作為一門基礎理論性課程，大學體育史教學過程中的理論講述時間比較多，如果教師不注重調動學生積極主動性，一味填鴨式的教學，結果往往是剛上過運動技術課的學生在枯燥的理論課堂上昏昏欲睡。那么，無論你的語言多么生動，內容多么豐富，就很難達到預定的教學目標和效果了。要想順利實現教學目標，就必須尊重學生在教學中的主體性地位，切實發揮學生的主體性作用。

教育活動由教育者、受教育者和教育措施等3種基本要素構成。其中，教育者（在學校中主要指教師）是教育活動的主導者；受教育者（在學校中主要指學生）是教育的對象，是學習的主體。傳統的教育方法往往只注重發揮教師的主導作用，19世紀末20世紀初，美國實用主義教育家杜威一反傳統教育做法，首倡“兒童中心論”,延伸至學校教育，學生的主體性作用的重要性才開始日益受到重視起來。

從20世紀80年代開始，國內學術界就主體性教育進行了相關研究，并取得了豐碩成果。主體性教育思想認為，教育是一種由受教育者的活動、教育者的活動和決策者的活動共同構成的主體性活動。主體性教育理論把受教育者的主體性的發展看作全部教育活動的基礎，這與傳統的只強調教育者主導作用的“培養論”、只著眼于“接受”、“適應”人類已有的、歷史上積累下來的文化科學知識和現實規定性以及只談教育與經濟、政治、文化等肯定性關系的“適應論”等教育理論是不同的。延至今日，主體性教育思想已經逐步地成為一種教育信念和教育理想，為教育者提供了一種全新的教育態度、教育方式，并被廣泛應用于各級各類教育活動中。那么，在大學體育史的教學過程中，該如何借鑒主體性教育思想研究成果，充分發揮學生在教育活動中的主體性作用呢？筆者不揣淺陋，擬從以下幾個方面提出兒點建議，以期求教于方家。

一 研究大學生身心發展規律，在思想上承認大學生的主體地位

作為大學教師，要了解大學生的身心發展規律，采取適應其身心發展特點的教育教學方法。我國大學生多數處于青年中期（18--24歲）這一年齡階段。在這個階段，個體已具備了成年人的體格及種種生理功能。陳曉蕾等人的研究表明，當代大學生生理發展有3個特點：一是形體特點。體格體型等已近似成年人，骨骼已基本骨化并堅固。二是神經系統特點。神經元聯系擴大，大腦皮層活動的數量增加，大腦發育逐漸成熟。三是性機能日趨成熟。大學生心理發展有5個特點：（1）具有強烈的自我意識，但還不成熟。（2）抽象思維發展但較主觀、片面。（3）情感豐富但情緒波動較大。（4）意志水平提高但不穩定。（5）性意識的發展。以上研究表明，大學生在身心發展方面已經接近成人，自我意識較為強烈，不會再像中小學生那樣對教師“奉若神明”、“言聽計從”了；相應的，教師在教學方法上，要采用多樣化的教學方式，充分發揮其主體性作用。

要發揮學生主體性作用，首先要打破傳統觀念的束縛。傳統觀念認為，師生關系更多是一種領導與被領導、支配與被支配的關系，學生必須嚴格服從教師安排，更有甚者，中國自古便有“一日為師，終身為父”的說法，這種觀念極大地束縛了學生的積極性和主動性。在體育史教學過程中，教師首先要在思想上承認學生的主體性地位，從內心深處承認學生是學習的主體；要平等、民主的對待每一位學生，要相信并充分發揮學生的自我教育、自我管理能力，像一位朋友循循善誘地引導學生開展學習活動，而不要像一位獨裁者那樣一味“發號施令”。

二 善于從歷史故事導入，引起學生學習興趣

與變化多端的運動技術課相比，枯燥乏味的體育史課程受學生歡迎程度要低得多。而學生掌握知識的第一個階段就是：引起求知欲。王道俊、王漢瀾主編的《教育學》指出，“教學應從誘發和激起求知欲開始，從作好學習的心理準備開始?！比绾我鸫髮W生對體育史的求知欲望，是教師要認真思考的問題，可以采用的方法很多，筆者認為用歷史故事導人是個不錯的選擇。一是因為歷史本身就是一座巨大的故事庫，只要教師認真準備，與教學內容相關的歷史故事俯拾皆是；二是故事的趣味性、情節性對任何年齡階段的學生均有一定的吸引力；三是故事導人可以有效緩解師生之間潛在的對立情緒，有助于緩和教學氛圍。

用歷史故事導人課程要注意以下四點：一是教師要具備一定的歷史學功底，對整個歷史發展脈絡有一個清晰的認識，并能熟練掌握相關歷史典故；二是要認真備課，要選擇富有傳奇色彩、易于引人人勝的故事作為導人點。如在講述中國古代體育“武藝”內容時，可以從“十三棍僧救唐王”的傳奇故事或電影《少林寺》片段導人；三是要掌握故事講述的時間和頻率，原則上故事導人時間不超過5分鐘，不要把課堂變成“說書場”;四是故事的選擇一定要緊扣教材內容，不要給人牽強附會之感。

三 合理使用多媒體教學工具。有效吸引學生的注意力

與傳統教學手段相比，多媒體教學有著形象、直觀、生動等突出優勢，但也存在著課件和教材內容相扣不緊、華而不實、過分依賴電腦、忽視人的主動性發揮等問題。大學體育史教師一定要認真學習課件制作技術、播放技巧，并合理運用于教學過程中。通過采用大量豐富多彩的圖片、插播FLASH動畫短片、視頻短片、音頻短片等方式，讓死氣沉沉的枯燥理論變得生動起來、直觀起來，在牢牢吸引學生眼球的同時，把繁瑣、呆板的細節與知識變得簡單明了，易懂易記，加深印象，提升效果。如在介紹“捶丸”、“馬球”、“翹關”,等中國古代運動項目時，由于這些運動項目在現代已經失傳，同學們比較陌生，僅通過語言的描述很難理解這些項目，而用多媒體課件進行相關圖片或視頻短片的播放，就比較清晰、直觀了。

四 適時開展場景模擬活動，提高學生參與教學過程的積極性

發揮學生主體性就要盡力避免總是教師“一言堂”的方式，要適時開展場景模擬活動，讓學生分組、分角色扮演歷史人物中的相關角色，通過組內討論、組間交流、不同觀點的對抗辯論等方式，引導學生積極主動參加到教學活動中來，提高教學效果。如在講述“中國傳統體育的危機與現代體育的初步確立”內容時，可以在前一次課上布置任務：把全班同學分為兩組（或四組）：一組代表中國傳統體育，一組代表西方現代體育；讓同學們圍繞東西方體育的代表項目、存在差異、不同文化內涵等問題分頭搜集相關資料，做好場景模擬的準備活動。

開展場景模擬活動時，讓同學們先進行組內交流，分享各自搜集到的資料內容，然后派出代表闡述本組觀點，并圍繞中西方體育文化的優點與不足之處開展論辯活動。最后，教師進行歸納總結，引導大家思考東西方體育在現代社會交互融合、取長補短的發展方式。場景模擬活動，鼓勵學生自己動手搜集資料、自己圍繞資料組織語言、自發開展辯論活動，極大地調動了學生學習的積極主動性。

需要注意的問題是：場景模擬活動費時費力，不宜經常采用；對教師的組織能力、歸納能力、應變能力等要求比較高，雖然學生是主體，但不要因此而忽略了教師的主導作用，在活動開始前要認真準備，精心選擇問題，在活動過程中要及時引導，避免跑題或引致對抗情緒，在活動結束后要切實、及時進行點評，總結經驗，指出不足，并站在全局的角度，引導學生開展更為深人的學習活動。

五 多角度提出問題，引導學生進行研究性學習，探討體育史發展規律

在體育史教學過程中，教師要善于從不同的角度提出問題，并通過課后作業、課堂發言等方式，引導學生圍繞問題開展研究性學習，讓學生“獲得學習探究的體驗并提高學習效率”.引導學生學會辨析史料，逐步學會“去偽存真”的方法，在知識傳授的基礎上更加注重能力的培養，自發探尋歷史規律。

如在講述“現代奧林匹克運動的形成與早期發展”內容時，可以引導學生對比分析現代奧運會與古代奧運會的興起、發展原因有哪些？項目與競賽規則有什么不同之處？古代奧運會的衰落原因是什么，給今人哪些啟示？也可以從文化學的角度，提問奧林匹克的哲學原則有哪些？奧林匹克運動的文化內涵有哪些、與文學、音樂、雕塑、影視劇等藝術有什么關系9h!還可以從社會學、經濟學等角度，提問奧運會的社會學意義有哪些？如何認識奧運會商業化運作的利與弊？圍繞這些問題，可以有重點的選擇其中兩到三個方面的問題，通過布置課后作業、開展課堂討論等方式，引導學生在課后圍繞奧林匹克運動的主題開展研究性學習，深人理解奧運會的發展歷史，總結分析奧林匹運動在古代衰落的原因，探討古代奧運會興衰規律及對現代奧運會的啟示。

總之，在大學體育史的課堂上，一定要遵循大學生身心發育特點和知識接受規律，善于從在觀念上承認學生的主體性地位、善于從歷史故事導人，引起學生學習體育史的興趣、合理運用多媒體教學，牢牢吸引學生的注意力、適時開展場景模擬活動，提高學生參與教學過程的積極性、多角度提出問題，引導學生進行研究性學習、探討體育史發展規律等多個方面調動其學習的積極主動性，充分發揮其在教學過程中的主體性作用，促進學習活動不斷走向深人，鞏固和提高學習效果，促成教學目標的順利實現。

參考文蔽

[1][4]王道俊。王漢瀾。教育學（新編本）[M].人民教育出版社，2005.6:29,185,198.
[2]陳明龍論從主體性教育角度把握師生關系田寧波大學學報（教育科學版），2003.8:25（4）：91-94.
[3]陳曉蕾，單常艷，田云平。當代大學生身心發展特點和規律.科教導刊，2011.2（上）：15,17.
[5]崔樂泉。圖說中國古代體育網。世界圖書出版公司，2007.2:44,38,84.
[6]譚華。體育史[M].高等教育出版社，2009.9:175-201.
[7]張聽。研究性學習與體育史教學。松遼學刊（自然科學版），2002.2 :1: 75-77.
[8]承媛，蘇肖睛。中國體育史教學的幾。點思考學田。1994-2011 China Academic journal Elcctronic PublishingHouse: 28-29.
[9]程志理，薛雨平。奧林匹克文化教程（M].江蘇教育出版社，2007,9:6,8,29.