1前言
伴隨著社會的發展，對于人才的需求標準發生了全新的轉變。因此相對于為社會培養與輸送合格人才的高等院校而言其傳統的培養模式已無法適應社會發展的需求實現教育領域的變革已成為社會發展的必然趨勢。高校體育教學是我國高等教育體系的重要組成部分，其重要的社會價值與功能已逐步得到社會的普遍認可與共識。尤其是在素質教育日益普及的社會背景下，高校體育教學的社會地位得到切實提高在培養適應社會發展需求、具有較高綜合素質能力的人才方面發揮出重要的促進作用。目前高校體育教學實施了多層面、全方位的改革其核心目的在于更為有效地適應社會發展的形勢，實現對社會發展需求的切實滿足。
但是，改革至今所取得的成效與預期的目標還存有較大的差距甚至還存有步入發展誤區的現象。造成如此境況的主要原因在于因形式主義的誤導，使得高校體育教學改革的發展呈現出“形似神非”的錯位發展。這種趨于形式化的發展狀態，將成為高校體育教學改革發展進程的重要阻礙因素。
因此對形式主義的危害進行全面的解析并積極探求具有實效性的解決途徑，是實現高校體育教學改革可持續發展的關鍵環節與重要保障。
2形式主義的基本含義
所謂形式主義是指對表面形式的追求而忽視對內容的注重與凸顯。具體表現為在理論和實踐上置內容于不顧而把形式強調到一種絕對化的程度。形式主義是一種建立在形而上學基礎之上，得勢于習慣勢力和傳統觀念的支持而形成的唯心主義思想。其誘發因素主要包括兩個方面：首先是功利主義勸利主義是滋生形式主義的溫床極易誘導人們為了追求所謂的“成績”而熱衷于對“政績工程”與“面子工程”的建設甚至為了獲取名利而弄虛作假、好大喜功。其次是懶惰作風，‘順惰的具體體現形式主要包括行為懶惰與思想’瀚隋兩部分其中思想‘瀚隋占主導地位，由此所誘發的惰性，導致人們不能夠對事物的本質進行深層次的理解與認知而只能夠拘泥于對事物表面形式的專注；而行為懶惰則是對形式主義最為自白的體現，是誘發行為主義危害的直接途徑。
3形式主義對高校體育教學發展的危害
3.1因形式主義的誤導而造成的對于素質教育理念的認知淺薄導致高校體育教學在發展形式上出現偏差
高校體育教學改革的實質在于適應素質教育發展的需求建立全新的教學模式提高學生的自主學習意識建立與完善學生的體育素質能力體系。然而通過對高校體育教師的調查發現由于受形式主義的影響使得在高校體育教師群體中，對體育教學改革重要意義缺乏足夠理解與深層次認知的現象普遍存在，而這種缺乏正確認知引導下的所謂改革行為只能夠流于形式或導致改革的發展取向產生偏差。受此影響在教學過程中過度的“開放，’、”自由“以及漫無邊際的”探究，‘等現象時有發生。造成了課堂教學缺乏組織性、目的性和實效性致使課堂呈現出放任、散亂的狀態從而使體育教學活動表現出表面上熱鬧有余而內涵不足、實際效果不佳的現象。
3.2形式主義的存在制約了具有實效性體育教學目標的制定致使高校教學行為缺乏必要的規范與引導
教學目標是引導教學活動開展的綱領，是體育教學行為的核心導向只有在對教學目標達成明確認識的基礎上，才能夠設置與之相適應的教學內容采取有效的教學方法，才能夠保證教學行為的實效性。但是，由于受形式主義的影響對于體育教學目標體系的認識模糊，以至于造成在體育教學活動中行為無序的現象依然存在。具體體現為首先對于教學大綱的把握程度存在明顯的缺陷，致使教學行為缺乏必要的規范與保障造成了教學活動中“無厘頭”現象時有發生；其次，由于缺乏目標的引領與驅使使得教師在備課時缺乏嚴謹的態度或明確的目的性往往是“走馬觀花”或“敷衍了事”;第三缺乏對學生素質狀況的了解，使得教學目標的制定缺乏指定性內容的設計缺乏科學性方法的運用缺乏實效性；第四，由于對教學目標存有認識上的模糊，導致了在教學中盲目地貪大求全或低易無度使得教學的盲目性嚴重泛濫。
3.3形式主義嚴重地制約或消弱了教師的責任心與使命感，是導致高校體育教師敷衍與應付教學態度形成的罪魁禍首
責任心是體育教師完成本職工作、實現自我發展的必要條件是形成科學嚴謹的教學思想、樹立教書育人理想的重要基礎。但是由于形式主義誘發的墉懶思想以及片面的功利主義在一定程度上嚴重地侵消著體育教師的責任心，致使體育教師缺乏創新意識熱衷于對表面形式的追求缺乏深層次的探究在教學內容的設置與方法的擇用上形成照搬照用的懶惰心理在日常的教學活動中往往采取應付或敷衍的態度致使教學工作難以取得實際效果。而教師缺乏責任的行為同樣會對學生產生不良的影響，使之對于體育學習缺乏嚴謹的態度，從而影響其學習興趣的調動與維系致使學生在學習的過程中難以形成有效的自律與自覺，因此對學生的體育學習效果產生了嚴重的負面影響。
3.4形式主義的作祟使得高校體育教學改革成為一種“假創新行為”是盲目追求“業績”以及浮夸與“造假”現象頻出的主要誘因
體育教學作為高校教育體系的重要組成部分，肩負著提高學生身心健康素質、促進學生實現全面發展的重要職責。由此決定了高校體育教學行為的高尚性、價值取向的實效性以及教學思想的嚴謹性。尤其是在素質教育理念的引導下高校體育教學在教學觀念、教學模式的構建以及培養目標的制定等諸多方面正在實施全面的改革，以順應素質教育以及社會發展的需求。但是由于受形式主義的影響誘發了功利主義思想的產生，使得一些體育教師將體育教學行為用以追求個人利益、標榜自身業績。例如將體育教學改革作為彰顯業績的討巧手段；或是為了在考評過程中獲取良好的評價而對自身的教學行為進行妄自的浮夸更有甚者，為了突出名利，假借改革之名進行一些虛假的教學創新。諸如此類的行為是對高校體育教學改革的斷章取義對高校體育教學的發展產生了嚴重的阻礙。
4在高校體育教學中修正形式主義誤導的途徑
4.1加強對素質教育理念的理解與認知，自覺抵制形式主義的誘導
在高校體育教學中，形式主義產生的根源在于缺乏必要的理論導向致使體育教學行為產生偏差。在傳統的體育教學中，由于受應試教育思想的束縛形成了“一教、二練、三總結，’的僵化模式將教師與學生對于體育教學的理解局限與禁錮在狹隘的層面，由此在教學中形成了較為嚴重的形式主義。素質教育理念是對傳統教學思想的摒棄是對體育教師與學生在認知層次上的拓展與提升，是轉變體育教學中所存在的程式化、單一化局面的有效措施。是從理論層面對教學思想的更新與解放。因此加強對素質教育理念的理解提高認知程度并以此作為體育教學發展的導向，能夠提高體育教師自覺抵制形式主義侵蝕的意識，有效地修正形式主義所造成的行為偏差，緩解與消除形式主義所產生的危害。
4.2注重對高校體育教師創新意識與能力的培養，提高教師隊伍的整體素質水平
形式主義植根于習慣勢力與傳統觀念，是對人們創新意識的形成與發展具有嚴重的制約作用。相對于高校體育教學而言形式主義賴以生存的基礎在于片面、僵化的傳統教學理念。因此加強對體育教師創新意識的培養提高其創新能力是消除形式主義影響的重要途徑。創新是對傳統勢力的挑戰池是對傳統觀念的顛覆。在素質教育理念的感召與引領下通過對體育教師群體創新能力的培養使之形成良好的自主創新意識在教學的實踐活動中，能夠針對教學過程中所存在的弊端進行有效的創新活動實現體育教學在理念上、內容上、形式上以及方法的運用上的全面創新不僅是高校體育教學發展的需要，更是滿足社會發展需求的重要舉措。這就要求體育教師要徹底摒棄傳統的保守、封閉的思想積極自主地轉變教學觀念要正視自身教學地位的轉變積極發揮自身的引導與輔助作用要積極主動地加強與學生的交流與互動，tn實把握學生體育學習需求的變化，不斷地調整教學的手段，tn實發揮其自身的主導作用；要注重在體育教學過程中對人性化教學因素的注入，給予學生充分的理解與尊重增強學生的體育學習興趣進而有效地提高教學的整體效果。
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