引言
任職教育是根據崗位任職需求，傳授和培養受教育者與崗位相關的知識、能力和素質[1-3].它具有三個顯著特征，分別是以軍醫的崗位任職為指向，以能力為核心，突出實踐性，以學員為中心的教育[4,5]. 任職教育早就受到各國軍方的重視，我軍任職教育是從第十五次全軍院校會議后開始確立主導地位，第十六次全軍院校會議明確了以任職教育為主體的新型軍事人才培養體系，并提出了要緊貼軍事斗爭準備， 著眼服務部隊建設發展和官兵成長成才需求，進一步健全以任職教育為主體的新型軍事人才培養體系，改革專業技術干部任職教育制度，建立完善的任職教育培訓教學體系，提高軍事人才培養的質量效益[6-8]. 目前參加任職教育的學員具有不同的職務職稱、學歷，軍齡等特點，本文的目的是研究軍醫院校任職教育學員的個體差異對任職教育參與積極性有什么不同的影響。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
以某軍醫大學 2014 年任職教育學員為研究對象。 共發放問卷 183 份，回收有效問卷 177 份，有效率 96.7%. 其中男性學員 133 人，女性學員 44 人。 學員年齡 24-51 歲，平均年齡（ 32.23±4.56）歲。 軍齡 2-33 年，平均軍齡（ 13.48±4.37） 年。 研 究生學歷 16 人 ,本 科學歷 148 人 ,大 專 13人。 高級職稱 2 人，中級職稱 86 人，初級職稱 89 人。
1.2 研究方法
修改采用王洪濤[4]編制的任職教育積極性量表，共 10個條目，首先對量表進行因子分析，檢驗量表的 KMO,其值為 0.85,并且 Bartlett's 球形檢驗呈現顯著性，說明可以對量表進行因子分析，特征值大于 1 的有 4 個，說明可以提取 4 個因子，分別標識為“ 重視程度”、“ 對個人的益處”、“ 教學”和“ 管理”.“ 重視程度”因子包括 2 個條目，如“ 單位對軍醫任職教育的重視程度”和“ 個人對任職教育的重視程度”;“ 對個人的益處”因子包括 2 個條目，如“ 任職教育能提升個人的能力素質” 和“ 任職教育與晉升有系”;“ 教學”因子包括 3 個條目，分別是“ 對任職教育教學方式的滿意程度”“、 對任職教育課程設置的滿意程度”和“ 對任職教育教員的滿意程度”“; 管理” 因子包括 3 個條目， 分別是“ 對任職教育教學管理的滿意程度”、“ 對任職教育行政管理的滿意程度”和“ 對任職教育后勤保障的滿意程度”. 量表采用李克特 5 分記分方式，分別用 1-5 表示該條目的評價程度，1 分表示“ 非常不”,5 分標識“ 非?！?量表的內部一致性的 Cronbach alpha 系數為 0.87.
2 研究結果
2.1 學員性別差異對參與任職教育積極性的影響
表 1 顯示了軍醫院校任職教育學員的性別差異對參與任職教育積極性的影響，可以看到，男女學員在“ 重視程度”上得分較高，但不存在顯著性差異（ p>0.05），這說明現階段軍醫單位和個人對任職教育比較重視； 男女學員在“ 對個人益處”分量上得分較高，但兩者之間不呈現顯著性差異（ p>0.05），這說明任職教育能夠提升個人能力，并與晉升相關；女性學員在“ 教育”分量上得分高于男性學員，兩者之間存在顯著性差異（ p<0.05），女性學員對任職教育的課程設置、 教學方法和教員的滿意度高于男性學員；女性學員在“ 管理”分量上得分高于男性學員，兩者之間存在顯著性差異（ p<0.05）。
2.2 學員學歷差異對參與任職教育積極性的影響
表 2 顯示了軍醫院校任職教育學員的學歷差異對參與任職教育積極性的影響，可以看到，在“ 重視程度”分量上，大專學員得分最高（ 3.844），研究生學員的得分最低（ 3.738），學員學歷在“ 重視程度”分量上呈現顯著性差異（ p<0.05）；在“ 對個人益處”分量上，大專學員的得分高于其他學歷的學員，并呈現非常顯著性差異（ p<0.01）；在“ 教育”分量上，大專學員的得分高于其他學歷的學員，并呈現顯著性差異（ p<0.05）；在“ 管理”分量上，大專、本科和研究生學歷學員得分比較接近，不呈現顯著性差異（ p>0.05）。2.3 學員職稱差異對參與任職教育積極性的影響表 3 顯示了軍醫院校任職教育學員的職稱差異對參與任職教育積極性的影響，可以看到，職稱越高的學員，在“ 重視程度”分量上得分越低，并呈現顯著性差異（ p<0.05） ;在“ 對個人益處”分量上，職稱越低的學員得分越高，初級職稱學員得分為 3.877,高級職稱學員得分為3.604,并呈現顯著性差異（ p<0.05） ;在“ 教育 ”分量上 ,初級職稱學員得分最高，高級職稱學員得分最低，并呈現非常顯著性差異（ p<0.01）；在“ 管理”分量上，初級職稱學員得分最高，本科學員得分最低，但不存在顯著性差異（ p>0.05） .
3 分析與討論
通過分析軍醫院校任職教育學員的個體差異對任職教育參與積極性分析可以發現，性別上的差異主要影響任職教育的“ 教學”和“ 管理”分量上；學歷的差異主要體現在“ 重視程度”、“ 對個人的益處”和“ 教學”分量上；職稱上的差異主要體現在“ 重視程度”、“ 對個人的益處”和“ 教學”分量上。 這說明女性學員對現階段任職教育的“ 教學”和“ 管理”滿意度高于男性學員，學歷和職稱越低的學員認為任職教育更重要，對自己更有益，并且對“ 教學”的滿意度高于學歷和職稱高的學員。
總體來說，軍醫院校任職教育學員的參與積極性得分較高，也說明學員任職教育參與積極性較高，形成這一原因可能與總部的一系列政策相關，在十六次全軍院校會議上明確了任職教育為主體地位，以及軍隊院校教育改革的發展方向和任務。 在《 關于推進軍隊院校任職教育深入發展的意見》 上也要求任職教育的學員評價為優秀的比例，并且評價結果要進入檔案，各個學校也出臺了相應的政策，這些政策能夠提高學員任職教育參與積極性。
在個體差異上，學員對“ 重視程度”、“ 對個人益處”和“ 教學”上表現出一些不同。 由于任職教育與晉升掛鉤，學歷和職稱低的學員比高學歷和高職稱學員更加重視任職教育，也認為任職教育對自己的益處更大，因而具有更積極的參與性。 另一個原因可能是學歷和職稱低的學員在崗位中越來越感覺到專業技能不夠用，而任職教育能夠解決這個問題，因此他們意識到只有積極參與任職教育，才能提高自己的專業技能，才能有更好的職業發展前景。
4 結論
通過分析學員的個體差異對任職教育參與積極性的影響研究，可以得到如下結論：首先，影響學員參與任職教育積極性的主要因素包括單位和個人的重視程度、是否對自己有益、任職教育的教學效果和各類管理滿意度。其次，學員對現階段的任職教育參與積極性比較高，特別在“ 重視程度”和“ 對個人益處”上得分較高。最后，學員的個體差異影響學員任職教育參與積極性，學歷和職稱越低的學員在“ 重視程度”、“ 對個人益處”和“ 教學”上得分高于學歷和職稱高的學員，并呈現顯著性差異。
參考文獻：
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