2014 年 3 月 22 - 24 日,由國務院發展研究中心主辦、中國發展研究基金會承辦的"中國發展高層論壇 2014"年會在北京釣魚臺國賓館舉行.在論壇中教育部相關負責人表明中國高等教育將發生革命性調整,眾多的高校將轉向以職業技術教育為核心,淡化學科教學,強化專業技能教學,培養技術技能型人才.我國高等院校傳統的"課堂 + 書本"的教學模式,更多地注重理論知識的學習,忽視學生動手能力的培養,這一傳統教學模式已然不能適應即將改革的職業教育.因此,筆者有意探索未來高校的教學模式,在健美操教學中嘗試性引入 CBE 教學模式,目的在于探尋更適合未來高等院校轉向職業教育發展的教學模式,為高校體育課程教學改革貢獻自己的綿薄之力.

1 CBE 教學模式概念及特點

1. 1 CBE 教學模式

"CBE: Competency -Based Education",即以能力為本位的教學模式,是20 世紀70 年代美國休斯頓大學在教育心理學家布魯姆提出的掌握性學習模式和反饋教學原則的基礎上,開發出的一種突出能力培養的教學體系[1]".CBE 教學模式重在培養學生的能力,在進行專業設置時,由相應的行業專家提出本專業需要的各種技能,并將各個技能開發成特定的模塊,最后根據模塊來設置相應的課程內容.學習在學習過程中,根據模塊所設計的課程進行學習并進行考核評價,掌握相應的技能,最終提高學生自身的綜合素質和職業能力.

1. 2 CBE 教學模式特點

CBE 教學模式多流行于美國、加拿大、德國等歐美國家的職業教育中,在我國目前尚處于待開發狀態.CBE 教學模式之所以能夠在歐美等國家的職業教育中如此盛行,這跟它具有獨特的特征是密不可分的,具有其他教學模式無可比擬的優勢."CBE"主要特點表現為以下幾點: \\( 1\\) 注重學生個人能力和綜合素質的培養,關注學生個體差異,因材施教,具有較強的針對性.\\( 2\\) 以職業能力為終極培養目標,將技能分成固定模塊,根據模塊設置不同課程,教學遵循循序漸進、由易而難的漸進規律.\\( 3\\) 教學形式和教學方法靈活多變,管理上更加合理化和科學化.\\( 4\\) 教學評價嚴格規范,科學合理.

2 我國傳統健美操教學模式存在的問題

我國2 高等院校的傳統教學模式一直沿襲"課堂 + 教材"的教學模式,只注重理論知識的學習,忽視動手實踐能力的培養,培養的學生不能迅速適應社會各行各業的需求,從而造成人才資源的浪費.未來中國眾多的高等院校將轉型為職業教育,傳統的教學模式顯然已不能適應未來職業教育發展的需求.

2. 1 傳統健美操教學模式忽視學生個體能力培養

在傳統的健美操教學中,統一由教師教授規定的健美操套路,所有學生學習一樣的動作.學生存在個體差異,傳統教學模式下很難照顧到學生的個體差異,滿足學生的個體需求.

2. 2 傳統健美操教學模式不能有效處理理論與實踐的關系

未來的職業教育關注的重點是知識的運用,培養的是技術技能型人才.傳統的教學模式下,實踐通常放在課程教學之后,久而久之,學生的學習就會失去積極性和主動性.理論知識的學習也只是教材的講述和教師的個人理解,不能有效滿足學生的實際理論需求.

2. 3 傳統健美操教學模式不能確立職業能力的培養目標

我國高等體育課程現行的教學模式不能促進學生職業目標的形成,依然是學科教學.學生職業能力的培養需要不斷通過"實踐 -學習 - 再實踐"的模式來進行,清晰的培養目標有助于學生職業能力和綜合素質的培養.現有的教學模式下的教學過程是一個教師不斷灌輸知識,學生被動學習的過程,而非一個學生積極主動學習的過程.

3 CBE 教學模式與我國傳統教學模式的比較

CBE 教學模式的特點能夠有效適應未來我國高等院校轉型職業教育的發展需求,應該充分借鑒和吸收歐美等國 CBE教學模式的優點,為我國高等院校體育教學的發展服務.為更好地區分兩者的優缺點所在,筆者對 CBE 教學模式與我國傳統教學模式進行了一定的比較\\( 見表1\\) .

4 CBE 教學模式在高校健美操教學中的應用

根據 CBE 教學模式培養學生職業能力的要求,在進行高等院校體育教學改革中,根據 CBE 教學模式的要求,筆者結合自己的實際教學經驗,以平頂山學院健美操課程教學為例,對CBE 教學模式在健美操教學中的應用進行闡釋.

4. 1 培養目標模塊設計

根據 CBE 教學模式中對學生培養目標的要求,在健美操教學中要確定培養目標為: 培養學生的實踐教學能力,掌握相關的健美操動作技術和教學技能,要求學生具備扎實的健美操運動技能,豐富的健美操理論知識,能夠勝任社會健身俱樂部健美操教練員和指導員、各級學校健美操教師等健美操領域的相關工作.

4. 2 教學內容模塊設計

根據健美操專業學生畢業所能從事的職業崗位需求,明確學生應該具備哪些技術技能和相應的知識儲備.健美操專業學生大體可分為運動技能模塊、教學技能模塊、創編技能模塊和賽事組織模塊,每個模塊又可以分為若干個小的教學模塊,每個模塊的具體內容掌握之后就完成一個模塊的整體學習.例如,在表2 中的"健美操專業課程"模塊教學中要求學生掌握的技能大致如下: \\( 1\\) 運動技能模塊: 大眾健美操、競技健美操、風格操\\( 爵士、街舞、搏擊操等\\) 等運動技能.\\( 2\\) 教學技能模塊: 基本健美操動作的教學,健美操的訓練等.\\( 3\\) 創編能力模塊: 健美操套路的組合及其創編; 音樂的制作; 服裝的選擇等.\\( 4\\) 賽事組織模塊: 賽事的編排和組織; 裁判的評判等.

4. 3 教學過程設計

CBE 教學模式一改傳統教學模式,主張學生自學為主,教師指導為輔.在健美操的教學過程中采用的方法: 教師教授健美操課程的基礎知識,然后根據教學進度和個體差異給每個學生分配學習任務,要求學生掌握一定的運動技能,待考核通過之后進入下一個模塊的學習.學生的學習可以個體也可以團隊協作,充分發揮團隊中每個人的優勢,集中學習資源,共享學習成果.CBE 教學模式教學過程的設計能夠培養學生獨立自主的學習能力和發現問題、解決問題的能力.

4. 4 教學評價模塊的設計

CBE 教學模式下的教學評價體系可以在傳統教學模式評價基礎之上進行改良,使其評價體系更加完善和趨于合理.健美操在進行 CBE 教學模式后,教學評價可分為兩大塊進行:

\\( 1\\) 理論知識的考試.理論知識的學習在教師的指導下進行,由學生自主學習,模塊教學結束進行測試.\\( 2\\) 技能考核.對學生所學的技能進行隨即抽查進行考核,重在考核學生平時的技能掌握情況,取消規定考核套路.\\( 3\\) 實踐考核.對學生的教學技能、創編技能以及賽事組織的技能進行實踐考核,根據學生完成的熟練度和準確度進行評分.

參考文獻:

[1] 楊小永,王健. 加拿大運動訓練專業能力本位\\( CBE\\) 教學模式的特點與啟示[J]. 天津體育學院學報,2009,24\\( 6\\) :510 -5114.

[2] 許學軍,吳曉淵,樊為民. CBE 教學模式在高職教育教學中的應用研究[J]. 鎮江高專學報,2007,20\\( 1\\) :100 -102.

[3] 沈芝萍. 運用微格教學模式提高健美操教學與訓練質量的研究[J]. 北京體育大學學報,2007,30\\( 12\\) :1693 -1694.