在中國高等教育過程中，能夠根據高校學生的成長過程和集體生活需要，運用教育科學、管理科學和組織行為科學的理論和方法，認真系統地研究學生組織行為管理問題，創建學生組織行為管理科學體系，還是一個比較艱巨的任務。長期以來，我們在學生教育管理工作方面，實踐多，理論少，即使是有理論，只不過是專題、論文，不系統，不全面，有關高等教育學、高等教育心理學和管理心理學中論及學生組織行為及其教育管理的篇章乃屬鳳毛麟角，遠遠滿足不了學生教育管理工作的需要。因而，對學生組織結構、組織行為、組織教育、組織管理及其教育管理的方式、方法、藝術等做較深入的理論探討是十分必要的。

1 高校學生組織行為管理研究的意義

高校學生教育管理工作的過去孕育著理論，學生教育管理工作的現在需要理論，學生教育管理工作的未來離不開理論。高校學生組織行為管理科學體系的研究與建立，必將對高校學生教育管理工作的理論化、科學化、系統化、現代化產生積極的意義。

中外高等教育史上的大量實踐都說明，教育和管理是人才培養的兩個重要條件，教育離不開管理，管理保證著教育。在我國，關于高校學生組織行為管理或學生工作教育管理方面的理論著作較少，有的教育管理學或管理心理學中雖然也涉及到了學生教育管理問題，但闡述褊狹淺少，如同蜻蜒點水、一帶而過?？梢哉f，走向大眾化教育的今天，迫切需要一套系統的、科學的學生組織行為管理理論。理論的匱乏和人們對理論的需要賦予了高校學生組織行為管理研究的理論意義。

近20年來，中國高等教育得到了快速的發展，大眾化教育的進程比1998年提出的計劃要快的多，招生數量和在校生規模一直保持上升態勢，全國各類高等學校數量、質量及其教育資源情況均得到了很大的改變。比如，1999年中國高等教育毛入學率為10.5%,在校生規模413萬人；2014年毛入學率為37.5%,在校生規模為3559萬人。15年之內在校生規模翻8.6番。這是一個多么巨大的管理對象??！近些年來，由于高校擴張帶來教育管理的不到位，加上社會風氣和網絡媒體的影響，有相當數量的問題和矛盾點在凸顯，這些問題和矛盾的解決都離不開日常的精細化管理。如圖1展示出了高?；锸硢栴}管理不善可能會產生的問題相關樹，從中可以看出教育管理的重要性。

隨著中國高等教育大眾化的實踐活動，在社會環境和教育改革的沖擊下，學生整體素質有所下降，在大學生中時常發生各種各樣的問題，出現一些令人擔憂的問題，高校學生管理工作面臨著挑戰性問題。當然有社會風氣影響和思想教育方面的原因，但我們不能不看到，有相當數量的問題是教育管理不善造成的。而面對"80后"乃至"90后"大學生，一些從事高校學生教育管理工作的教師和干部經驗不少，而理論缺少系統。對于怎樣做好學生組織行為管理工作的問題，人們只能各自獨立地在工作中摸索，用千百次失敗去換取成功的經驗。在實踐中，很多學生工作干部都感到，學生組織行為管理工作需要專門的理論來指導。正是由于學生教育管理工作對行為科學、管理科學的迫切需要，賦予了學生組織行為管理研究的實踐意義。

2 高校學生組織行為管理研究的對象

任何一門學科的研究對象都局限在一定的研究領域之內，因此，只要廓清了學科的研究領域，也就基本確定和把握了這一學科的研究對象。高校學生組織行為管理屬于行為科學、管理科學的范疇，是行為科學與組織管理相結合而形成的一個分支學科、一個應用領域，學生行為與心理均是研究對象。當然，在不同的組織環境中，人們會形成不同的心態和行為方式。

從而可以得出，高校學生組織行為管理研究的對象是學生組織、學生集體和學生個體在各自組織中的行為管理工作。因此，在學校組織環境中，學生組織的結構特點、管理機制和管理方式，學生心理活動和社會活動的方式、過程、規律，學生工作管理和學生干部管理的方法、藝術等等，就成了高校學生組織行為管理所要研究的主要對象和中心內容。

這里需要強調的是，高校學生組織行為管理研究的中心問題，不是研究人、財、物、事的管理，而主要研究的是在學校組織內學生的行為、心理活動及其對學生行為、心理活動的管理過程和規律；不是研究怎樣管理學生，而是研究怎樣管理學生的組織行為。

3 高校學生組織行為管理研究的任務

高校學生組織行為管理研究的任務是研究分析學生組織行為管理工作、管理工作者和學生的相互關系，研究探討學生組織行為管理工作的規律及其如何使管理工作達到理想狀態的途徑和方法。

20世紀末特別是進入21世紀后，在各門科學的交叉、融合中又分化出一大批新的學科。但是，在組織行為科學與教育科學、管理科學接壤的地方，特別是學生組織行為與學生教育管理的交叉領域，還是一片前景廣闊的開拓地。學生組織行為管理正是把考察、研究學生組織行為及其管理工作的規律，作為自己自立于社會科學之林的任務。

在學生組織行為管理中，有些學生行為是以學生個體為行為主體的，有些學生行為主要是發生在學生集體中或集體間的，有些學生行為更多地是與組織整體有關的。學生的心理和行為活動會以多渠道、多形式、多方位、多態勢出現，其活動規律也會有多種形式。這些各種各樣的管理活動都是為了一個目的，就是計劃、組織、指導、控制學生組織行為發展過程和方向，通過對學生的心理和行為活動規律的掌握，進行科學的預測、正確的引導和合理的控制學生的行為，使其保持和發揚積極行為，變消極的行為為積極的行為，努力實現組織既定的教育、管理、服務目標。實現既定的教育、管理、服務目標是學生組織行為管理活動的主要任務。

4 高校學生組織行為管理研究的方法

高校學生組織行為管理研究的方法靈活多樣，應以辨證唯物論和歷史唯物論為根本研究方法，堅持用唯物的、辯證的和發展的觀點，歷史地、客觀地、全面地考察、分析學生組織行為和管理活動的關系，籍以認識有關學生組織行為管理活動的規律，指導學生組織行為管理工作的實踐。除了辯證唯物主義和歷史唯物主義以外，學生組織行為管理研究的方法還包括：系統分析方法、比較研究方法、調查研究方法、個案研究方法、實驗研究方法、統計研究方法，以及圖表法、歷史法、移植法、回歸法、預測法等許多方法，這里只簡單介紹四種常用方法。

4.1 理論與實踐相結合的研究方法

高校學生組織行為管理的理論來源于從事學生工作的廣大教師、干部（包括學生干部）的管理經驗，而它一旦上升為理論，又反過來指導學生教育管理工作的實踐，服務于廣大教師、干部（包括學生干部）的管理實踐活動。因此，學生組織行為管理的研究必須堅持理論和實踐相結合的方法，離開理論的外殼，學生組織行為管理將失去研究方向和作為獨立科學存在的意義；離開實踐的內容，學生組織行為管理又將失去存在和發展的土壤。

4.2 靜態和動態相結合的研究方法

任何運動過程都表現為靜態事物，任何靜態事物又都不斷發展變化。學生組織結構，組織行為和管理活動規律在一定歷史階段是穩定的，但在整個歷史過程中又是不穩定的。而每個學生的組織行為也都表現為動態的、發展變化的。因此，學生組織行為管理學的研究，必須堅持靜態研究和動態研究相結合的方法。對于學生組織行為，在一定歷史階段應有統一的、固定的、具體的要求和管理制度、管理方法，同時也要根據學生組織行為的發展變化不斷地研究和調整這些要求和管理制度、管理辦法。

4.3 宏觀與微觀相結合的研究方法

學生組織行為管理是一個系統工程，在這個工程中，既包括對全系統的宏觀研究，如組織結構和管理機制等，又包括對各個子系統的微觀研究。如一個宿舍的管理，一個大學生的行為管理等。學生組織行為管理既要站在歷史的、全局的、宏觀的角度來研究學生整體的管理，又要站在現實的、具體的、微觀角度來研究學生個體的組織行為的個別管理，摸索出宏觀管理和微觀管理相結合的規律來。

4.4 演繹與歸納相結合的研究方法

演繹是從一般到個別的推理方法，歸納是從個別到一般的推理方法，演繹與歸納是一對彼此聯系、互相補充的邏輯方法，也是高校學生組織行為管理的重要研究方法。運用演繹法可以從一般的組織管理、人才管理規律中找出部分學生組織行為管理的規律。運用歸納法，可以通過對個別的先進的學生教育管理工作者在實踐中形成的具有代表性的經驗的概括、凝練而抽象出學生組織行為管理的一般原理和一般規律。

參考文獻：
[1] 郭寶勤。談談學生行為管理中的幾個問題[J].遼寧高等教育研究，1991（3）：56-60.
[2] 周斌。論行為科學、組織行為學與管理心理學的區別與聯系[J].四川教育學院學報，2002（5）：25-26.
[3] 閻鳳橋，卓曉輝，余艦，等。中國高等教育大眾化過程與普通高等教育系統的變化分析[J].高等教育研究，2006（8）：1-7.