一、引言

在全面實施素質教育、普及全民健身運動的社會大背景下，傳統的學校體育教學體系已無法滿足社會發展的需求，由此引發了學校體育教學在理念與模式上的改革。但是，改革至今所取得的成效與預期的目標還存有較大的差距，主要體現在充分凸顯素質教育理念、滿足學生體育學習需求的教學體系還未得到有效的構建與完善，改革過程中的諸多環節與“業績”尚有待于進一步修正與檢驗。造成此現象的主要原因在于形式主義的影響，即在學校體育教學改革的過程中，還存在著嚴重的形式主義，造成了一種“形似神非”的錯位發展。這對于促進學校體育教學改革的發展、提高學生的體育素質水平，將產生嚴重的制約性影響?；诖?，本文對形式主義的基本概念與形成原因進行闡述，對形式主義對學校體育教學改革發展的誤導進行解析，其目的在于明辨形式主義的狹隘性以及危害性，對學校體育教學改革的發展提出警示，以便于徹底摒棄形式主義的影響，進而為推進學校體育教學改革的健康發展，提供理論借鑒與參考。

二、形式主義的概念及其形成原因

所謂形式主義是指對表面形式的追求而忽視對內容的注重與凸顯。具體表現為在理論和實踐上置內容于不顧，而把形式強調到一種絕對化的程度。例如赫爾巴特的形式主義美學，強調美只能從形式來檢驗，即從構成美的個別因素和藝術作品形式之間的關系來檢驗，而沒有從構成美的內在因素進行體驗與顯現。

形式主義是一種建立在形而上學基礎之上，得勢于習慣勢力和傳統觀念的支持而形成的唯心主義思想。其誘發因素主要包括兩個方面：首先是功利主義，功利主義是滋生形式主義溫床，極易誘導人們為了追求所謂的“成績”而熱衷于對“政績工程”與“面子工程”的建設，甚至為了獲取名利而弄虛作假、好大喜功。其次是懶惰作風，懶惰的具體體現形式主要包括行為懶惰與思想懶惰兩部分，其中思想懶惰占主導地位，由此所誘發的惰性，導致人們不能夠對事物的本質進行深層次的理解與認知，而只能夠拘泥于對事物表面形式的專注；而行為懶惰則是對形式主義最為自白的體現，是誘發行為主義危害的直接途徑。

三、形式主義在學校體育教學活動中的表現

（一）認知淺薄，導致形式的偏差。學校體育教學改革的實質在于適應素質教育發展的需求，建立全新的教學模式，提高學生的自主學習意識，建立與完善學生的體育素質能力體系。然而，由于缺乏對體育教學改革重要意義的理解與認知，致使為數眾多的體育教師在教學改革的活動中，存在著明顯的“知其然不知其所以然”的現象，表現出茫然、困惑甚至不知所措。因此，在缺乏正確認知引導下的所謂改革行為，只能夠流于形式，或導致改革的發展取向產生偏差。由此可見，在認知層次上的淺薄與偏失，是導致在體育教學改革中產生形式主義的主要誘因。受此影響，在體育教學中過度的“開放”、“自由”以及漫無邊際的“探究”等現象時有發生。許多以學生進行自主實踐活動的教學行為更是缺乏組織性、乏目的性和實效性，課堂呈現出放任、散亂的狀態，從而使體育教學活動呈現出表面上熱鬧有余而內涵不足、實際效果不佳的現象。這不僅無法實現體育教學改革的基本目的，而且嚴重地有悖于體育教學改革的根本旨意。

（二）目標模糊，致使教學行為缺乏必要的指定性。體育教學目標是引導教學活動開展的綱領，是體育教學行為的核心導向，只有在對教學目標達成明確認識的基礎上，才能夠設置與之相適應的教學內容，采取有效的教學方法，才能夠保證教學行為的實效性。在素質教育理念的引導下，用以引領學校體育教學改革發展的目標體系已逐步建立、發展與完善。但是，由于受形式主義的影響，對于體育教學目標體系的認識模糊，以至于造成在體育教學活動中行為無序的現象依然存在。具體體現為：首先，對于教學大綱的把握程度存在明顯的缺陷，致使教學行為缺乏必要的規范與保障，造成了教學活動中“無厘頭”現象時有發生；其次，由于缺乏目標的引領與驅使，使得教師在備課時缺乏嚴謹的態度，往往是“走馬觀花”或“敷衍了事”;第三，缺乏對學生素質狀況的了解，使得教學目標的制定缺乏指定性，內容的設計缺乏科學性，方法的運用缺乏實效性；第四，由于對教學目標存有認識上的模糊，導致了在教學中盲目地貪大求全，或低易無度，使得教學的盲目性嚴重泛濫。

（三）方法濫用，使得體育教學活動的開展缺乏必要的推動力。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，是教師與學生之間實現知識交流與互動的主要手段。隨著體育教學改革的發展，諸多具有創新性的教學方法應運而生，在激發學生的學習興趣、提高教學效果等方面發揮出重要的作用。但是這些新型的教學方法，是基于教學需求以及針對不同的學生群體而形成的，具有一定的特定性與指定性。然而在教學實踐的過程當中，由于形式主義的作祟，致使很多體育教師在沒有切實掌握新型教學方法的內涵及運用特征的狀況下，而盲目使用；或者在對一種教學方法具有較高理解與認知的基礎上，而摒棄其他教學方法，在教學的過程中千篇一律的加以運用；亦或打者教學改革的幌子，滿足自身的惰性心理。這種對于教學方法較為普遍的濫用現象，極易對教學發展的取向產生誤導，從而影響體育教學的整體效果。同時，這種濫用現象的存在，導致了“張冠李戴”或“一招鮮吃遍天”等不良現象的形成，對于學校體育教學的發展，也會產生嚴重的影響。

（四）缺乏責任，誘發了敷衍與應付的教學態度。責任心是體育教師完成本職工作、實現自我發展的必要條件，是形成科學嚴謹的教學思想、樹立教書育人理想的重要基礎。但是，由于形式主義誘發的慵懶思想以及片面的功利主義，在一定程度上嚴重地侵消著體育教師的責任心，致使體育教師缺乏創新意識，熱衷于對表面形式的追求，缺乏深層次的探究；在教學內容的設置與方法的擇用上，形成照搬照用的懶惰心理；在日常的教學活動中，往往采取應付或敷衍的態度，致使教學工作難以取得實際效果。

四、在學校體育教學中消除形式主義影響的途徑

（一）加強對素質教育理念的理解與認知，形成抵制形式主義現象發生的自覺意識。在體育教學中，形式主義產生的根源在于缺乏必要的理論導向，致使體育教學行為產生偏差。在傳統的體育教學中，由于受應試教育思想的束縛，形成了“一教、二練、三總結”的僵化模式，將教師與學生對于體育教學的理解局限與禁錮在狹隘的層面，由此在教學中形成了較為嚴重的形式主義。素質教育理念是對傳統教學思想的摒棄，是對體育教師與學生在認知層次上的拓展與提升，是轉變體育教學中所存在的程式化、單一化局面的有效措施。是從理論層面對教學思想的更新與解放。因此，加強對素質教育理念的理解，提高認知程度，并以此作為體育教學發展的導向，能夠提高體育教師自覺抵制形式主義侵蝕的意識，有效地修正形式主義所造成的行為偏差，緩解與消除形式主義所產生的危害。

（二） 加強對體育教師創新意識與能力的培養，提高體育教師隊伍的整體素質水平。形式主義植根于習慣勢力與傳統觀念，是對人們創新意識的形成與發展具有嚴重的制約作用。相對于學校體育教學而言，形式主義賴以生存的基礎在于片面、僵化的傳統教學理念。因此，加強對體育教師創新意識的培養，提高其創新能力，是消除形式主義影響的重要途徑。創新是對傳統勢力的挑戰，也是對傳統觀念的顛覆。在素質教育理念的感召與引領下，通過對體育教師群體創新能力的培養，使之形成良好的自主創新意識，在教學的實踐活動中，能夠針對教學過程中所存在的弊端，進行有效的創新活動，實現體育教學在理念上、內容上、形式上以及方法的運用上的全面創新，不僅是學校體育教學發展的需要，更是滿足社會發展需求的重要舉措。

（三）轉變觀念，實現理性的自我定位。素質教育引導下的體育教學發展，是一個不斷深入、持續發展的過程，需要先進的教學理念的支撐以及與之相適應的教學觀念的維護。這就要求體育教師要徹底摒棄傳統的保守、封閉的思想，積極自主地轉變教學觀念；要正視自身教學地位的轉變，積極發揮自身的引導與輔助作用；要勇于探索、積極創新，以高度的責任感與使命感推動學校體育教學的發展；要不斷修正與調整自身的素質結構，不斷挖掘自身的潛力，努力形成獨具特色的教學風格；要以實施者、參與者、開發者以及研究者等多重身份參與到教學實踐當中，充實與完善自身的綜合素質體系。

參考文獻：

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