一、問題的提出
學習評價是對學習成果的綜合評判，是教學過程中的一個重要環節。有什么樣的評價，就有什么樣的課程，其基本目標是為了激發學生的主體精神、促進學生的學習。但隨著社會發展，人們對于體育課程認識的不斷深入，作為體育課程重要一環的評價方式，同樣要與時俱進，使評價活動成為促進學生更好地進行體育與健康學習和積極參與體育活動的有效手段。
為此，筆者在新的教學評價理念的引領下，結合自己的教學經驗和學校的實際情況，對學生的學習評價進行了大膽的實踐，目的是更好地促進學生的發展，也為一線的同行們提供一些參考。
二、研究對象、方法與時間
（一）研究對象：以江蘇省濱海中學2012 年 9 月新入學的高一年級（1-6）班的 312 名學生為實驗研究對象。
（二）研究方法：
1.問卷調查法：共發放問卷 312 份，回收問卷 312份，問卷有效回收率為100%；
2.文獻資料法：通過查看有關文獻資料，獲取有關信息和理論依據；
3.數據統計法：對所得數據進行了常規的歸類統計和分析處理；
4.教育實驗法：對高一年級（1—6）班 312 名學生所組成的8 個選項教學班，以學習評價方案規定步驟與方法進行實驗研究。
（三）研究時間：20012 年 9 月至 2013 年 5 月。
三、課題實驗研究的措施
（一）搭建學生學習評價的基本思路學生學習評價的最終目標是打破年級限制，實行學分制。但我校目前實行的學分制還不是純粹的學分制，而是學年學分制，即保留原來的學習年限，但在課程設置上有必修課和選修課，并以學分來計量學生在規定學年中完成的學習量。它是學年制與學分制的結合與過渡。因此，對學生的學習評價應以模塊學習評價為核心。從以人為本的教育思想出發，模塊學習評價一方面要為學分認定提供依據，即要對學生是否達到學業質量最基本要求作出評定；另一方面它還要對同樣學分中的不同水平作出評定。
因此，我們確立了以模塊學習評價為核心，向前拓展至課堂學習評價，向后延伸至學期、學年學業評價的基本思路。課堂學習評價能在發揮評價功能的同時為模塊學習評價提供依據；學期、學年學業評價可以綜合若干模塊學習的情況，通過以科學、恰當的方式反饋給學生，促使其最大限度接受評價結果，并能針對自身的不足建立改進計劃。
（二）確定評價內容（見表一）
（三）確定評價標準
1.體能的評定。對于體能成績的評定采用以現在測試成績等第為起始點，如果進步幅度大則以進步幅度為主、兼顧學習表現在現在測試成績等第的基礎上進行升降級評定；如果進步幅度不大則以學習態度為主，兼顧進步幅度在現在測試成績等第的基礎上進行升降級評定。具體標準見表二。
2.知識與技能的評定。以人教版《體育與健康》課本提供的知識與技能評價標準為依據并結合學生的學習進步幅度與表現，通過測驗與觀察，采用自評、互評、師評的方式進行綜合評定。
3.學習態度、情意表現和合作精神、健康行為的評定以觀察與問卷、問答為主要手段，對表一內相應內容采用自評、互評、師評的方式進行綜合評定。
4.模塊學習成績的評定對學習評價要從體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為五個方面綜合考慮。要從培養人、發展人的角度出發，即首先要從體育與健康教育作為學校教育的重要組成部分之一對學生發展的一般教育功能出發，對“人”的必備的基本素質的評價，主要從學習態度、情意表現與合作精神、健康行為方面進行評價；其次，從體育與健康學科的教育功能（如，健康第一、終身體育）出發，對學生體育“才能”的評價，主要從體能、知識與技能方面進行評價。
三、結論與分析
（一）新的學習評價有利于學生建立對自身更為客觀、全面的認識
新的學習評價拓展了傳統評價的空間與時間，在評價內容上要求從體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為五個方面進行綜合評定；在評價主體上有學生自評、學生互評、教師評價；在評價時間上從課內延伸到課外。新的評價機制一方面能使學生依據評價內容通過自評了解自身的優點和存在的問題；另一方面通過互評、師評能使學生間接發現自身尚未意識到的表現在課內、課外的優點和存在的問題。
從學生實驗前后在學習過程中通過獲取信息發現自身優點和存在問題調查情況看（表五），知道自身優點和存在問題的學生實驗后占94.6%比實驗前提高了20%，知道后有改進與發揚行動的實驗后占65.7%比實驗前提高24.9%。
這說明新的學習評價使更多的學生建立了對自身更為客觀、全面的認識，并能積極采取行動改進與發揚。但是，實驗后知道而無改進與發揚行動的學生也占了28.9%，這也說明了我們的許多教師忽視了將評價結果反饋給學生并促使其最大限度接受的方式方法，從而導致一部分學生缺乏行動的動力。
（二）新的學習評價激勵了學生自我展示的熱情，提高了其學習的積極性
新的學習評價更多地把評價活動和過程當作為學生提供一個自我展示的平臺，鼓勵學生選擇自己所擅長的項目參與評價，鼓勵學生展示自己的努力和成績，同時配合恰當、積極的評價方式和反饋方式，使學生的自尊得到保護、自信得到煥發并獲得更多的成功體驗，從而有效的激勵學生參與教學活動。
從學生實驗前后在學習活動中展示自己的努力和成績的調查情況看（表六），愿意和非常愿意展示的學生占79.8%比實驗前提高了 31.4%，這說明新的學習評價極大的促進了學生自我展示的熱情、促進了良好學習氛圍的形成，調動了學生學習的積極性。但是無所謂和不愿意的學生也占20.2%，因此，在展示活動中，教師首先要面向全體學生，使各個層次的學生都有機會參與活動；其次要更多采用正面激勵。這樣才能在激勵各個層次真正努力學生的同時也對其他學生起到鞭策的作用。
（三）新的學習評價促進了學生對學習的探索、體驗與思考
課堂評價活動是學生課堂思維及其表現的反映，是教師引領課堂由預設向科學生成發展的重要手段致之一。課堂評價活動有助于調動學生內在的學習動機，成為其自覺探索、體驗與思考的開始。
從學生實驗前后在學習活動中積極動腦與體驗的調查情況看（表七），總是與經常的學生占62.2%比實驗前提高了19%，這說明新的學習評價在有效地調動了學生學習動機的同時，也成為了把動機轉化為行動的重要手段。對于具有創造性思維活動，不能簡單的以表揚或批評一帶而過，而應通過激活學生已掌握的其他學科知識或以往的學習經驗去引導學生深入學習與體驗，這樣評價活動才能引領課堂由預設向科學生成發展，才能有效地促進更多的學生自覺探索、體驗與思考。
（四） 新的學習評價使學生的體育學習由課內向課外拓展，促進了專長的形成
積極參加課外體育活動是學生發展潛能，展示自己能力、水平、個性，也是自我認識、自我教育的重要途徑。它可以使學生更多的體驗成功、增強信心或發現不足，在體驗失敗的過程中激發學習潛力、形成專長。
從學生實驗前后參加課外體育活動的調查情況看（表八），總是與經常的學生實驗后占 49.4%比實驗前提高了20.9%，這說明新的學習評價對促進學生參加課外體育活動起到了積極的作用。但是，每周參加2 次或 2 次以上課外體育活動的學生比例并不高，超過半數以上的學生距離每天鍛煉一小時還有較大的差距。這與我校取消取消原來的課外體育活動課，改成校本活動課程（參加體育活動課程的人數占總人數的45.3%）息息相關。因此，只有改變外部條件的限制，才能激發更多學生的學習潛力并促進其專長形成。
四、結論與建議
（一）結論
實踐證明，新的學習評價符合以人為本的教育思想，符合新課程評價的基本理念，也積極發揮了評價的激勵、導向與標準功能，它極為有效地促進了更多學生建立對自身更為客觀、全面的認識，調動了更多學生參與體育與健康學習的主動性、能動性，促進了更多學生專長的形成。
（二）建議
1.學生的自評和互評要在教師的指導下進行，確保公正客觀地對待每一位學生。
2．進步幅度的評價方法及量表的制定，需要在實踐中不斷檢驗與完善，力求評分標準科學、合理。
3.不能因關注對學習評價的研究與實施，而忽視了將評價結果以科學的、恰當的、具有建設性的方式反饋給學生并促使其最大限度接受的研究與實施。因為，對于學生的發展來說，后者更為重要。
4.要充分信任學生，對于完成評價的部分具體工作，可以在教師的指導下放手讓學生自己完成。如，成績的記錄、查分、等第的確定、進步幅度的計算等，這樣可以使學生對自己有更加全面、清晰地認識，也為對學生實施“誠信”教育創造了機會，也可以降低教師的工作量。
參考文獻：
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