一、高校體育教學改革的發展歷程

新中國成立以來，高校的體育教育觀念不斷更新，我國高校體育教學改革既符合時代的發展要求，也具有中國的特色。隨著改革開放的發展，中國社會發生了廣泛而深刻的變化，中國高校體育教學改革也取得了巨大發展?？偟膩碚f，新中國成立后中國的高校體育教學改革發展可分為以下幾個階段。

（一）“傳習式”競技體育教育階段（1949—1963）

新中國成立初期高校體育教育基本遵循的是蘇聯的“傳習式”競技體育教育的理念，以增強學生體質、掌握體育運動基礎知識和基本技能為基礎，在教學內容和課程設置上缺乏獨立性，這種體育教育模式當時在客觀上有利于我國高校體育教學的規范化和發展。

（二）高校體育建立與完善的“三基”教學體系階段（1963—1978）

傳統的體育課程理論中注重加強“雙基”教學，即“加強基礎知識的教學和基本技能的訓練”，這是 1963年教育部在《全日制中學暫行工作條例》（草案）中提出來的。1978 年的《條例》將“雙基”教學改成了“三基”教學，即體育基礎知識、體育基本技術與體育基本技能教學?！叭苯虒W體系基本建立了比較完整的體育教學體系并在全國高校間推廣實施。

（三）高校體育教學改革百花齊放、百家爭鳴階段（1978—2000）

隨著改革開放的深入和人們思想的解放，高校逐漸形成了“終身體育”、“快樂體育”、“健康體育”等體育教育指導思想。1979 年的揚州會議確立了以體質健康教育思想指導高校體育工作的工作方針。1980 年，提出了大學體育教學任務體現在完成思想教育、“三基”教學和增強體質三方面。1992 年，國家教委在頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中提出了“終身教育”的教育思想。1993 年，高校體育教學指導委員會的成立，加快了我國高校體育教學的改革步伐。1996 年和 1998 年，相繼提出了“快樂體育”和“健康體育”的高校體育教學改革的指導思想。

（四）貫徹實施“素質體育”和“終身體育”教育階段（2000—至今）

在我國高等教育大眾化的背景下，我國高校體育教學進入了深化改革階段。教育部于 2002 年頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，教育部在 2005年印發了《關于進一步加強高等學校體育工作的意見》，教育部、國家體育總局于 2006 年共同頒發了《關于進一步加強學校體育工作切實提高學生健康素質的意見》，都充分體現了黨和國家對高校體育教學改革的重視。

二、高校體育教學改革的成就和不足

（一）高校體育教學改革的成就

我國高校的體育教學改革取得了較大成就，高校體育教學改革在實踐中積累了許多經驗。2002 年，教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，高校建立了自主式的體育選課制度，高校學生自主選擇體育教師、上課時間、體育課程內容，創新了高校體育教學內容、教學方法。在高校體育教學實踐中將學生的體育進步幅度納入了評價系統中，改變了傳統的評價方式，將體能、體育知識和技能、學習態度、合作精神、自我鍛煉能力等納入了評價體系中。

（二）高校體育教學改革存在的問題

高校的體育教育未完全擺脫競技體育的教育觀念，傳統的體育考核主要以競技體育運動能力為主，評價模式較為單一，不利于高校體育教學的健康發展。我國高校體育教學改革中目前存在的問題主要體現在以下方面。

1.體育教學方法單調，教學內容陳舊。高校的體育教學手段單調，難以激發高校學生的體育學習積極性，忽視了高校體育理論教學和運動教學的互補關系及二者在教學中的比重，造成了高校學生對體育的片面認識。高校體育教學對學生的主體性認識不足，不利于高校學生健全人格的形成和創新精神培養。

2.體育專業設置和結構不合理，人才培養模式單一。由于舊專業的發展緩慢甚至停滯，造成了新體育專業的申報受到阻礙，制約了我國高校體育學科建設和專業設置的發展。高校的體育人才培養模式要積極適應經濟社會與高等教育大眾化的發展。關注體育成績的評定，忽視了學生的個體差異，影響了高校學生身心的全面發展，高校體育教學改革要培養學生的“自我體育”意識。

3.體育教師隊伍素質有待提高。部分高校體育教師不能很好適應教學改革節奏，高校體育教師的配置在年齡、職稱、學歷等方面存在差異，教師隊伍沒有形成層級和梯隊。目前，在高校教師的工作績效評價和職稱晉升制度中，在期刊發表一定數量的學術論文是重要衡量標準，高校體育教師不得不將大量精力用在研究理論問題和發表學術論文上。

4.體育場館、設施和器材短缺。隨著高校的擴招和高校學生對體育需求的不斷提高，高?，F有的體育場館、設施和器材難以適應新形勢下的發展要求，在客觀上制約了我國高校體育教育的發展。具體體現在：（1）高校的體育場館和設施簡陋；（2） 現有體育場館無法保證課余活動的開展及無法滿足對教學時間的要求。

5.體育教學評價不科學。我國高校體育教學忽視了體育的教育、文化等功能，重視競技體育而輕視素質教育。缺乏“終身體育”、“健康體育”和“素質體育”具體的實施方案。多數高校在體育教學評價中依然傾向于采用絕對的標準，過于關注量化評價而對質性評價不夠重視，評價的科學性與合理性不足。

6.體育教學改革指導思想與“終身體育”理念銜接不夠。目前，我國高校體育教學內容、組織形式和學生個體的差異，導致了完成教學目標有一定困難。教學改革的試點多在辦學條件好、生源質量高的高校，大部分普通高校往往被置于邊緣地帶。在體育教學改革實踐中，常集中在教師如何教的角度進行教學改革，而對學生如何學角度的研究較少。隨著時代的發展，以健康、休閑、興趣等為主的體育活動逐漸成為社會體育的主要內容，這與當前社會的主流運動項目銜接度不高。

三、新時期高校體育教學改革的對策

（一）擴展高校體育的教學內容和教學方法

高校的體育教學內容和方法對提高教學質量至關重要。首先，要根據經濟社會發展和學科發展的需要，優化體育知識結構，完善體育教學計劃，加強實踐教育。其次，加強人文教育，即對學生人格精神的培養。體育教學要培養學生終身參加體育鍛煉的意識和能力，學校體育工作者的當務之急是更新發展觀念，致力于構建一種能充分體現人的身心和諧發展，育體—育人—育心的體育教學模式。

（二）構建并優化新傳媒理念下的高校體育課程體系

探索和創新學習模式，滿足學生對體育學習的新需求。以 QQ、微信、飛信等為代表的即時通信軟件是當今高校大學生社交的重要手段，構建其操作系統平臺通過網絡快速發送免費語音短信、視頻、圖片和文字。促進優質體育教學資源共享和學生的自主性學習，使教學管理者與教師、與學生，教師與教師，學生與學生之間架起溝通橋梁，為高校體育教學管理工作提供了新的管理與教學新體系。

（三）加強高校體育師資隊伍建設

中國高校體育教師要更新教育觀念，做好傳道授業解惑的師者。首先，通過培訓和深造，提高體育教師的學歷層次和教學水平，為高校體育教學理論和實踐的互動奠定基礎。其次，引入關于高校體育教師管理的激勵機制，充分調動高校教師的教學和科研積極性。教學能力是實現提高教學質量的前提，是高校體育教師完成教學任務的必備素質，體育教師在積極進行教學改革的同時還要以研究者的心態投身到工作中，高校體育教師不僅要掌握現代體育教育的基本理論，還要了解一些管理學和心理學等知識，逐漸成為我國高校體育教學改革的探路者。體育教師要改變傳統運動項目、嘗試將民族和民間傳統體育引入課堂，拓展新的體育課程內容資源。高校體育教師身處于教育第一線，高校教學改革考驗著教師的社會責任感與教育執行力，完善教師管理制度，使教師更好地為高校體育教學改革服務。

（四）加強高校體育教學設施建設

充分發揮與社區聯系緊密的優勢，多方籌集資金，分期、分批、有計劃、有重點地建設學校和社區共同管理使用的體育場館。最大限度地合理利用現有資源，挖掘學校自身優勢和環境資源優勢，開發具有地方和學校特色的體育項目，不必一味追求高投入的現代化設施器材，以緩解場館設施短缺的問題。

（五）完善高校體育教學評價體系，健全高校體育教學管理

建立和完善符合當代教育理念的科學評價標準，淡化教學評價的選拔功能，突出教學評價的激勵作用。將高校體育教學改革重心轉移到普通高校，從教學改革中總結出符合我國高校體育發展實際的教學理論，形成具有中國特色的高校體育教學體系。對高校教師的考核需要科學界定體育教師的教學能力和學術論文的關系。健全高校體育教學管理法規，規范高校體育教學工作，創造良好的體育文化環境。高校要制定科學合理的人才培養方案，充分認識各級體育組織的作用。因此，高校體育教學改革是一項立足于體育教學實踐的探索過程，高校體育教學改革不存在統一模式，許多問題需要在體育教學改革的實踐中解決。

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