本篇論文目錄導航：

【題目】小學實施《國家學生體質健康標準》的問題探究
【第一章】《標準》下八里莊學區小學體育教學研究前言
【第二章】 《標準》實施對小學體育教學影響的研究對象與方法
【3.1 3.2】 《標準》實施對體育教學影響的現狀分析
【3.3】八里莊學區小學生體質健康變化結果分析
【結論/參考文獻】體質健康標準下小學體育教學探析結論及參考文獻

3 結果與分析

3.1 八里莊學區體育課開設現狀分析

評價學校體育教學情況，體育課開設情況無疑是一項重要指標。根據《學校體育工作條例》規定：普通中小學、職業中學、中等專業學校各年級必須開設體育課。學校要根據相關部門規定，開展體育教學工作[29].作者通過問卷調查和實地走訪發現，八里莊學區十三所學校能夠全部按照《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》規定，正常開設體育課，做到小學 1-2 年級每周 4 節體育課，小學 3-6 年級每周 3 節體育課[30],開課率達到 100%.

3.2《標準》實施對體育教學影響的現狀分析

“體育教學系統是一個巨大的系統，變化是絕對的，系統在運行過程中總會處于暫時不平衡一一變化調整一一新的相對平衡狀態；因為條件的變化，會產生新的暫時不平衡狀態，然后進入下個循環，因而新的循環使教學系統上升至更高的平衡狀態。因此，系統始終處于動態的運行過程中，體育教學過程的狀態決定體育教學系統運行會產生新的正向或負向結果。所謂正向結果，是指當教與學的過程處于協調關系時，教學系統就會呈現正向結果，反之，當教與學的過程處于不協調的關系時，教學系統就會呈現負向結果”[31].李秉德提出教學“七要素”即學生、教師、目的、課程、方法、環境和反饋，并認為這些要素不是獨立而生的，而是彼此之間相互作用相互影響的。教學是有目的的，其最終結果是為了完成預期目的，完成教學目的需要一定的教學方法手段和教學內容，最后由學生表現出教學效果，得出教學反饋即教學評價。在整個教學過程中，環境都會對教學參與者產生積極或者消極的影響，但教學中的參與者也會反作用于環境，更重要的是教學參與者中的教師應該設法控制或適應環境，使其對學生學習產生有益影響[32].

3.2.1《標準》實施對體育教師影響的現狀分析

體育教師是體育教育教學的主要實施者，是把體育文化和技能傳授給學生的人，加里寧稱教師是“人類靈魂的工程師”.在小學階段，學生有很強的模仿能力，在學校里教師是學生最直接面對的人，教師就成為了學生學習和模仿的榜樣，而體育教學是以動作為主，更加嚴格要求教師的行為。體育學科在學校教學中的地位，體育教師工作受到重視，都會激發更多年輕的體育人投入到體育教學事業中。

3.2.1.1 體育教師工作量的變化

體育教師工作一般由五部分構成，包括體育教學、課外體育活動、廣播操、運動隊訓練及其他。在其他部分則各校根據自身情況有其各自的不同。本研究主要從調查教師每周課時量和工作量變化方面進行：根據以上圖表可以看出，學區體育教師每周 6-10 節體育課的教師比例僅占調查對象的 8.1%;每周 14-16 節課和 18-20 節課的體育教師比例最高，分別為 48.6%和 40.5%;而每周安排課在 20 節以上的體育教師比例為 2.8%.通過實地考察發現，多數學校缺乏體育教師，使得現有的體育教師每周課時量較大，每周課時基本保持在 16 節和 18 節。其中課時在 20 節以上的教師，基本每周不僅帶體育課還會有其他課時安排，而每周課時在 6-10 節的體育教師基本都在學校兼任行政職務，沒有太多時間上課。

在教師工作量變化調查中，有 97.3%的體育教師認為《標準》實施后自己工作量明顯增大；有 2.7%的體育教師不認為自己工作量較之以前變化太大，只是稍有增加。楊華南提出：《標準》實施不只是學校體育部門的事情，而是要學校多部門協調合作，共同參與，相互配合來完成[33].可在實際的實施過程中，不難發現體質測試只是體育部門的工作，致使體育教師工作量急劇增加。作者在實習過程及訪談中發現，《標準》實施后體育教師不僅僅要上體育課、課間操及課外體育鍛煉等內容還要為肥胖、超重學生進行專門指導，還要有針對性的制定課外體育鍛煉計劃；其次，體育教師要經常抽測《標準》測試不合格學生，看其體質變化動態，并給學生作出及時的指導。

3.2.1.2 體育教師工作壓力的變化

由上表可以看出，所有體育教師都認為自己工作壓力增大，僅有 1.8%的教師認為工作壓力稍有增加，其余教師均認為壓力增加較大。在調查中還發現多數體育教師在學校不僅擔任體育教師還任其他教學行政工作，《標準》測試結果會影響到學校管理。其次，由于現在不良的生活習慣造成學生肥胖，需要體育教師花大量的時間和精力去控制學生體重。在訪談中發現，體質測試結果不僅要與各位教師的工作績效相結合，而且會影響到學校的評比，體育主管部門會給各個學校施加體質測試結果壓力，而這些壓力最終會分到體育教師那里。

3.2.1.3 體育教師工作態度的變化

表 9 可看出，多數體育教師的工作態度發生變化變得積極，其中非常積極的人數比例達到 83.8%,僅有 10.8%的體育教師在工作態度上沒有變化?！稑藴省穼嵤┖?，教師工作壓力急劇增大，因此多數體育教師工作更加努力，但是也不能忽視這部分工作壓力增大，工作量增加，而工作態度沒有變化的體育教師。

3.2.1.4 體育教師地位的變化

根據表 10 看出，在 29.7%的體育教師心中，體育教師在學校地位比之前提高明顯；43.2%的體育教師認為提高了但并不明顯。這說明多數體育教師在《標準》實施之后除了感受到壓力和工作之外，還是收獲了體育教師地位有所改善，學校對體育工作有所重視。這對于激勵體育教師們更好的進行教學，更有效的去組織體育活動起到積極作用。有研究指出：學校管理層有正確的管理理念和目標以及關心和激勵行為與學校體育工作的地位正相關[34].但是仍然有 37.1%的體育教師認為沒有變化，說明有些學校依然不能正確認識體育教學的重要性。

3.2.2《標準》實施對體育教學目標制定的影響

體育教學目標是在體育教學中，預先確定的、在具體的教學活動中所要達到的、利用現有技術手段可以測定的教學結果和標準[35].《教育大辭典》把教學目標定義為“教學中師生預期達到的學習結果和標準”.在實際體育教學操作中，我國將教學目標具體化為“運動參與、運動技能、身體健康和心理健康與社會適應”四個方面。根據表 11,八里莊學區體育教師在組織教學時都會制定相應的教學目標，而不是盲目進行，并且體育教師在制定教學目標時主要以測試項目和教材為主，而根本不考慮學生興趣。作者在實習過程中就這一問題與一線教師交流，多數體育教師認為：首先，《標準》要求及格率與教師工作績效直接聯系；其次，現在學生學習壓力大，沒有更多時間參與體育運動。因此，體育教師為了保證及格率，必須在體育教學中加強對學生身體練習。所以學區體育教師在制定體育教學目標時，多以測試項目為主。

根據《體育與健康課程標準》，體育教師在制定教學目標時，主要從“運動參與、運動技能、身體健康和心理健康與社會適應”四個方面進行。在調查中發現體育教師在制定目標時會有不同側重點，問卷中涉及體育教師在《標準》實施后對于四個目標主次順序排序，學區體育教師答案如表 12 所示。由于《標準》于2007 年開始實施，因此在統計《標準》前體育教師制定的目標時，已經去除了教齡低于 7 年的體育教師。在四個目標中《標準》實施前，認為身體健康在四目標中最重要的體育教師達到 50%;其次是認為運動技能應在教學目標中占重要地位的體育教師有 32.35%;有 16.35%的體育教師認為運動參與最重要；而認為心理健康與社會適應最重要的體育教師僅占 1.3%.在《標準》實施后，體育教師在設計教學目標時，側重點有所改變：44.12%的體育教師認為運動參與最重要；認為身體健康最重要的體育教師占 29.42%;運動技能最重要的為 23.53%;而認為心理健康與社會適應最重要的僅有 2.94%.在調查中還發現，把運動參與作為體育教學首要目標的體育教師人群中，多數是教學經驗在十年以上的體育教師；年輕教師們則多認同身體健康和運動技術在體育教學目標中最為重要。

值得注意的是，在四個具體化教學目標中，體育教師基本忽視心理健康與社會適應，極少數教師認為心理健康與社會適應比較重要。由上表可以看出《標準》實施前，全部體育教師都認為心理健康與社會適應在四個目標中排在最后；《標準》實施后，體育教師在對心理健康與社會適應的觀點稍有改善但并不樂觀，依然有 97.07%的體育教師都認為心理健康與社會適應應排在最后。綜上所述，八里莊學區體育教師在制定體育教學目標時，基本以《標準》測試項目和小學《體育與健康》教材為主，根本不考慮學生興趣。其次，在具體化的四個目標中，經驗豐富的體育教師更傾向于“運動參與”目標的實現；年輕教師更傾向于實現“身體健康”和“運動技能”目標，絕大多數體育教師忽視體育教學中的“心理健康與社會適應”目標。

3.2.3《標準》實施對體育教學內容的影響

體育教學內容是依據體育教學目標選擇出來、根據學生發展需要和教學條件進行加工、在體育教學環境下傳授給學生的體育知識原理運動技術和比賽方法等[36].體育教學內容和其他學科教學不同，它以學生身體練習為主，具有娛樂性、實踐性強的特性。同時體育教學內容也不同于競技運動，它是以教育為目的。由上圖可以看出《標準》實施后，在體育教學內容選擇方面，半數體育教師在體育教學中的內容只是重復測試項目，還有 17.6%的體育教師的教學內容以測試項目為主，僅有 32.4%的體育教師做到以教材為主，而以學生興趣為主的教學內容安排在學區體育教學中是根本不存在的。同時根據作者實地實習和問卷調查發現，《標準》實施后體育教師在教學過程中明顯增加了測試項目相關內容。

有研究指出，可以將體育教學內容分為：體育知識、運動技術、身體素質、鍛煉方法和情感體驗[37].然而學區的體育教學基本忽視了除《標準》測試項目外的其他內容。 根據表13,我們可以看出體育教師在進行教學設計時，61.8%的體育教師會在教學的主教材部分設計為測試項目，35.3%的教師在輔助教材部分安排為測試項目，Ifn僅有2.9%的體育教師把測試項目作為準備部分開始。同時，通過調查發現所有體育教師都會非常關注學生課堂上的負荷強度。沒有教師認為學生在自己課堂上負荷強度達不到中等強度，64.7%的體育教師認為學生在自己課堂上負荷強度能夠達到中等以上，35.3%的體育教師認為自己安排的負荷強度達到中等程度。由上所述，體育教師無論在教學設計還是在教學內容都增加了《標準》測試項目內容，多數教師會以測試項目為主并密切關注學生負荷，學區的體育教師都認為這完全能夠促進學生體質健康。關于《體育與健康課程標準》和《標準》測試之間的關系，由上圖能夠看出41.2%的小學體育教師認為二者沒有關系，26. 5%的體育教師以為只是二者銜接不夠好，23.5%的體育教師以為體育課程標準與《標準》之間銜接一般，僅有8.8%的教師認為二者銜接完美。早在《國家體育鍛煉標準》出臺時，就有人提出：《國家體育鍛煉標準》對教學具有指導意義，體育教學大綱（也就是現在的《體育與健康課程標準》）的選材原則之一就是與《國家體育鍛煉標準》相結合；《國家體育鍛煉標準》測試項目基本上都包含在體育教學大綱內。我們不僅要問課程標準與《標準》二者之間真的銜接不那么好嗎？根據小學《體育與健康》教材，每個年級教材里都會出現走、跑、跳躍、技巧、球類游戲和武術等方面內容。作者同意研究指出的觀點，《標準》測試的項目基本都在課程標準以內。作者認為體育教師對教材的認知理解程度不夠，不熟悉教材。其次體育教師教學觀念依然遵循傳統，缺乏創新。由上面所述可以看出，《標準》測試項目成為八里莊學區學校體育教學重點，學區里的多數學校都在采用傳統的應試教育教學模式。

3. 2. 4《標準》實施對體育教學方法的影響

在體育教學實踐中，體育教學方法和手段的不同運用會給體育教學和體育教師帶來不同的效果和收獲，好的教學方法和手段能使體育教學起到事半功倍的作用。關十教學方法，李秉德提出“教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學日的、完成教學任務而采取的教與學相作用的活動方式的總稱”樊臨虎提出：體育教學方法是指在體育教學過程中，教師指導學生為達到一定的教學日標所進行的的一系列活動方式、途徑不同手段的總和。

由此看出，無論是教學方法還是體育教學方法，都是為完成教學任務和教學目的服務的，因此選擇體育教學方法的依據是完成體育教學目標。

鑒十2007年《標準》開始施行，有較多年輕教師并未參加教學崗位。因此在統計《標準》實施前體育教師教學方法時，只統計具有10年以上工作經驗的教師問卷，共計23份；《標準》實施后的體育教師教學方法，則統計了所有有效問卷，共計50份。 根據表15可以看出，講解示范法可謂是體育教學中的基礎方法。無論在《標準》實施前還是實施后，體育教師都會在體育教學中使用講解示范。其他教學方法方面，《標準》實施前后則有很大差異?！稑藴省穼嵤┣爸饕w育教學方法（教師選用比例在50%以上）是：完整與分解練習法（82.6% ）、游戲法（69.57% ） ,比賽法（56.5%）；《標準》實施后主要采用的教學方法為：比賽法（80% ）、重復練習法（74% ）、完整與分解練習法（72% ）。從《標準》實施前后的教學方法比較可以看出，《標準》實施后教學方法集中在身體練習，對負荷強度要求較高。

出現這種情況主要是因為八里莊學區制定體育教學目標主要以《標準》測試項目為主，束縛了體育教師在體育教學中積極作用。

通過調查發現，《標準》實施后八里莊學區為實現教學目標體育教學方法變得更為單調，缺乏娛樂性。

3. 2. 5《標準》實施對體育教學結果評價的影響

“體育教學評價是一般教學評價在體育學科的具體應用。它是依據一定的體育教學目標及其有關的標準，對整個體育教學過程進行系統的調查，并評定其價值和優缺點以求改進的過程”.作者通過走訪調查發現，《標準》實施后主要對學生體育課成績產生影響，并將其與體育教師工作的績效結合。因此本文將主要探討《標準》實行后對學生體育課成績和教師工作績效的影響。通過調查發現《標準》施行后，學生參加《標準》測試成績都會影響其最終的體育成績。在與一線教師交流時，他們認為：學生積極備戰《標準》測試，每位學生的付出都會在測試結果上有所體現。體育教師會將學生們開學時的測試結果與最終結果相對比，而且體育教師會通過平常觀察學生努力情況給出最終體育成績。同時，通過上表可以看出《標準》實施后，97.1%的體育教師采用過程性評價和終結性評價兩種方法的結合來給學生做出最后的評價，僅有 2.9%的教師依然采用傳統的終結性評價。由此看出，過程性評價已經在體育教學中得到廣泛應用，而且得到體育教師在實踐中的認可，并且有利于促進學生對體育課的興趣。此外，根據調查發現如上圖 7,76.5%的體育教師工作績效最終會與《標準》測試成績結合。在與特級教師李鳳石教師交流中，他認為：這是有必要的，但是在實際操作中學校要注意把握“度”.體育教師們為《標準》能夠實施付出很多，《標準》測試結果理應作為體育教師工作評價的一個指標。但是如果教育主管部門或者學校管理者不結合客觀條件而只是一味強調《標準》測試成績，給體育教師施壓，定會物極必反，造成體育教師去造假成績或者不能真實對待工作。

3.2.6《標準》實施對體育教學環境的影響

學校開展體育教學活動和其他學科教學活動一樣，都需要在一定的氛圍和條件下進行，這些氛圍和條件就是所謂的體育教學環境。在體育教學活動中，教學環境無時無刻不在影響著教師教和學生學。體育教學環境根主要由體育教學的物理環境和體育教學的心理環境構成。其中，物理環境由體育教學場地和器材、設備構成；在心理環境方面，本文將著重關注體育教學課堂氛圍。

3.2.6.1 學校加大了對體育設施資金投入

北京市副市長楊曉超曾提出：將“在 2013 年投入 2900 萬元，為遠郊區縣更換《國家學生體質健康標準》測試儀器；投入 1200 萬元為全市學校購買校方責任險和校方無過失責任險，減少學校組織體育鍛煉的后顧之憂”[42].通過調查發現，《標準》實行后學區里的多數小學都增加了體育設施。由上圖也可看出，88%的體育教師認為《標準》實施后，學校都不同程度的添加了體育器材設施，加大了對體育設施資金的投入。這充分說明當下體育教學環境在日益變好，為體育教學的開展提供有力保障。場地設施是開展體育教學的物質前提和保障，是學生參加課外體育鍛煉不可或缺的部分。從圖 5 中可以看出，在 64.7%體育教師眼里當前學區小學體育設施場地基本能夠滿足體育教學需求；達到 29.4%的教師認為現在學校體育設施場地完全能夠滿足體育教學需要；僅有 5.9%的教師認為他們所在學校的場地設施不能滿足體育教學活動的需要。因此可以說明八里莊學區小學場館設施是能夠基本滿足體育教學需要。

3.2.6.2 體育教學課堂氛圍

體育課氛圍是構成體育教學的重要心理環境。體育課氛圍會以潤物細無聲的方式影響著并改變著體育教師和學生的行為，并以其獨特的形式影響著教學活動效果。熱情活潑的體育課氛圍有益于教師和學生之間的知識互動和情感交流，激發學生學習熱情和教師的教學熱情。通過圖 6 可以看出，學區小學中 11.8%的體育教師認為《標準》實施后課堂氛圍變得非常積極，而 52.9%的教師認為課堂氛圍變得略顯積極。同時也有體育教師認為《標準》實施并沒有給課堂氛圍帶來改變，這個比例為 8.8%;更是達到 26.5%的教師認為課堂氛圍變得更為沉悶了。

毛振明教授曾說過：體育課堂氛圍如何主要取決于班級中的大部分學生能否對教師的教學目標和任務認可，能否對教師提出的要求與表現的風格從心底里服氣，團體之間能否和諧相處等[43].因此作者認為在《標準》實施后，教師應該明確并讓學生能夠認同教學目標，提高學生對自己體育教學的理解，激發學生對體育課的興趣。

3.2.7《標準》實施對學生影響的現狀分析

學生是體育教學中的主體，是體育活動的重要參與者，是教師進行教育實踐的作用對象。同時，學生還是體育教學成果的表現者，學生的體育素養是在體育教師的精心培育下逐漸形成的，因此學生的體育表現就是對體育教師教學質量情況的呈現。

3.2.7.1 對學生上體育課態度的影響

在小學階段，學生具有愛玩的天性，他們對上體育課大多持積極態度。有研究提出：在小學階段的學生相對于初高中階段學生對體育的態度更為積極[44].根據圖 7 可以看出，《標準》實施后學生上體育課態度的變化。54.1%的體育教師認為，學生上體育課態度相較之前變得非常積極，32.4%的體育教師認為《標準》實施后學生上體育課的態度比之前稍變積極，但是仍然有 13.5%的體育教師認為學生上體育課的態度較之以前沒有太多變化。由此可以看出，學區小學多數體育教師認為《標準》實施后上體育課態度變得更加積極的學生比例增加。

3.2.7.2 對學生參加學校課外體育鍛煉的影響

學生參加體育鍛煉的情況，可以反映出對體育的喜愛程度。在小學階段，學校會組織課間操和一些課外體育活動，學生參加這些活動時的態度和活動時間等情況都會直接反映在體育教學中。通過調查發現，在學校開展的課外體育活動主要內容如下圖：根據圖 8 可以看出，67.7%的體育教師認為目前八里莊學區組織的課外體育活動以《標準》測試項目為主，21.6%的體育教師認為活動內容以學校安排為主，而認為真正以學生興趣為主進行課外體育活動鍛煉的體育教師僅占 10.8%.

3.2.7.2.1 學生參加課外體育鍛煉態度的變化

在《標準》實施后，八里莊學區學生參加課外體育活動態度的變化由圖 9 可以看出，30.5%的體育教師認為學生變得非常積極，在 48.6%的體育教師眼中學生參加課外體育活動態度只是稍變積極并不是變得非常積極，還有 20.8%的體育教師則以為《標準》實施后，學生對于課外體育活動的積極性根本沒有變化。作者認為學區小學學生參加課外體育活動態度變化以稍變積極和沒變化為主的原因很大部分在于課外體育活動開展內容的設置方面，在課外體育運動中學生不能選擇自己所鐘愛的運動項目而是一味地反復練習枯燥的《標準》測試項目，使得學生對課外體育鍛煉的態度大打折扣。

3.2.7.2.2 學生參加課外體育活動時間和人數的變化

時間增加了而且參加課外鍛煉的人數也有所增加。有 10.8%的體育教師以為學生參加課外體育活動時間根本無變化，甚至 21.6%的教師以為學生參加課外體育活動時間在減少。同時，有 16.2%的教師以為參加課外體育活動人數沒有變化，21.6%的教師以為參加課外體育活動的學生人數在減少。作者通過自己在學區小學實習和走訪各校以及與一線體育教師交流，多數教師認為學生參加課外體育活動人數和時間增加主要是因為學校上級行政機構對學區《標準》測試及格率有硬性指標要求，直接致使各校提出明文規定迫使學生去參加課后體育活動。

3.2.7.3 對學生學習壓力的影響

有研究提出，北京市中小學生普遍感受到學習壓力較大，多數學生有時或經常覺得學習負擔重。根據圖 10 可以看出，《標準》實施后，多數體育教師認為《標準》測試并沒有給學生的學習壓力帶來變化，只有 18.9%和 13.5%的體育教師認為《標準》實施加重和減輕了學生學習壓力。作者通過走訪一線教師和相關專家發現，多數教師同意《標準》測試沒有給學生帶來學習壓力。他們認為，測試促使學校督促學生去訓練，不管手段如何，但是的確讓學生走出了教室，放下了課本，進行體育鍛煉。作者在實踐中也發現，其實大多數體育教師很體諒學生的學業壓力，他們盡量不讓體育、體育課成為學生的負擔。