我國第八次基礎教育課程改革自 2001 年啟動以來，在經歷了十余年的實驗、修改、論證與再修改之后，在 2012 年秋季正式在全國實施。此次課程改革耗時之久，實驗范圍之大，已經在全國上下學校體育界引起了廣泛的影響，也是我國學校體育發展史上的一次重要改革。然而，體育與健康課程改革深入人心得到廣大學校體育工作者的一致好評和青睞，可在實際操作中出現了這樣那樣的棘手問題。為全面學習與借鑒國外體育課程教學先進經驗，不斷吸收國外體育教學模式的優秀成果，以期為新一輪體育課程改革的深入推進提供參考借鑒。
一、國外體育課程目標的設立
以學生健康為目標，促進身心和諧發展。
健康作為當今世界教育發展的主題之一，深受各國教育的重視。體育課程的發展也注入了以健康發展為中心、以促進學生的健康發展為目標的理念?？v觀國外的體育課程演變與發展歷程不難看出，各國均把體育教學促進學生的健康發展作為體育課程的基本目標之一。健康作為當今世界發展的主題，是每一個人共同關注的話題，也是每一位教育工作者的神圣使命，這也在各國體育課程目標中得到了體現。美國的《全國體育標準》指出，重視健康教育，讓每一個學生都有通過與生活息息相關的運動生活方式而獲得健康的自由權利與能力。加拿大的體育課程目標則提出，通過實施健康與體育課程教學，每一位學生都可以獲得健康的生活方式，大大促進國民健康水平的提高。日本的體育課程目標則以營造快樂輕松的教學環境，讓學生在體育運動過程中體驗運動樂趣與快樂，從而促進學生健康發展。德國體育課程目標強調學生充分參與到體育運動與戶外運動的體驗之中，不斷鍛煉學生的勇敢、進取、不怕困難的精神，促進學生身體和心理的健康發展。新西蘭則將體育課程目標定位在形成維持與提高學生健康素質，傳授學生身體發展的各種知識、理解體育的態度與能力。將健康作為體育課程的目標已經成為各國學校體育發展的基本共識，也是教育發展和課程改革的重要理念之一。
以學生需求為目標，關注學生個性發展。
體育課程是針對學生群體所開展的一項覆蓋面廣而針對性強的綜合性教育實施活動，體育教師的主導性與學生的主動性要有機結合在一起，不斷從學生的實際需求出發，關注學生的個體差異與個性發展。國外體育課程充分結合本國教育實際，將學生的需求作為教育的追求，充分尊重學生的個性發展。如新西蘭的體育課程，"課程實施目標的達成應該充分提供每一位學生的學習機會".美國加州體育課程則注重多樣性與娛樂性，全國沒有統一標準的教學指導大綱，而是各個州根據自己實際開設課程與制定實施方案，這就給予地方實施特色課程教學提供充足的自由權與靈活性。日本學校體育課程教學為了充分尊重學生的個體差異，調動學生體育運動的積極性，發展學生的個性學習能力，在不同學習階段均安排了多樣化的體育學習內容，而且教學過程有很大的靈活性與選擇性，在小學體育教學中初步實施彈性化教學，初中階段開始體育選擇性學習，高中階段就逐步加大了體育選修課程教學，從而形成了體育選擇性學習，充分激發了學生個性學習激情。
以培養學習能力為目標，轉變體育學習方式。
學習方式是當代教育理論發展中的一項重要概念。一般認為，學習方式的選擇與確立對學生學習結果產生較直接的影響，而學習方式不是指學生參與學習的方法與具體策略，它是指學生在主動積極參與學習中的基本行為方式與認知取向，是自主學習、探究性學習與合作學習的基本特征。例如，日本體育課程綱要指出：體育課程學習能夠促進學生形成一種生活積極、輕松愉快又豐富多彩的生活態度。俄羅斯的學校體育課程大綱則指出：通過體育課程教學能夠培養學生增進健康，改善健康生活的能力與態度。澳大利亞體育課程標準則指出：學習要擴展不同學科之間的學習，培養學生思考問題與解決問題的能力，促進學生處理能力的共通，學生要理解不同的價值觀、信念與態度對健康、安全的生活帶來影響的個人與群體行為的影響。新西蘭國家體育健康課程標準則指出：學校體育課程教學能夠發展學生體育運動技能，要形成以學生為中心的課程核心價值理念，獲得對有關知識的理解與掌握，從而形成對身體活動的正確認識與積極態度。
通過對國外體育學習方式改革的先進做法，可以發現體育課程將體育學習能力培養作為教育目標這是對學校體育實施終身體育的有效途徑，更是將學生自主學習與主動學習有機結合在一起，調動了學生參與體育學習，充分理解與認識體育課程理念，形成正確體育價值觀念的重要體現，也為營造良好的體育教學環境、構建和諧融洽的師生關系、搭建師生互動學習平臺、不斷提升學生體育學習能力、增進學生健康素質提供了有效保障。
以體能和技能發展為目標，注重體育運動能力提升。
依據課程的基本含義，體育課程是在學校教育范圍內為實現教育整體目標，以增進學生身心健康，發展學生體能，在教師指導下傳授體育運動基本知識、技能的教育活動。國外體育課程中通過體育課程教學讓學生掌握身體的各項技能，發展學生體能，促進自我鍛煉與身體素質提高的基本能力，從而養成終身體育鍛煉的習慣。例如，日本體育課程教學大綱中指出：要讓學生理解和學習體育的基本知識，讓學生在運動身體中促進生長發育，不僅僅要學習體育運動基本技能，還要學習掌握一定的健康安全與體育保健知識，養成良好的生活習慣與行為方式。美國加利福尼亞的體育課程標準指出：
為了適應新世紀的生活，必須提高國民的素質，培養國民良好的體能，因此要不斷提高學生的運動技能，增強學生的體能。加拿大安大略省體育課程目標也指出：學生要能夠理解健康、安全、體能與技能的重要性與各種影響因素，積極參與到每天的身體活動中，逐步養成良好的健康生活習慣，最終獲得健康的體能和各項運動技能。澳大利亞國家體育課程標準提出：體育教學要讓學生獲得參加體育活動、人際交流、增強體能等各個方面的基本知識和技能，能夠理解體育運動的基本知識和個體保健原理，做一個體育運動的積極參與者。英國體育課程則強調學生能夠在體育運動中掌握運動技能和促進體能，并能選擇適合自己的技能進行增進體能的鍛煉，獲得對健康體能和運動技能的正確理解。
二、國外體育課程教學模式解讀
競技運動教育模式
學校體育課程教學實施競技運動教育模式，是指以體育競技運動為本位，強調在體育運動實施過程中的競技性與對抗比賽性，不斷培養學生積極參與、懂得運動技術、善于運用不同戰術組合、遵守比賽規則和富有競爭精神的授課模式。競技運動教育模式最早在美國的俄亥俄州立大學提出，然后在美國和澳大利亞具有較多的學校普遍實施推廣，擁有較大的市場。競技運動教育模式是一項重視參與過程，來提高學生身體體能的教育活動。雖然學生在參與體育活動時間上比較少，但是其整體的運動水平相對較高，這種模式向學生傳授了體育運動基本知識、技術、技能與戰術，還教會了學生體育比賽規則，團隊協作，培養學生組織比賽，尊重規則，富有競爭精神。
很長時間以來，學校體育教學的基本內容都是以競技體育的運動項目作為教學基本內容，競技運動也占據著學校體育的主導。以競技運動為主的教育模式可以說是學校體育發展中的基本形式，在學校體育的發展歷史中，競技運動教育模式推動了學校體育的發展，促進了學生的體質健康發展，也大力加速了學校競技體育水平的快速提升，有利于校園體育文化活動的開展，提升了體教結合競技體育發展模式的形成。然而，隨著時代的發展，這種以競技運動教育為主的教學模式越來越不適應學校教育發展的需求，不能滿足學生個性特色的現實需要，必須突破傳統教學模式，不斷開發新的教學模式，增設新的教學內容，滿足日益增長的學生體育需求。
社會責任教育模式。
學校體育課程的社會責任教育模式主要是基于課程社會化理念和體育教學自身特點提出的。美國很多城市孩子存在社會責任感淡薄，缺乏對他人、對群體及對社會的正確關心和認識，而海爾森所提出的個人社會責任教育模式正是為解決城市孩子的這種問題而提出的，積極提倡孩子參與體育運動，來改善孩子們的行為模式。通過在 15 個國家的實驗后發現，社會責任教育模式充分結合了體育教學的實際特色，學生在積極參與到體育活動中，逐漸學會了尊重他人，尊重對手，尊重自己，能夠善解別人。參與體育運動讓學生明白自己通過艱苦努力去實現既定目標，通過與隊友配合共同協作去達成團隊目標；在體育活動中，能夠以遵守規則為基礎，讓自己的行為合理合法，通過正確的技戰術應用，去完成體育動作；能夠在課堂內外一體化實施體育社會化教學，將社會生活中的實際案例放進體育教學中，培養學生主動幫助別人，關心別人，充分將自己的行為方式放置在社會環境之中，不斷與他人交流與合作，學會主動思考與善于總結。
戶外休閑教育模式。
國外體育課戶外休閑與冒險教學模式主要是將課程的重點集中在發展解決實際問題的能力上，不斷培養學生團隊協作和敢于冒險的挑戰精神。戶外休閑運動與冒險教育模式是從對學生心理健康素質的培養和提升出發，注重體育理論與實踐的綜合性教育，對學生的健身安全、社會交往能力的培養。德國的戶外冒險體驗課程模式正是基于這種教學目標而衍生的，該課程模式強調從教學過程論向教學目的論轉移，注重學生運動能力的培養和實際生活中應用體育能力的形成。
健康生活教育模式。
隨著人們對健康的日益重視，各國學校體育課程也均提出體育促進健康的課程改革理念，將體育與健康有機結合在一起。美國學校體育為了促進學生終身體育習慣的養成，保持健康的體魄，將學生體育運動的一整套體系徹底進行改進，將學生在生活中玩耍的活動內容置入體育教學內容中。健康生活教育模式主要是對學生教育與生活有機銜接，注重對學生終身體育習慣和健康生活方式的培養，突出健康生活中不斷培養學生自我控制力與主動學習的良好習慣。
三、對我國體育與健康課程教學的啟示
堅持貫徹落實以人為本和健康第一的教育指導思想。
體育新課程是在后現代課程理論的基礎上結合我國學?；A教育實際所推出的課程改革，體育新課程突出了更多人性關懷與素質教育的理念，更多的是以學生的發展為目標。所以，在體育新課程教學中，要把學生的現實需求與發展作為教學的根本，一切為了學生的發展，為了學生的健康發展。這既是體育新課程的基本要求，也是新課程改革的要求，更是推進素質教育的現實要求。
要重新設置與選擇體育教學內容，形成豐富多彩的教學形式。
在新課程的要求下，由國家、地方和學校三級課程管理模式已經提供了學校和地方形成自我課程的空間，在實施過程中，應該充分結合地方實際，深入挖掘地方體育文化特色，將特色文化資源進行整理創編，納入學校體育校本教材，這既是對地方文化遺產的保護傳承，也是對新課程標準的貫徹落實、豐富和充實校本教材的有力嘗試。應該將體育課程開發納入學校行政規劃和業績考核之中，促進體育教學的多樣性。
要形成多元化的體育教學評價體系。
體育教學評價是一項對體育教學過程和結果進行評價的手段，它既能對體育教學進行診斷，也能有效促進體育教學的提高。在新課程實施中，要不斷開發體育教學評價方式方法，要將傳統的評價手段與現代的評價技術相結合，要將過程性評價與終結性評價有機結合，要突破傳統的唯分數論的評價思路，注重質性評價的指標體系構建，有效將發展性評價納入到體育教學評價中，做到以評價促提高，以評價促發展。
參考文獻：
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