青春期是人類從孩子發展到成人的過渡階段，不僅身體成為關注的焦點，身體意象也成為很多青少年的主要關注點。
在早先的一項調查研究中發現，目前青少年最關心的 3 件事分別是身體意象、家庭沖突和壓力處理。25% 的年輕女性最擔心的是身體意象，盡管身體的不滿意度并不是一個顯著的女性問題，但女性青少年的身體不滿意度一致比男性青少年強烈，青春期的性別差異也變得更加明顯。身體意象是青少年幸福感的重要因素，消極的身體意象與自尊心缺乏和不規律飲食相關，因此，嘗試理解與青少年積極身體意象等相關的一些因素是很重要的，特別是在女性青少年當中。
1研究對象與方法
1.1研究對象
本文以運動參與類型不同造成女孩功能意象和審美意象的差別為研究對象，以浙江師范大學部分女生為樣本。
1.2研究方法
1.2.1問卷調查法共選取浙江師范大學大一女生 100 人，大二女生 100 人，大三女生 60 人。共發放問卷 250 份，回收問卷 250 份，有效問卷 236 份，有效率為94.4%。
1.2.2量表應用身體意象測量首先關注的是身體的審美組件，這項調查利用了一項特別設計的方法：ELS（意象呈現量表）。ELS 是為測量身體意象的多維性而設計的，它分別測量了認知成分、行為成分和情感成分，并且包含了身體的功能維度和情感維度。該量表包括了 6 個測量分量表，共 17 個項目：功能價值（3 項）、功能投入（3 項）、功能滿意度（3 項）、審美價值（3 項）、審美行為投入（2 項）和審美滿意度（3 項）。當前樣本中，科隆巴克系數范圍是 0.70~.092，表明意象呈現量表分量表中的內部一致性很好。
1.2.3研究假設這項研究有以下幾個假設，在體育運動參與和身體活動的比較中，體育運動參與者被賦予發展更高身體功能意識的期望。因此，假設相較于無身體活動的女孩，參加體育運動或是身體活動的女孩將會有更高的功能身體意象，并且得出：（a1）參加體育運動或是身體活動的女孩在身體功能方面有更高的價值；（a2）參加體育運動或是身體活動的女孩對于身體功能性有更多的行為投入；（a3）參加體育運動或是身體活動的女孩在功能和身體方面有更高的滿意度；（a4）體育運動者將比身體鍛煉參與者有更高的功能滿足和審美滿足。
我們希望女孩參與的運動類型能夠對身體意象有不同的貢獻，特別是由于她們在身體審美品格的關注，假設（b1）相較于無審美運動參與者，單純的審美運動參與者有更高的審美價值和行為投入；（b2）相較于無審美運動參與者，單純的審美運動參與者有更低的功效價值和行為投入；（b3）相較于無審美運動參與者，單純的審美運動參與者在身體的功效和審美兩個維度都有更低的滿足感。
2結果與分析
2.1BMI 指數分析
在體育課上現場測量確認，收集參與者的身高（cm）和體重（kg），根據“體重（kg）/ 身高（cm）”的方程來計算身體質量指數，參與者給予合適的數據來計算身體質量指數（BMI）。參與者的身體質量指數范圍為 9~62，均值為 20.7（標準差 =3.84）。讓參與者將自己的發育時間和其他同齡人的發育時間進行比較，通過李克特 5 點尺度測量法（1= 遲很多，3= 差不多，5= 早很多）算出比率。在提供發育時間的數據的參與者中，4% 的人認為他們身體發育“遲很多”；20% 的人認為“有些遲”；51% 的人認為自己是“差不多”；19% 的人認為“有點早”；6% 的人認為“早很多”；只有 2%（5 人）的參與者沒有提供相關的發育時間的數據。
2.2參與運動的類型比較分析
為了比較普通身體活動參與和體育運動參與（包括運動類型），建立兩個檔案。建立身體活動檔案是為了測試體育運動參與者、身體活動參與者和無身體活動參與者之間的差別。（表 1）體育運動參與者指那些以參加學?；顒?、社團為基礎的，或是兩者兼有的參與者。身體活動的參與者指那些不參加任何有組織的體育運動，每周參加多于 1 小時普通身體活動的參與者（如身體鍛煉、健身、朋友間無組織的運動）。無身體活動參與者指那些既不參加以學?；蚴巧鐖F為基礎的體育運動，也不在課余時間參加身體活動的參與者?！颈?】
為了調查運動背景和參與不同類型體育運動的女孩之間身體意象不同的可能性，建立了第 2 個可用的檔案。非審美型運動指那些依靠體能因素（如速度、力量、技巧）贏得比賽的運動。相反，審美型運動則包括那些除了體能之外，身體的審美品格也是重要因素的運動（如外表、體型、腰部線條）。舞蹈、體操、啦啦操、健美操等都被歸類于審美型運動。
2.3身體意象與審美價值的分析
價值和審美價值分量表測量了身體價值、青少年功能、審美品格價值的范圍。例如，“人們應該照顧自己身體的重要原因之一是這樣他們能夠參加身體活動（功能價值）”“人們應該照顧自己身體的重要原因之一是這樣能夠讓他們看上去很好（審美價值）”。行為投入分量表測量了各自在功能或是審美方面的個人行為或是個人投入。例如，“身體活動中，我總是嘗試著去挑戰自己（功能投入）”“我總是試著讓自己看上去更好（審美投入）”。滿意度分量表測量了身體意象情感和評價這兩個方面，并要求參與者分別評價他們身體的功能方面和審美方面。例如，“我對自己身體能夠做的感到很滿意（功能滿意度）”“我對自己身體的外表感到很高興（外表滿意度）”。參與者被要求通過李克特 5 點測量法（1= 一點也不準確，5= 很準確）評價每個身體意象于他們的準確度。意象呈現量表上更高的分值代表在身體相應維度（功能維度 / 審美維度）的更高的投入或滿意度。
為了調查體育運動參與者、參加普通身體活動和不參加身體活動的女孩在 6 個分量表中的不同，實施了單向的多變量、共變異數分析來控制年齡變量，結果顯示，多項混合測驗（F（12,1978）=18.32，威爾克斯標準 =0.81，p<.001，偏 η2=.10）表明身體意象在身體活動檔案中有明顯差異。后繼的單變量分析顯示審美價值（F（2,994）=3.05，p<.05， 偏 η2=.01）、 審美 行 為 投 入（F（2,994）=6.50，p<.01，偏 η2=.01）、功能值（F（2,994）=14.73，p<.001，偏 η2=.03）、功能行為投入（F（2,994）=94.31，p<.001，偏 η2=.16）和功能滿意度（F（2,994）=49.05，p<.001，偏 η2=.09）在不同參與檔案中的顯著差別（表 2）。未發現審美滿意度（F（2,994）=49.05，p<.001，偏 η2=.09）的顯著差別?！颈?-3】
運用多重比較分析法（最小顯著差法：LSD）建立明顯的比較。無身體活動參與的女孩的審美價值和審美行為投入明顯低于參與體育運動的女孩。運動參與者的功能價值、功能行為投入和功能滿意度高于未參加身體活動或是參加普通身體活動的女孩，這和我們預測的 a1、a2、a3（部分地）和 a4 一致。
為了研究 EIS 分量表中參與不同運動檔案（審美型運動、非審美型運動、混合型運動、無運動參與者）的女孩間的差別，實施多變量、共變異數分析來控制年齡變量。結果顯示，多項混合測驗（F（18，2794）=10.48，p<.001， 威 爾 克 斯標準 =0.83，偏 η2=.06）表明運動檔案調查人數的 63.8%。在對教師的調查問卷中，8 名教師均認為籃球教學對于中學生的創新能力有明顯作用。中學生對于創新能力在籃球教學中感受不強，其中主要的原因是由于創新能力本身的提高不易被檢驗，教學過程中體力的消耗也使學生沒有多余的精力體會創新能力的培養。所以，中學體育教師在籃球戰術的教授中，要求學生積極靈活地運用戰術和規則，并加以指導?；@球運動不是照本宣科，創新能力較強的運動員可以彌補身體素質的不足，取得比賽勝利?；@球教學創新能力的培養需要建立在一定技術和戰術的基礎上。
2.4中學籃球教學對中學生競爭意識的培養
競爭意識可以使人精神振奮，努力進取，促進事業的發展，它是現代社會中個人、團體發展過程中不可缺少的心態。
在競爭的群體中，個人不甘平庸，才能得以發揮，實現團隊發展，取得個人和集體的雙贏?；@球運動本身的特點需要運動員具有競爭意識，籃球教學也要求學生具有較強的競爭意識。在調查中，94.3% 的中學生認為籃球教學對于自己的競爭意識的提高有明顯作用；5.7% 的中學生認為籃球教學對于培養自己的競爭意識有一定提高；只有 1% 的中學生認為沒有明顯變化。被調查的 8 名中學體育教師均認為籃球教學對于提高中學生競爭意識的培養有明顯作用。
3結論與建議
籃球是中學生最為喜歡的體育運動項目之一，籃球運動是一項集體項目，不僅可以強身健體，帶給學生愉悅感，同時對中學生的綜合能力培養也具有顯著的效果。中學籃球課程對于中學生的綜合能力培養的方式較多，對于中學生的能力培養涉及的范圍也較廣，本文只是對其中較為常見和易于掌握的部分進行了研究。中學生課業壓力較大，中學體育教師的任務較重，都為籃球教學改革增加了難度?；@球課程教學大綱要求的教學內容和教學方法應該是籃球課程的主要部分，在按照要求完成教學任務的情況下，體育教師有意識地通過籃球這項運動，提高學生的綜合能力。
中學籃球教學對中學生能力的培養效果顯而易見，但是，如何在中學順利地推行這種教學模式，就需要以下幾方面內容配合：首先是各級教育主管部門的重視和在政策方面的支持；其次是中學領導層面提供的條件；第三也是最重要的，是中學體育教師的正確引導。中學體育教師在保證正常的教學任務的同時，要不斷更新知識儲備，提高自身綜合素質，為中學生籃球課程營造氛圍、提供環境，為中學生在籃球課堂綜合能力的培養創造條件。
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