本篇論文目錄導航：

【題目】小學生與家長對學校體育的態度探究
【第一章】東高地三小的家長與學生對學校體育認知分析前言
【第二章】小學學生與家長對學校體育的態度研究對象及方法
【3.1】北京市東高地三小學校體育開設情況
【3.2.1 3.2.2 】小學生對體育課及課外體育活動的態度
【3.2.3 - 3.2.5】小學生對早課間操、體育訓練及比賽的態度情況
【3.3 3.4】東高地三小家長對孩子健康及學校體育的認識與態度
【結論/參考文獻】小學生與家長對體育教學的認識探析結論及參考文獻


3.3 北京市東高地三小學生家長對孩子健康及學校體育認識的基本情況

家長是孩子的監護人，是學生人生中第一位老師。家長可以長時間觀察和了解自己孩子的身心健康情況，并能客觀地反應孩子的健康狀況。東高地三小的學生家長對孩子身體狀況的評價和對孩子參加課外活動的了解情況如表 24 和表 25 所示：通過表 24 我們知道，家長認為自己孩子健康的占總人數的 61.0%,有 28.8%家長認為自己孩子的身體健康狀況一般，還有 10.1%的家長認為孩子身體不健康。有39%的家長認為孩子沒有達到健康的狀態，從而能在客觀上反映出部分孩子的身體健康程度并沒有達到家長心里所期望的水平，家長也能夠意識到孩子的身體還不夠健康。孩子一周有五天時間在學校內，并且孩子的體育鍛煉大部分時間都是在學校進行的，有這么多家長認為自己孩子還不夠健康，這說明東高地三小的學校體育鍛煉的效果還不夠好，還有待于進一步提高孩子的健康水平，從而能夠讓家長滿意。

從表 25 中我們可以了解到：在孩子平時參加學校體育活動方面，只有 29.5%的家長覺得很了解孩子所參加的體育活動，52.6%的家長只是部分了解，還有 17.9%的家長對孩子參加學校體育的情況并不了解。這說明家長對孩子在學校參加學校體育的情況關注度不是很高。家長只是把孩子送進學校，認為孩子在學校里老師就會安排好鍛煉，并沒有很好地去跟進學生來了解學校的體育活動到底是怎樣，能不能給孩子達到鍛煉的效果。

以上可以說明，家長能夠意識到自己孩子的健康狀況，但不能很好地去了解孩子的體育鍛煉情況。因此學校應該保證學生在學校體育中充分鍛煉身體，讓孩子能擁有個健康的體魄。此外學校還應該主動給家長宣傳學校體育的開展情況，是如何去給孩子鍛煉的，讓家長能夠了解孩子在學校的鍛煉情況，才能更好地促進學生的身體健康。

3.4 北京東高地三小學生家長對學校體育的態度分析

家長作為看管孩子長輩和孩子的第一監護人，是孩子經常學習的榜樣。家長對客觀事物的認知、情感和行為直接影響著孩子的思想和以后的發展。因此，家長對學校開展學校體育的態度直接影響到孩子參加學校體育的思想、認識和行為。根據態度的三種主要構成因素：情感、認知、行為意向，繼續對東高地三小的學生家長進行調查并分析，從而讓我們知道家長對東高地三小學校體育的真實態度和想法。

3.4.1 東高地三小的學生家長對學校體育的認知因素調查與分析

關于學生家長對學校開展學校體育的認知調查，可以了解家長對學校開展各種形式體育課程與活動的看法、意見和要求，從而更準確地把握家長對學校體育態度方面的認知情況。調查情況如表 26 所示：根據表 26 我們可以知道：有 90%以上的家長對學校體育能增強孩子體質、讓孩子變得活潑開朗并學到運動技能持非常認同的態度。這說明東高地三小的家長對學校體育的作用和價值非常明確，知道孩子參加學校體育對他們的身體健康是非常有意義的。在體育課方面，有 39.6%的家長并不贊同孩子天天都有體育課，并且有 40.4%的家長認為體育課不應該有家庭作業。這反映出家長對體育課的重要性重視不夠。有如此原因，這與過去的學生的成長長期處在應試教育中，嚴重影響著父母這一代人的思想。即便是現在國家倡導素質教育全面開展，但在家長心中體育還是不能和其他文化課一樣被重視。在課外活動方面，大部分家長都能認識到學校課外體育活動讓孩子緩解壓力，同時能讓孩子接觸到各種體育運動。但有 27.8%的家長對學校課外體育活動有沒有考慮孩子的興趣愛好說不清，說明家長對學校課外活動都有什么運動或者孩子到底喜歡什么運動并不清楚，這反映出家長對孩子的關心程度不夠。

有 12.8%的家長認為學校開設的課外體育活動沒有考慮孩子的興趣，說明學校需要豐富課外活動的同時了解家長想讓孩子參加什么樣的運動，孩子自己又想參加什么樣的課外體育運動，從而在家長的希望和孩子的興趣下更好地開展課外體育活動。此外有 40.3%的家長認為學校課外體育活動讓孩子能出汗就行，學什么并不是很重要，有這么多家長有這樣的理解和認識，說明家長對課外體育活動好與不好的評判標準在于孩子是否出汗了，過于古板的思維有待于改進。學校方面則應該保證課外活動豐富多彩的同時，然孩子能夠鍛煉出汗，來滿足家長想讓孩子出汗的要求，而還是擔心孩子受傷不敢讓孩子做劇烈運動。在早操和課間操方面，絕大部分家長認為學校有比較增設早操和大課間操來給孩子鍛煉身體，說明家長還是非?？粗剡@段時間的鍛煉，不會因為時間短而覺得沒必要開展。在運動訓練方面，有 45.1%家長認為孩子年齡小，并不適合體育訓練和比賽，說明家長還是沒有認清訓練孩子參加訓練和比賽的意義，害怕孩子因為年齡小而受傷。有 28.5%的家長不清楚給孩子進行體育訓練的老師怎么樣，說明家長有待于了解學校體育訓練和比賽的具體情況，合理地鼓勵并支持孩子參加體育訓練和比賽。

以上說明家長對學校體育的價值認可度較高，但還是存在對體育課有偏見，對課外體育活動要求不高，對體育訓練和比賽擔心孩子年齡小怕受傷的思想。學校方面也應該加強豐富課外體育活動，提升體育課的質量，給家長宣傳向學校體育的益處，讓家長了解學校體育，從而與家長共同促進孩子的健康。

3.4.2 東高地三小的學生家長對學校體育的情感因素調查與分析

家長對學校體育的情感問題，主要體現在家長感受孩子參加學校體育后的情感表現和自身對學校體育的滿意程度。關于學生家長對學校開展學校體育的情感因素調查，可以了解家長對學校開展各種形式體育課程與活動的感受以及滿意程度和期望程度，從而更準確地把握家長對學校體育態度方面的情感表現。調查情況如表 27 所示：由表 27 可知，在體育課方面，有 78.7%的家長能感受到自己的孩子非常喜歡上體育課，大部分家長能聽到孩子高興地說體育課的事情，同時有 74%的家長感受到孩子通過參加體育課變得活潑開朗了。這說明家長能夠通過學生的情感表現感受到學校開展的體育課是較好的。此外，只有 4.2%的家長會擔心孩子因為上體育課而受傷，而絕大多數家長不會擔心孩子在體育課上出現安全問題，說明東高地三小的學生家長對體育課的安全性比較認可。在學校課外體育活動方面，有 23%的家長對學校課外體育活動的時間感到不滿，出現如此原因，可能是由于學校課外體育活動的時間都是在下午課后進行，并且課外活動的時間隨意性較大，很多家長就會把握不住孩子放學的時間，不能很好地過來接孩子放學。

這說明學校課外體育活動的時間有待于優化，不僅能在課后充分鍛煉學生，還應該考慮到家長的方便。有 27.7%的家長關于是否對學校課外活動的內容和形式感到滿意持說不清的狀態，說明很多家長根本沒有清楚地了解學校課外體育活動的形式和內容，就沒法明確地說出滿意還是不滿意。有 86.4%的家長希望孩子每天都會有課外活動時間，并且絕大多數的家長期望孩子通過課外活動發揮自己的特長。這說明家長很看重孩子的課外體育活動，并且給孩子參加課外體育活動注入了很多希望和情感。學校則應該進一步提高課外體育活動的質量，讓學生更多地參加課外體育鍛煉，真正做到引導學生的樂趣，發揮學生自身的特長。此外，在體育訓練和比賽方面，有 24.1%的家長不要求孩子參加體育比賽和訓練，有 35.6%的家長不想孩子在體育上有太多發展，與此同時，又有絕大部分家長想讓孩子通過體育訓練和比賽增加爭奪榮譽的信心，由此可以看出家長能夠認識到體育訓練和比賽對孩子的益處，但又不想體育占用孩子太多的時間，這與我們國家還處在以文化課為主導地位有很大關系?！绑w育”這個詞在家長心中還處在副科、邊緣課的地位，目前還是有很多家長不會注重學生體育特長的進一步發揮。這說明學校應該提升家長對體育訓練和比賽的認可度，能讓家長感到學生參加體育訓練和比賽的好處，從而提升家長的情感。在學校體育設施環境上來看，有 22.9%和 26.7%的家長分別對學校體育氛圍和學校體育設施環境不是很滿意，由此，學校理應建立更好地體育氛圍的同時增加體育設施，能讓家長陪孩子一同體驗體育活動，改善家長的情感。

通過以上說明，東高地三小開展的學校體育在整體上能讓家長感到滿意，但個別的課外體育活動時間需要進一步優化。家長對孩子參加學校體育的情感投入比較大，希望孩子能在學校體育中得到鍛煉并發揮孩子的特長，但又不想孩子因為參加學校體育占用過多的學習時間，更不想孩子在體育方面有太多的發展。學校理應更好地提升家長的情感態度，從而更好的促進孩子參加到學校體育中來。

3.4.3 東高地三小的學生家長對學校體育的行為意向調查與分析

關于學生家長對學校開展學校體育的行為意向調查，可以了解家長對孩子參加學校體育的行為傾向，從而更準確地把握家長對學校體育的態度方面日常行為表現，這里設計了 11 道題對學生家長的行為意向進行調查。調查情況如表 28 所示：通過表 28 可知，有 43.8%的家長不經常詢問體育老師孩子在體育課上的表現，但有 79.7%的家長經常會問孩子的體育課成績與表現。這說明家長平時主要從孩子口中了解孩子參加體育課的情況和在學校體育中的表現，缺少和體育教師直接溝通，從而不能很好地從體育教師的角度客觀地對孩子的體育成績進行了解。有 71.3%的家長會叮囑孩子認真上體育課，有 41.7%的家長也會叮囑孩子不要做劇烈運動，這說明家長要求孩子認真上課的同時也是擔心孩子激烈運動而受傷。家長這樣的叮囑，會讓孩子不能很好地投入到體育課的學習當中，也會讓學校組織強度稍大的活動時得不到學生積極地相應，從而害怕孩子會受傷減弱孩子的運動強度。有 31.5%的家長不會和其他家長關于孩子參加課外體育活動有多少交流，有 74.6%的家長對孩子所需的體育用品很樂意購買，但也有 20.3%的家長對內心是否樂意給孩子購買體育用品存在模棱兩可說不清的狀態。此外，沒有家長因為孩子在運動中受傷就責怪學校，說明家長都能理解運動中的受傷在所難免。學校則需要進一步加強孩子的安全健康的運動，不要以害怕家長因孩子受傷找學校麻煩為理由而不讓學生進行強度高的運動。有 17.4%的家長擔心孩子參加學校課外活動太多影響學習，不會讓孩子過多參加課外活動，也有20.2%的家長對會不會讓孩子過多參加訓練和比賽持說不清和否定態度，說明部分家長對學校課外體育活動了解還不夠，對體育訓練和比賽還存在不支持的做法。學校理應合理安排學生參加課外活動以及運動訓練和比賽的時間與數量，不應過多占用孩子學習時間，并邀請家長能夠有時間共同參加學校舉行的體育比賽。

3.4.4 東高地三小學生家長對學校體育態度總體現狀

為了進一步了解東高地三小家長對學校體育總體態度的情況，我們根據家長對學校體育的調查問卷，繼續對家長進行分值統計，并以中間分 2.5 分為界限。經過統計，從表 29 可以看出，家長對學校體育整體態度的認知得分為 3.80 分，下限為 3.43,上限為 4.17;情感因素得分為 3.84 分，上限為 4.09,下限為 3.59;行為意向得分為 3.65分，上限為 3.91,下限為 3.38.家長對學校體育的態度整體得分為分 3.77 分，高于2.5 分的均值分數，表明家長對學校體育總體態度較好，家長也比較認同也比較滿意學校開展的各項體育課程與活動。通過表 29 和表 30 可以看出，學生家長對學校體育的整體態度存在顯著性差異（P<0.05）。在認知、情感、行為意向三者中，家長的情感分數高于認知和行為意向分，說明東高地三小的學生家長對學校體育的態度偏向于“情感”類型，這與家長期望孩子通過參加學校體育增強身體、增加運動愛好、曾加競爭意識是分不開的。家長希望自己的孩子在體育鍛煉中成長，增強孩子的身體素質，對學校體育寄予很大的希望，種種因素讓家長在情感上寄托于學校。但是家長的情感因素高于自身的認知和行為表現，也體現出學校開展的學校體育對家長的宣傳力度不夠，家長對學校體育的認識程度還有待于提高。此外家長的行為意向得分明顯低于情感和認知的得分，說明家長平時對孩子的行為做法還有不足，雖然自己在情感上希望孩子能通過學校體育得到鍛煉和發展，但自己還是會不自覺地影響著孩子平時參加體育鍛煉的態度。學校理應抓住家長這種態度上情感占主導因素的特征，增加家長對學校體育認知的同時，進一步開展“家庭體育”,從而讓家長能進一步增加對學校體育各方面的認識和體驗，讓家長在行為上以身作則，更有利于形成良好的體育氛圍。