本篇論文目錄導航：

【題目】小學實施《國家學生體質健康標準》的問題探究
【第一章】《標準》下八里莊學區小學體育教學研究前言
【第二章】 《標準》實施對小學體育教學影響的研究對象與方法
【3.1 3.2】 《標準》實施對體育教學影響的現狀分析
【3.3】八里莊學區小學生體質健康變化結果分析
【結論/參考文獻】體質健康標準下小學體育教學探析結論及參考文獻

1 前言

學生是國家的前途，民族的希望。他們的體質健康不僅關系著自己身心的健康發展而且關系到國家振興和民族復興。梁啟超曾言：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步”[1].然而，讓國人充滿希望的中小學生體質健康狀況卻令人憂心不已。

根據國家學生體質健康調研，我國學生體質健康狀況自 1985 年以來連續多年呈下降狀態。尤其是 2000 年后，6 至 18 歲的學生中，學生肥胖率達 15%,一些學校的肥胖率比例甚至突破了 30%,同時農村學生的肥胖率比例也在上升[2].2005 年中國學生體質與健康調研報告顯示：學生身體機能指標（含肺活量、握力）測量結果呈下降趨勢；學生身體素質的指標：1.爆發力素質（立定跳遠）有所下降；2.耐力素質（小學生 50 米*8 往返跑）繼續下降；3.力量素質（握力）有所下降。全國學生體質健康調研結果表明：學生體能素質持續下降，超重和肥胖的學生比例迅速增加，城市男生接近四分之一；視力不良率居高不下，小學生占31.67%.青少年學生、兒童的近視率已居世界第二位[3].當前，我國學生體質健康情況表現為身體形態發育水平發展良好同時學生營養狀況有明顯改善，但是學生的身體機能發展和體能素質依然呈下降趨勢，與其身體形態發育狀況呈相反態勢。

國家政府一直以來高度重視青少年的健康成長，于 2007 年正式頒布《國家學生體質健康標準》，要求在全國各級各類學校全面實施。中央 7 號文件《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》中提出：全面實施《國家學生體質健康標準》，把健康素質作為評價學生全面健康發展的重要指標[4].

1.1 選題依據

小學體育教學作為學校體育教學的基礎，對學生的身體素質發展及培養體育習慣都將產生巨大而深遠的影響?！秶覍W生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）在各級小學推廣實施，必然會對小學體育教學中的各要素產生影響。

1.1.1 進一步完善《標準》實施的需要

2007 年《標準》正式頒布并在各級各類學校實施，是學生體質與健康測試不斷完善的重要舉措?！稑藴省穼嵤┖?，對其研究的文章呈現各種觀點。其主要集中在以下四個方面：第一，《標準》實施效果研究；第二，《標準》所測項目設置的合理性研究；第三，《標準》與之前各標準的比較分析研究；第四，體育教師對《標準》的認知與理解。本文將著重研究分析《標準》實施后呈現出的體育教學現狀以及學生體質變化狀況，提出相關建議。

1.1.2 小學體育教學發展的需要

《標準》在小學階段實施后，由于學生體質測試結果，是評定學生體質與健康和教師體育教學工作的重要指標之一，勢必對小學體育教學產生巨大的影響。

然而在各項研究中，都很少看到有關《標準》對體育教學影響的研究。小學體育教學發展不能缺少理論依據，本文通過調查研究分析《標準》實施與小學體育教學發展的關系，以期望小學體育教學發展提供意見和建議。

1.2 研究目的與意義

《標準》的推出，引起眾多學者從不同方面開展科學研究。然而在眾多研究中以大學生體質研究和體質健康評價的研究為主，很少涉及《標準》對小學生體質健康影響的研究，而對于小學體育教學的研究更是寥若晨星。

本文通過對北京市八里莊學區十三所小學體育教師的調查以及對 2011 年至2013 年八里莊學區中的十三所小學學生三年體質測試結果進行分析，在“健康第一”思想指導下，探索分析《標準》實施對八里莊學區體育教師、學生、體育教學內容以及體育教學方法手段等方面產生的影響以及實施后學生體質健康的變化，并根據分析結果，提出促進八里莊學區體育教學發展的建議對策，為提高小學體育教學質量提供參考依據。

1.3 研究任務

通過文獻資料法查閱了解《標準》及其實施和小學體育教學相關資料研究，為本研究奠定理論基礎和提供借鑒。作者通過實地考察法現場觀摩《標準》測試現場和在八里莊學區小學實習體育教師觀察一線體育教師上課情況，并通過訪談學區特聘的體育特級教師李鳳石教師及四名從教二十年以上的高級體育教師了解當下體育教學現狀并探討存在的問題。設計體育教師問卷分析《標準》實施后對體育教學各方面帶來的影響，并通過數理統計法分析調查研究結果和 2011 年至 2013 年學區學生體質測試結果，并根據統計結果分析目前《標準》實施后體育教學中存在的問題及不足，最后根據研究結果得出結論并提出相應的對策及建議。

1.4 文獻綜述

1.4.1 概念的界定

體質“即人體的質量，體質在其形成和發展過程中具有明顯的個體差異性和階段性，一般認為是指在遺傳性和獲得性的基礎上表現出來的人體形態結構、生理功能和心理因素的綜合的相對穩定的特征，其影響因素是多方面的，其中遺傳、營養、體育鍛煉這些方面起到重要作用”[5].健康“世界衛生組織（WHO）把健康定義為”包括軀體健康、心理健康、社會適應良好、道德健康“.一個人具有四個方面都健全的條件下，才算是完全健康的人”[6].《國家學生體質健康標準》的內涵是“測量學生體質健康狀況和鍛煉效果的評價標準，是國家對不同年齡段學生體質健康方面的基本要求，是學生體質健康的個體評價標準?！稑藴省窂膶W生身體形態、身體機能、身體素質和運動能力等方面綜合評定學生的體質健康水平，是促進學生體質健康發展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段”[7].體育教學是“教師的教與學生的學的統一活動。具體地說，是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地學習與掌握體育衛生保健基礎知識和基本技術、技能，鍛煉身體，增強體質，發展運動能力，培養思想品德的一種有組織的教育過程”[8].

1.4.2 國內關于《國家學生體質健康標準》及其實施現狀的研究

《標準》通過總結《國家體育鍛煉標準》、《學生體質健康標準》等在執行過程中所取得的成績和存在的問題基礎上，根據學生體質健康調研所反映出來的身體形態、身體素質和心肺功能等現狀，參考國際上有關成功經驗和先進做法，建立以健康素質為主要指標的新評價體系。在對《標準》的相關條款分析研究中，陳良業指出：首先，大學生《標準》測試成績與其學業相結合，測試成績達不到 50 分者按肄業處理。其次，選測項目每年由地（市）級教育行政部門、高等學校在測試前兩個月確定并公布?！稑藴省冯y度較之以前的標準有所提高，學生很難達到容易挫傷學生信心。此外，目前《標準》測試項目選擇權屬于高校而沒有真正的掌握在學生手中，選測項目變得名存實亡[9].季鋼等提出：1.合法性?！稑藴省分信c《高等教育法》相抵觸的部分規定應是無效的；2.合理性?！稑藴省分胁糠衷u價指標不夠合理，跨度大難以真實地評價學生體質狀況，不能有效區分學生體質情況；因此在有關獎勵情況的實踐操作中容易存有不公平性[10].在《標準》實施過程，國內許多專家學者對其提出質疑，其中呂國棟提出：測試指標不夠全面，過于簡單不能夠正確反映學生的體質健康狀況；在實施過程中，《標準》具有統一性而忽略了地域性、學生基因遺傳性等因素[11].李建園、吳秋林提到：《標準》采用百分制，評分標準細化且更加合理、科學，但仍然存在部分選測項目評價標準制定不合理，學生選擇不同的項目對成績會有很大影響造成評價結果不同[12].莊希琛等人認為：同組選測項目測試目的不一致，并且選測同組的不同項目成績結果不同[13];鄭殷玨等人將《標準》與之前標準在實施中進行比較發現，《標準》測試內容豐富但仍存在選測項目分類不清，同組選測項目間的相關性較低的現狀[14].楊華南認為，《標準》在實際操作過程中遇見的問題主要有：實施依賴于體育教研部門，而不注意系統操作；監督懲治機制不夠完善，實施中出現陽奉陰違，只抓形式，不重實效的現狀；高校進行《標準》測試時，為省事存在只測試新入學的大一年級新生數據，別的年級學生數據則直接根據大一年級時的測試數據進行微調上報；更有甚者，一些中小學直接不進行《標準》測試，拿別的學校所測數據進行調整而后上報[15].孫克偉在研究中分析：部分教師或者醫務人員不熟悉工作程序和要求，不能告訴學生明確的測試方法和注意事項，造成測試結果不理想；體育教學過程中要加強測試項目的指導[16].綜上所述，國內學者對《標準》是比較認可的，只是對《標準》中部分項目的分組產生質疑，認為同組項目但是測試結果不同或者同組項目具有不同的測試目的。然而在《標準》實施過程中的質疑較多，主要是學校對《標準》實施認識不足，在成績上報過程中有造假現象；其次是把測試工作全部推給學校體育教研組而不能做到多部門協調分工。

1.4.3 國內小學體育教學現狀的研究

在我國《體育與健康課程標準》中鮮明地提出體育課程理念：堅持“健康第一”指導思想；激發學生運動興趣，培養他們參加體育鍛煉的意識和習慣；以學生發展為中心；關注差異性。體育教學的的基本目標是：1.運動參與目標：參與體育學習和鍛煉；體驗運動樂趣與成功。2.運動技能目標：學習體育運動知識；掌握運動技能和方法；增強安全意識和防范能力。3.身體健康目標：掌握基本保健知識和方法；塑造良好體形和身體姿態；全面發展體能與健身能力；提高適應自然環境的能力。4.心理健康與社會適應目標：培養堅強的意志品質；學會調控1[17].李龍等研究中提到：北京市海淀區教師隊伍正在由數量發展向質量發展的戰略轉移；學校按照體育課程大綱開設課的比例達到 95%;在小學階段，學生喜歡體育課的程度隨年級的升高而升高[18].李秋月的相關研究分析到：廣州市小學體育課內容豐富，教師在組織教學中能夠采用多種教學策略相結合，然而教學評價內容上比較單一，多為選擇部分體能類項目檢測，極少出現過程性多元化評價，忽略評價的發展性、全面性，沒有充分發揮教學評價的激勵作用[19].車志宏在對包頭市小學體育的調查研究中發現包頭市城市小學學生認為，體育課內容及體育教學方法手段單調無趣；體育教師則認為學校領導對體育教育認知不深，對學校體育資金投入過少且場地設施匱乏[20].郝艷芬在對鄂爾多斯小學體育教學調查研究中認為當地小學體育教師配備不足，教學經驗不足，缺少專業的培訓，同時男女教師比例失衡；采用的體育教學方法傳統，不能有效發揮學生教學中的主體性，且教學評價方式單一[21].王德平等人在對甘肅省小學體育教學研究中講道：甘肅省小學按照體育課程大綱開設體育課的學校僅占調查對象的 10%,城市小學體育開課比例要遠遠大于鄉村小學。制約體育課正常開展的主要原因為投入體育經費不足，缺乏體育教師，場地設施不足[22].于向、馬躍琪在關于農村中小學體育的調查研究中提到：鄉村中小學能夠根據相關規定開設體育課，但是很少有學校能夠按照體育教學大綱進行；農村部分中小學領導不能正確看待體育教學，只為追求較高升學率而完全忽視學校體育，造成體育教師工資低、職稱不高；農村中小學體育缺乏經費投入，學校器材嚴重匱乏[23].

由上所述，可以看出我國多數地區學校能夠開設體育課并且體育教學基本能夠落實大綱要求，而面臨的主要問題是：當前學校年輕體育教師越來越多，而他們缺乏教學經驗，更嚴重的是農村小學缺乏體育教師；其次，學校體育場地設施不足；第三，體育課內容在發達城市相對多元，而農村小學教學內容依然比較傳統，不能與當地特色有機結合；第四，體育教學方法手段呆板，缺乏靈活性機動性。

1.4.4 國外小學體育教學現狀的研究

李興艷關于中、美、日三國和董取勝等人對美、德、日、中四國關于體育教學的比較研究中分別提出：1.教學目標。美國學校體育目標在教育界不統一，但是都認為體育具有增強學生體質，改變身體變化和適應社會的目的。日本學校體育目標一是弘揚民族精神；二是增強學生健康和體質；三是培養個性和正確的體育觀念。德國體育教學目標重視學生享受體育自身的樂趣，自發形成參加體育鍛煉的動機，為學生去學習了解體育知識奠定基礎。此外，培養學生的體育興趣在美國、德國和日本是被作為體育教學最重要的目標 2.教學大綱和教學內容。美國體育教學大綱是由各州自行制定，教材選擇有很強的自主性，教學內容多樣化，但主要集中在三個方面：一是發展各種身體素質的練習；二是預防疾病的練習；三是發展個性方面的內容。日本的體育教學大綱、內容則以趣味性運動為主。小學教材統一，教學內容主要有：基本體操（小學低年級為基本運動）；競技運動（小學低年級為游戲）；舞蹈（小學低年級為表現運動）[24].德國在對基本教材的選擇上有很大自主性，允許教師因時制宜，因地制宜。此外美國、德國、日本三國已經突破傳統形式上的競技體育運動結構的束縛，重視學生結合自身實際情況科學合理地選擇教學內容，以滿足自身需求。3.教學思想。美國為使學生更好地為社會服務，重視增強學生體質，培養完整的人；日本重視培養有責任感和具有獨立精神的人，尊重學生的個性發展和個人價值；德國重視全面發展，加強學校與社會的有機結合，培養學生自助參加體育鍛煉的良好習慣。（4）評價內容多元化。

日本評價內容為：（1）關心、意愿和態度；（2）思考和判斷；（3）技能和表現；（4）知識和理解。美國評價內容主要有：1）對身體活動的態度；（2）健康概念知識；（3）健康測驗；（4）身體活動的努力水平；（5）健康技能的應用[25].鐘秉樞在關于西班牙學校體育研究中分析道：1.西班牙的體育教學計劃和大綱的制定自主性較大，但有具體嚴格的規定，如規定小班教學、每班學生人數、每周體育課時數。教師可以根據所在學校自身條件、學生水平來決定教學內容和方法。2.學校場地設施配套現代化，沒有城鄉之分。3.學校體育教師能夠達到一專多能，并與體育健康衛生有效結合[26].原鵬程在關于中俄中小學體育教學比較的研究中提到：現在俄國小學教學目標是注重學生個性發展，培養學生自主運動能力，培養學生獨立地參加體育鍛煉習慣；教學內容上教師有權在教學過程中增加補充教材和單獨的教學內容，其次重視選編具有較高教育價值的教材，以便于對學生進行全面、整體教育，如小學1-4 年級的體育教材不僅有《體育知識》相關內容還有自然界知識（生物醫療活動基礎）、人的知識（教育心理活動基礎）、社會知識（社會歷史活動基礎）等；重視民族傳統體育[27].

李林等人對中國、博茨瓦納兩國小學體育教學對比研究中認為：博茨瓦納體育教學目標是以發揮學生最大潛力去發展他們心理、身體以及社會能力等方面。在體育教學內容方面，由于博茨瓦納開設科學課（包括人體生理、解剖以及衛生等方面的知識）因此在教學內容上沒有設置健康內容[28].

綜上所述，各國制定的體育教學目標以增強學生體質為主，其主要區別是國家是否有統一的體育目標。在上述國家中，歐、美國家在體育教學中教師選擇教材相對自由，以學生興趣為主，日本則是有統一教材。我國體育教材選定相對自由但有國家規定的統一大綱，堅持以“健康第一”為指導思想，培養學生終身體育意識。