方式、培養機制等多方面一起努力，相信只要圍繞培養學生解析能力這個目的，根據軍隊的特殊性和信息安全領域的特征，進行進一步的探索，不斷改善和健全人才培養模式，確保培養出來的信息安全人才能夠很好地滿足部隊的需要。
注釋
① 白潔。解讀高素質的信息安全人才培養。信息安全保密與通信保密，2009.12:16-22.
② 趙俊閣，吳曉平。信息安全人才培養體系研究。北京電子科技學院學報，2006.14（1）：27-31.
③ 王志學。未來戰爭呼喚信息安全人才。安全論壇，2001.11:12-14.
④ 劉愛珍，高秀峰，王路。軍隊信息安全人才培養問題及對策?？荚囍芸?，2015.10:138-139.
