本篇論文目錄導航：

1. 前言

1.1 選題依據

羽毛球運動深受大家喜愛，并隨著 2008 年北京奧運會中國羽毛球隊收獲 3 金 2銀 3 銅、2012 年倫敦奧與會包攬 5 金的好成績，羽毛球運動在國內變得越來越火熱，普及程度越來越高。羽毛球運動不但能培養人的競爭意識和進取精神，還能起到強健體魄、增強免疫力、緩解疲勞的功效，同時有益于加強個人體育文化修養，陶冶情操，增添生活樂趣[1]。羽毛球運動的強度可控，老少皆宜，因此成為了最受大眾喜愛的運動項目之一。與此同時，隨著高等院校體育教學改革的不斷深化，羽毛球項目也逐漸進入了普通高校的體育課堂，成為大學生體育課的首要選擇之一。

在高等學校體育院系，教學面臨的任務是培養足夠的、合格的羽毛球教師和社會健身指導員。目前，大多數高校體育院系在羽毛球項目上都己開設了普修、選修、專修等各類課程。然而，羽毛球運動要求選手具有一定的技術水平，且內容復雜，而現有的教學模式陳舊，缺乏創新。據調查，湖南省約 72%的高校還是應用傳統的教學方式，即將學生帶至羽毛球館，教師邊示范邊講解，缺乏程序化、靈活化教學[2]。傳統的方法將大量的時間花費在小規模的課堂練習上。受到時間與空間的限制，這種教學形式消耗高、效益低。與此同時，大眾羽毛球運動的教學也顯得薄弱和無序。組織相對嚴謹的俱樂部模式、組織相對松散的聚集模式和個人自主學習模式是現行的三種比較主流羽毛球教學形式。

在科學技術高速發展的今天，羽毛球教學技術也應該緊跟時代的步伐，不斷地引進各種現代化設備為體育發展服務。截至 2012 年 12 月底，我國網民規模達 5.64 億，我國手機網民規模為 4.20 億，網民中使用手機上網的用戶占比為 74.5%，全年共計新增網民 5090 萬人，互聯網普及率為 42.1%[3]。如今，羽毛球的遠程教學已經初現端倪，越來越多的羽毛球愛好者通過網絡參與羽毛球運動、尋求羽毛球運動相關信息，并且已經有很多教學類、比賽類視頻通過互聯網，光盤等形式為羽毛球愛好者提供的正確、便利、快捷的學習資源。只是在百度上搜索一下“學習羽毛球”就會有 2000多萬條搜索結果?？梢姁酆谜邆儗W絡信息資源獲取的渴求度，遠程教學運用于羽毛球教學已是勢在必行。

僅僅通過視頻學習并不能滿足遠程教學的要求，愛好者通過教學視頻學習羽毛球技術只是遠程教育中的一種個別化自學的形式，這樣的學習過程有很多不可避免的缺陷，如練習技術的過程中沒有專業教師指導、課堂教學不同步、先觀看再練、視頻教學與練習不能有計劃的同時進行、教學目標不明確、對學習過程沒有整體的目標和把控、沒有完整的科學的教學程序、沒有合理的評價系統等問題。因此，本研究致力于如何在遵循羽毛球運動規律的基礎上，將現代教育技術與羽毛球教學有機結合，并對此進行深入研究，探尋一套遠程教育運用于羽毛球教學的方法，為羽毛球教學事業的發展做出一定努力。

1.2 研究目的與意義：

1.2.1 研究目的

本文擬在依據教育學理論及針對現階段高校羽毛球教學需求基礎上，遵循教育教學規律并結合羽毛球運動項目特點，將現代遠程教育技術運用于羽毛球教學，并進行積極探索研究，擬建一套符合現階段羽毛球教學需要的、可行的遠程羽毛球教學方法，為推動羽毛球教學發展貢獻力量。

1.2.2 研究的理論意義

1.2.2.1 遠程教育是教學的重要組成部分

遠程教育教學是現代教育的重要組成部分，網絡使教與學活動產生了時空的分離，教師不再是直接的教育者，教育目標通過網絡課程來實現，教學活動圍繞著網絡課程展開，遠程教學資源是教育信息化的基礎，是需要長期建設和維護的系統工程。開發遠程教學對促進我國教育現代化有重要意義。體育是教育學的重要組成部分之一，學校體育課程是體育教育的基礎環節，培養優秀的體育工作者是專業型體育院校的重要任務。體育學與遠程教學的結合需要大量的教學資源和設備基礎，構建遠程羽毛球課程可以為推動體育教育現代化作出貢獻。

1.2.2.2 轉變傳統教育觀念

“以教師為中心”的教學結構是多年來統治各類院校的教學結構。在這種架構下，教師的主導作用可以得到充分發揮，有利于教師對課堂的把控與管理，然后這種教學結構存在著嚴重問題，即忽略了學生的主動性，無法更好體現學生的主體地位，難以培養出富有創造力的創新型人才。將遠程教學融入教學體系實質上是改變以教師為中心的傳統教學體系。

遠程羽毛球課程的建設將會給傳統體育教學帶來觀念上的變革，教師需要轉變傳統的教學思路，重新審視和定義課程的教學目標、方法、策略和評價模式等；于學生而言，遠程羽毛球課程是一種全新的體驗和收獲?，F代教學理念注重“以人為本”，即充分體現學生的主體地位，培養學生的個性與創造性，最大限度的滿足社會和人發展的需要。

將單純注重數量的傳統教學發展觀轉變為模式、數量、結構與效益協調全面的教育發展觀是 21 實際教學改革的主要議題。遠程羽毛球教學方法不僅僅是改變了教學的形式，也是對傳統教育方法和教育觀念的一種根本性挑戰。

1.2.3 研究的實踐意義

1.2.3.1 培養人才的需要

我國體育教育的目標是培養出面向現代化、頭腦靈活、勇于創新，適應我國社會主義現代化建設和教學改革的需要的復合型人才。具體來說，學生應在德、智、體、美等全面發展，專業基礎扎實，具有先進的教育理念、嚴謹的科學素質、優秀的職業道德和科研能力，畢業后能從事學校體育教學與訓練、體育科研、體育社會學調查、社會體育指導等工作。

羽毛球遠程教學不僅僅是把網絡信息技術作為輔助教學的工具，而是強調要通過網絡與信息技術的結合來創建一種新型的教學方法，該方法的實施流程應能支持情境創設、啟發思考、獲取信息、理論與實踐同步、正確評估、合理評價、反饋糾正、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求，既能發揮教師的課堂主導作用，又能充分體現學生作為學習者的主體地位。素質教育應強調學生的主體作用，著重培養學生主動構建自己知識體系的能力，鼓勵學生探索與創新。

1.2.3.2 符合實際需要

羽毛球是一項“全民健身”運動，羽毛球運動的運動量是靈活的，可根據個人年齡大小或是體質的強弱自由調整，因而老少皆宜。通過參與羽毛球運動可以強健體魄，增強運動者的自信心，并有助于培養沉著、冷靜、頑強等優秀的心理品質。近年來，羽毛球運動的課程和競賽在我國高等院校中廣泛開展，學生參與羽毛球運動的積極性也十分高漲，羽毛球在學校體育教育占有越來越重的份額，羽毛球運動作為全民健身項目在全國也逐步開展起來。

在現行的高校羽毛球課程中，普遍存在課時量不足、課程不連續的情況，學生往往剛打好基礎，掌握幾個基本動作學期就結束了，教學過程中往往也只偏重實踐而忽視了羽毛球基礎理論知識的學習和能力的培養。最終導致的結果是學了不敢用也不會用。針對羽毛球課程所存在的問題，除了增加課時量之外，引入現代化的教學手段是非常有效的解決方法，充分利用各種影像設備、發揮多媒體教學的優勢可以取得良好的收效。

羽毛球自身的特點和發展趨勢決定其相當一部分內容需要數字交互式和動態演示教學，這是傳統的教學方法無法完成的任務目標。直觀的示范式教學是羽毛球教學中的常用方式，如果能輔之以錄像教學等新型教學方法，可以有效的彌補傳統教學的不足，取得事半功倍的效果。目前，大多數高等院校都具備了室內羽毛球教學條件，室內羽毛球場地的多媒體化建設將成為可能。

1.3 研究任務

設計遠程羽毛球教學方法，確立遠程羽毛球的教學內容，構建相應的教學平臺，以平臺為依托構建遠程羽毛球的教學體系并給出教學案例。將遠程教育應用于羽毛球教學中并作出分析和展望。

1.4 文獻綜述

1.4.1 遠程教育相關概念

1.4.1.1 遠程教育發展

在遠程教育中，學習資源和師生交流渠道是完成教學過程的關鍵因素，二者都通過信息技術（Information Technology，即 IT）來實現。網絡信息技術對遠程教育的發展有及其重要的意義，依照信息技術的發展歷程，一些國際遠程教育專家講遠程教育的發展劃分為三個階段，如表 1 所示[4]：

表 1 遠程教育發展三階段

1.4.1.2 遠程教育的概念

遠程教育是一種現代化的教學模式，多為特定的教育機構，借助網絡技術和多媒體技術，綜合利用各種教育資源實施的超越傳統校園時空限制組織教學活動教育形式。遠程教育的出現是信息化社會迅猛發展的結果，也是現代社會的必然要求。稱之為教學活動形式是因為遠程教育有著特定教育信息傳輸手段、獨立的信息資源、特定教學管理模式、特定的教育管理機構和完整評價方法等要素[5]。

1.4.1.3 遠程教育特點

開放性。遠程教育最基本特性是開放性，傳統教育往往門檻較高，而遠程教育機制可以使學習者受教育的機會大大增加，教育信息資源充分共享。遠程教育是為適應社會大眾不斷增長的對教育文化的需求而產生的，遠程教育的根本目的就是為一切有意愿學習的人提供受教育的機會。

延伸性。延伸性是遠程教育的功能特性。遠程教育的學習者來自于四面八方，借助各種多媒體技術、網絡技術，學習者可以突破空間性限制獲取教育信息，實際上就是把教育資源和教育功能向外延伸，遠程教育就是通過這種延伸性擴散，將自己的教育功能推向整個社會。這種延伸性也符合現代終身學習的理念。

靈活性。遠程教育擺脫的了傳統校園教育的空間局限性，因而靈活性大大增加，受教學者可以隨時隨地進行課程學習。且遠程教育一般面向承認，因而遠程相較于學校教育在課程設置、教學管理等方面更加靈活，充分適應成人學習者的特點。

手段中介性。遠程教育與傳統教育不同，遠程教育是依托在媒體技術和網絡技術上進行的，遠程教育只有借助信息工具才能開展，因而遠程教育的各個環節如教學活動、作業發布、教學評價、信息交流與反饋等都離不開相關媒體的中介作用。盡管常規的學校教育也有多媒體技術的參與，但它不像遠程教育那樣對媒體工具、網絡帶寬等要素有著高度的依賴性。沒有了媒體手段的支持，遠程教育就難易開展，這也是遠程教育無法完全取代學校教育的原因之一。

管理性。盡管遠程教育是一種具有開放性、延伸性的教育形式，但作為一種教育模式，它仍有自己的規范與制度，有著教學目標、管理機制、教學評價、信息反饋等要求。遠程教育的靈活性并不意味著隨意性和盲目性，它依然以特有的方式和制度來調度和規范教育活動的進行[6]。

1.4.1.4 現代遠程教育

現代隨著信息科學技術的迅猛發展，現代遠程教育主要是基于網絡的多元化教育，學生和教育機構之間主要通過網路和各種多媒體手段進行教育和通信聯系?，F代遠程教育模式是為適應社會對教育產業的需求而產生的，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的最佳途徑。

現代遠程教育模式下，教師和學生處在準永久性分離狀態，為學生提供大量的教育資源和支持服務是教育機構的工作重心，教師和學生利用即時通訊軟件進行交流，各種媒體手段作為課程的載體，為學生和教師提供雙向交流，遠程教育中學習集體的概念趨于單薄，個人學習成為主要形式，但也需要一定的面授課程作為補充，保障教學質量。

1.4.2 遠程教育的研究現狀

函授教育、廣播電視大學教育?？罩写髮W教育和自學考試是傳統遠程教育的主要形式?，F代遠程教育則主要指以多媒體技術為依托，借助網絡實現的跨越時空和地域實施的交互性教學模式。遠程教育自產生至今共經歷了函授模式、多媒體模式、電子遠程模式和網絡遠程模式四種模式?，F代遠程教育就是第四代遠程教育。它具有開放性、交互性、自主性、生動性和高效性等特點[7]。

1.4.2.1 國外研究現狀

遠程教育在國外的發展有超過一個世紀的歷史，1989 年，競技合作與發展組織的教育研究探索中心就發表過題為《教育中的信息技術》的報告以促進其成員國對遠程教育的研究與探索。據不完全統計，當時在美國已有超過 1 萬種電子信息軟件被用于輔助教學，英國、加拿大、法國等發達過年也有近 4000 種教輔軟件活躍在市場，隨著科學技術的進步，這些數字還在不斷增加。然而由于體育學科的特殊性，世界范圍內對體育遠程教育的研究并不寬泛，取得的成果也很有限。體育遠程教學的最早應用出現在澳大利亞南昆士蘭大學及美國的斯坦福大學，澳大利亞南昆士蘭大學遠程教育中心學術主任 Glen Postle 教授認為網絡互動技術和虛擬智能技術的應用將使未來的遠程教育實現面授教育的教學環境，網絡技術可以應用任何一個學科的教學[8]。

在美國，現代遠程教育泛指借助計算機和網絡技術把教學內容傳遞到相隔一定距離的個人或分散在不同地域的群體的教育活動，它包括“遠程教育”、“網絡培訓”和“在線學習”。以視頻會議系統為基礎的實時遠程教育和以互聯網為主的自主式遠程教育是美國現行的兩種主要遠程教育模式，其實質為遠程同步教學和遠程異步教學，然而無論哪種教學模式，英特網都是其存在的前提和基礎。因而遠程教學對硬件設置和網絡帶寬的依賴性是十分巨大的。韓國政府和有關部門十分重視遠程教學資源的建設，在人力、物力和財力上給予了巨大投入，每年有約 400 萬美元的撥款被用于制作多媒體教材和遠程教學設施的建設[9]。

1.4.2.2 國內研究現狀

20 世紀 90 年代后期，我國政府開始組織教育界和企業界，實施跨世紀的遠程教育工程。各級廣播電視大學開始注重網絡資源和視頻會議系統建設。越來越多的普通高校也開始從事基于互聯網的現代遠程教育。中央廣播電視大學是一所專職從事開放式遠程教學的教育機構，其 2006 年 3 月公布了一組數字：“到 2006 年 4 月，已有省級平臺 44 家、分校平臺 999 家，資源瀏覽系統 174 家；中央電大教學平臺現有實名用戶 130 萬，訪問人次達 4.581 萬；在網上資源建設上，網絡課程已完成 16 門，13門在建，多媒體課程有 438 門，2，555 講，教學課件累計 22,500 篇；教學活動共實施 3,554 場，其中有線視頻 646 場，網上會議 336 場，其中雙向視頻為 68 場[10]?！?/p>

在該階段，網絡課程和網絡會議等是遠程教學的主要形式。隨著因特網的普及，我國的遠程教學產業也在不斷發展，高?；径紝崿F了校園網絡化，學校普遍都開設有信息技術課程，學生的信息素養得到了不斷提升，網上獲取信息的能力也在不斷加強，網絡教學資源也在進一步完善。當今世界的遠程教育正向第三代發展，然而我國的遠程教學大部分還處在第二代，甚至第一代，只有浙江大學、北京郵電大學、清華大學等少數院校配備了視頻會議系統，絕大多數學校的信息技術教育應用模式仍是 CAI（計算機輔助教學），基于網絡課程的遠程教學效果也不是十分理想[11]。

遠程形式的羽毛球授課在國內已經出了了一些?？傮w來說，目前的遠程羽毛球課程還存在過多關注技術，對內容的關注不夠的問題?，F行的多數遠程羽毛球課程只是追求一種形勢上的變化，并沒有仔細對整個課程體系和教學過程做出進一步研究討論。忽視教學課程的設計，僅僅將書本教材換成含有文本的超鏈接網頁形勢，并沒有從實質上做出任何改變，且羽毛球教學僅僅通過超鏈接來實現是遠遠不夠的。教學過程應針對不同的學生安排不同的教學訓練內容，綜合運用同步、異步教學模式進行課程講授、信息反饋等，在關注結果的同時也要關注關注過程，避免評價方法的單一化[12]。

1.4.3 遠程教育成功案例

在英國以網絡為的遠程教育骨干網絡已經形成。以開放大學為源頭，覆蓋全國的遠程教育網絡是十分強勁的生命力，開放大學的主校址在倫敦以北 70 公里處的米爾頓·凱恩斯,但它的 13 個地區分校和 301 個學習中心則分布在全國各地。高度集中的管理模式為其其系統運行通暢、工作高效提供了重要保障[13]。

計算機和網絡技術是美國最早開發并實施的，以此為契機，美國也是世界上遠程教育最成功的國家。美國國會在 1998 年通過了關于學分互認和授予學位制度的高等教育修正案，同時制定了為遠程教育學習者提供獎學金和資助的政策和法規，遠程教育從此有了法律的規范和保障。自此，遠程教育作為美國教育的主體之一得到飛速發展，已經成為美國高等教育的重要組成部分[14]。

法國的的遠程教育主要采用“慕課”的形式進行，“慕課”是一種起步于美國的大規模網絡公開課程，其“低門檻性”受到了許多學習者的青睞。據新華社巴黎 2014年 11 月 22 日電，法國高教與科研部 22 日公布的數據顯示，于 2014 年 1 月正式上線的法國式“慕課”，吸引超過 3.5 萬名注冊學生。多數注冊者希望通過“慕課”彌補學習歷程中因為各種因素而導致的遺憾。法國高教與科研部介紹，巴黎綜合理工大學、巴黎政治學院、巴黎高等商學院等一批法國著名高校將在“慕課”平臺免費向公眾提供文學、物理學、生命科學、微積分、人文、科學技術、社會學、經濟學等大學課程[15]。

1.4.4 羽毛球運動項目特點及其發展趨勢

羽毛球作為一項深受全民喜愛的體育運動，隨著規則的演進和研究的不斷深入，羽毛球教學越發受到重視。了解和掌握世界羽壇的發展動向和羽毛球項目的特點，才能使羽毛球的教學與訓練更具針對性。當今世界羽毛球正向著攻守有序、快速兇狠、技術全面等方向發展，“攻受兼備”的打法是現今羽毛球發展的主要趨勢。針對這一發展趨勢，我們羽毛球提出了積極主動、技術全面、突出特長、避免明顯技術缺陷的宏觀指導思想。多年來，我們以優異的成績引領世界羽毛球發展的同時，也做出了種種創新，不斷的適應新規則，發展新技術，進行自我完善。高校的教師或訓練員，要不斷地提高自己的思想意識，充分了解當今世界羽毛球的發展動態，并將前沿發展及時更新到自己的教學及訓練的知識體系中，只有這樣,才能保證教學、訓練沿著創造優異運動成績的方向不斷發展。羽毛球運動有其獨特的項目特點，羽毛球運動是無限時的，運動員在長 6.7 米，寬\\(單打\\)5.18 米的場地內不停地穿梭移動，完成各種技術動作，需要具備十分優秀的身體心理素質，在雙方運動員實力相當的情況下，比賽競爭會異常激烈，比賽耗時也會大大增加，如何合理的分配體力，選擇技戰術就顯得尤為重要。除此之外，教師及教練員還要認清和準確把握運動項目的性質和特征，樹立正確的訓練指導思想，在提高學生技術的同時，也應向學生講明靈活多變的戰術，明確身體素質和心理素質對比賽的重要性，從而使學生在比賽中能更好的適應球場上的千變萬化[16]。

1.4.5 高校羽毛球運動的教學現狀

1.4.5.1 高校羽毛球基本技術教學重點

\\(1\\)在移動中運用各種技戰術。羽毛球的各項技戰術都是在移動中進行的，有區別的只是移動的幅度大小而已，一切情景都是動態的[17]。

\\(2\\)在對抗中完善與提高基本技術。羽毛球雖是隔網項目,但其對抗的強度卻遠遠超過普通體育項目,這與其球速快、場地大有一定關系。羽毛球基本技術內容復雜多變,對人體的神經系統的反應要求很高。在進行技術訓練時,要結合不同學生的身體特點及學習狀況進行合理計劃安排，完善并提高技術動作[18]。

\\(3\\)以基本技術為基礎,突出特長技術。在教學與訓練的過程中,應遵循以基本技術為基礎,突出特長技術的訓練原則,重視全面技術的塑造,也應根據每個運動員的特點，培養相應的技術風格。作為一個優秀的運動員,光有全面的技術是不夠的,還必須具備一定的特長技術,只有這樣,才能在關鍵時刻給對手帶來壓力，抓住時機給予致命打擊[19]。

1.4.5.2 高校羽毛球教師現狀

國內專業體育院校開設羽毛球課程的年限不長，畢業生人數十分有限，且學歷層次普遍偏低，造成了高等院校普遍缺少高水平的羽毛球教師的現象。近年來，隨著各個高校在人事管理上日趨高學歷化，普通本科畢業生很難被聘為高校教師，而國內羽毛球專業的研究生或有一定羽毛球水平的體育研究生又少之又少，因此，高校羽毛球教師缺乏的現象在短期內無法直接解決[20]，如何在現階段最大限度的發揮高水平專業教師的作用是一個迫切需要解決的問題。

1.4.5.3 高校羽毛球教學模式現狀

我國的高校羽毛球教學多還沿用傳統的教師場地授課的方式，通過與高校羽毛球教師的交流和談論，只有不足 28%的高校在羽毛球課堂上對多媒體等新型教學資源加以利用，72%仍沒有使用任何創新手段，依舊沿用傳統的教學方法，即為羽毛球場地中老師動作示范與講解，學生練習的程序[21]。當今社會科技發展速度迅猛，羽毛球教學方法與技術也應當與時俱進，將各種現代化的科學設備引入教學課程中，采取靈活化的教學方法為羽毛球教學服務。傳統教學方式中，教師的示范動作無法以圖片和影視資料的形式保存下來，最終會導致教學形成流水線的形式，無法達到預期的教學效果。

1.4.6 社會羽毛球運動的教學現狀

運動員等級是評價教練員是否能教好學生的標準之一，有些運動員本身是沒有受過體育教學方面的學習，但是，他們有過運動隊經歷后，對教學方法、內容比較了解、清楚。于是在教學的過程中還是按照他訓練時的方式來教授。

在楊光的 《終身體育教育視域下大眾羽毛球教學現狀調查與對策研究——以北京市大眾羽毛球教學為例》一文中調查得知，社會俱樂部教練員有 59% 的人沒有國家運動員等級證書，35% 的人具有國家二級運動員證書資格，5%的人具有國家一級運動員證書資格，國家級健將運動員以及國際級健將運動員則沒有?？梢钥闯?，即使是在有組織的俱樂部里，教練員的水平也是參差不齊的，有些人甚至打球打不過自己的學員，也參與到教學過程中，這些教練員，是否真正了解和掌握了羽毛球技術、戰術，以及有些訓練方式、方法，只有在教學的過程中，我們才可以有充分的了解。

通過調查發現，業余愛好者有 28.6% 的人是通過“聘請專業教練員”途徑學習羽毛球；有 50.5% 人是通過“電視或網絡視頻”的途徑學習；有 13.4% 人是通過“在校期間的羽毛球課程”學習羽毛球；有 7% 人是通過“球場上與高手討論”的方式學習羽毛球。結果表明，學習羽毛球的途徑最多選擇為“電視或網絡課程”，目前網絡的發展已經成為了我們生活中必不可少的一部分，許多初學者都是看視頻學習的，網絡上十分流行的羽毛球視頻教程有“學打羽毛球”、“羽毛球專家把脈”等等[22]。

《群眾性羽毛球運動在南寧市區盛行的調查研究》 一文中對開展羽毛球運動基本條件現狀、組織現狀、羽毛球運動重要性、活動現狀做了詳細討論，研究表明，羽毛球運動在城市居民體育運動中占有很大的市場份額，單俱樂部就達到上百家之多。與此同時，也有著學員過多時，教學效果低、缺少優秀的教練員等突出問題[23]。

1.4.7 多媒體技術應用于羽毛球教學的優勢

在傳統羽毛球教學過程中，教師的講解與示范有很大的局限性，主要體現在示范動作過程中時間與空間的矛盾，如后場起跳騰空殺球，教師在示范時不可能停留在空中讓學生看清細節。而多媒體技術可以破除時間和空間的限制，把動作細節定格、標示、動畫圖解等，使學生能直觀的、全方位的觀察示范動作，便于學生理解其中的每一個環節，獲得規范的動作表象，促使學生建立正確的動作概念。與傳統教學相比，多媒體輔助教學可以使教學更加靈活化，科學化，使學生更容易理解和掌握技術動作。

運用多媒體技術在教學中進行糾錯也是多媒體教學的突出特點，在教學過程中，教師可運用攝像機對學生所出現的各種錯誤動作進行拍攝，并應用計算機將學生所出現的錯誤動作重現，讓學生通過觀看并主動發現問題，再在教師的分析、講解其錯誤原因的基礎上進行糾正，從而促進正確動作的掌握。例如，關于正手擊后場平高球擊球點的掌握問題，主要把握是否高點擊球和是否在右肩正上方擊球兩個關鍵點，通過攝像機拍攝的重現，對其錯誤動作將一目了然。因此，適當采用多媒體輔助教學，有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，也有利于學生錯誤動作的糾正和正確動作的形成與掌握。

多媒體技術減少了教師的重復性勞動，首先，羽毛球技術動作比較細膩，教師示范時，由于時間和空間的限制，學生很難在瞬間捕捉到完整的動作，而如果教師慢速示范，則會影響動作的完整性。在傳統教學過程中，教師只有通過反復講解、示范，來達到教學目的。多媒體輔助教學可以在一定程度上使這個問題得到改善，特別是視頻素材能從不同角度，生動形象地給學生展現技術動作，突出技術要點。其次，在課的準備部分，學生利用多媒體技術對將要學習的動作已有一定的理解，課中教師講解示范的次數就相應減少。再次，運用多媒體技術的糾錯功能，發揮學生的主觀能動性，也可減少教師的重復性勞動。

多媒體技術須與傳統教學法有機結合。多媒體技術作為羽毛球教學的輔助手段有許多優點，但羽毛球是一門實踐課程，多媒體教學不能完全取代傳統教學法，學生通過多媒體課件的觀看，為動作概念的建立、動作表象的形成、錯誤動作的糾正取到積極的效果，而羽毛球作為實踐課程的最終目的是要掌握技術動作，需通過傳統教學來實現，教師要注重精講、精示范，彌補課件觀看中動作不夠立體感的不足。教師要善于從結構上進行總體把握，綜合考慮空間方向、協調性等要素，提供給學生一個更為具體的整體形象。學生則需要通過反復訓練來鞏固已經建立的本體感覺，進行自我完善。因此，多媒體技術是一種優秀的教學輔助手段，要收到良好的教學效果，多媒體技術須與傳統教學法有機結合[24]。