1 前言
2000年國務院頒布了西部大開發戰略實施措施，為配合大開發戰略，教育部也采取了重大措施扶持西部教育事業。西部大開發戰略實施十多年來，新疆生產建設兵團（以下簡稱“兵團”）對新疆的發展發揮了重要的作用。中學是科學文化教育的主要陣地，也是接受與傳播文化的場所。
中華武術在長期發展過程中，涵蓋了中國傳統醫學、仿生學、養生學的諸多精華，形成了注重內外兼修、練養并存的健身特點。
根據以往調查及文獻顯示，兵團中學體育教學內容以傳統的田徑所謂跑、跳、投類體育項目作為課程的基礎比例較高，武術在兵團中學體育教學中未得到很好的開展。根據文獻搜索有關兵團中學體育中開展武術教學的文獻資料不是很多，只有少部分文獻提到兵團中學體育教學現狀研究。本研究主要探討兵團中學開展武術教學的可行性，旨在更好的將武術作為學校體育的有效資源進行推廣與傳遞，豐富學校體育的教學內容，更好的實現武術的發展與振興，弘揚民族文化，為兵團體育教育的發展和改革提供一定的參考。
2 研究對象與研究方法
2.1 研究對象
研究對象：新疆生產建設兵團市區中學開展武術教學可行性。
調查對象：新疆生產建設兵團抽取5個師共10所中學1000名學生和100名教師作為調查對象，5個師的10所中學分別為：一師阿拉爾市第一中學、第二中學；三師圖木舒克市第一中學、第二中學；六師五家渠市第一中學、第二中學；八師石河子市第一中學、第五中學；十師北屯市北屯中學、北屯初級中學。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
利用石河子大學圖書館、新疆生產建設兵團圖書館，并訪問中國期刊網、全文數據庫等電子數據等途徑，查閱近10年關于武術教學、中學體育、新疆兵團體育開展等方面的資料，并進行提煉整理，為論文的設計和撰寫提供依據。
2.2.2 問卷調查法
2.2.2.1 問卷設計
根據論文的方向和需求，查閱大量相關資料，并多次向從事教育學、學校體育學、武術教學等方面的專家、學者咨詢學習，為問卷前期工作做好充分準備，最終制定出教師問卷和學生問卷。
2.2.2.2 問卷效度效度檢驗
國內10名學校體育相關領域專家進行問卷效度檢驗，調查結果為，5名專家認為有效，5名專家認為比較有效，數據總體說明問卷具有較高的有效度。
2.2.2.3 問卷信度檢驗
新疆疆域比較遼闊，各兵團分布比較分散，由于受地理、環境等條件影響，問卷采用半數信度檢驗，檢驗結果見表1.
隨即抽取200名學生和20名體育教師作為信度檢驗對象，并針對問卷進行相關系數分析，結果顯示，學生問卷信度相關系數為0.80,教師問卷信度相關系數為0.88,數據表明問卷的可信度可以接受。
2.2.2.4 問卷的發放與回收
新疆兵團現有14個師，本研究主要抽取5個師10所中學進行問卷調查，每所中學學生問卷100份，教師問卷10份，總計學生問卷1000份，教師問卷100份。發放回收情況見表2:學生問卷的回收率為89%,有效回收率為87.6%;教師問卷的回收率和有效回收率均為100%.以上數據顯示，問卷具有較高的回收率和有效回收率。
2.2.3 實驗法
2.3.3.1 實驗組與對照組確立
八師石河子市第一中學、第二中學各兩個班級學生作為實驗對象，實驗組與對照組每班30人，進行為時一學期的實驗教學（ 2013年9月-2013年12月）。實驗前分別對兩組學生的身體素質進行初步測試，均衡兩組學生素質水平。
2.3.3.2 實驗方案確立
實驗組：以五步拳、少年拳、初級長拳為主要教學內容。
對照組：按照國家大綱規定的正常的授課模式安排授課內容。
2.3.3.3 結果評定
實驗組與對照組教學評價方法均采用總結性評價與過程性評價結合，總結性評價70%,過程性評價30%,綜合試驗結束后身體素質水平及平時課堂表現。
2.2.4 數理統計法
將所得數據運用SPSS11.5和EXCEL統計軟件進行數理統計分析。
3 結果與分析
3.1 中學生對武術認知情況調查分析
認知心理學發展的觀點，主要是將人類視為主動的信息處理者，探討人類憑借感官接受信息、存儲信息以及提取、運用信息等不同階段所發生的事情，輸入首先要經過“感官存儲”.中學生對武術運動的認知，可以通過中學生對武術的了解情況，和他們得到信息的途徑入手，進而能對武術在兵團地區進一步開展做出深入研究，調查情況見表3和表4.
兵團部分中學生對武術了解情況數據如表3:有效問卷的776份中，21%的人對武術運動非常了解；一般情況超過了半數，為53%;仍有對武術運動不知道的同學為8.9%,此數字雖小，但是很值得大家關注。近年來國家對于武術運動的推廣已經到了全國化的程度，武術運動也成為中國國術代表，仍有學生對武術運動不了解，其地方宣傳和學校工作值得大家深思。數據整體情況表現良好，其中非常了解和一般情況百分比值為74%,為武術運動在兵團地區學校開展提供了良好的知識基礎。
表4進一步對中學生獲得武術知識途徑進行調查，情況如下，學生獲得武術知識的途徑主要集中在電視、電影和網絡，分別為84.4%、76.8%和25.9%.近些年來出現許多武術明星，在電影及電視活動中比較活躍，為武術運動的傳播做了很好的宣傳工作。表2中，學生通過體育與健康課獲得武術運動知識的只占到1.3%,其中通過學校課外體育活動的途徑也只有4.5%,這兩組數據值得我們深思。學校是知識傳播和發展的主要途徑，也是培養下一代的主要場所，而調查的數據結果與現在國家對武術運動的推動情勢有些不相符。
3.2 體育教師及相關領導對武術認知情況分析
教師作為知識的主要傳播者[2],直接與學生接觸，本文對教師與學校相關負責人對武術運動知識認知情況進行調查，情況如表3所示：超過半數的人認為武術運動能促進學校教育事業開展、武術運動能促進學生健康成長、武術運動能促進傳統文化的傳承和發展、武術運動能培養學生愛國情操、武術運動具有健身功能外更是中華精神文明的載體，百分比分別為89%、75%、66%、56%、50%.有45%的人認為武術能加大學生主動參加體育鍛煉的興趣，43%的人認為武術運動能促進民族團結，此兩項數據與50%非常接近，不難看出，體育教師與相關人員對于武術運動在學校教育中重要作用的認可。通過進一步調查發現，體育教師及相關人員大部分是在讀書期間或工作之中參加過武術運動課程培訓，或者參加相關學習會議，獲得武術運動知識，出現表3的數據結果處在預料之中，教師對武術運動知識的認可是這項運動傳播的根基（表5）。
3.3 對中學開展武術教學可行性調查分析
3.3.1 中學生對于開展武術教學期望值調查分析
“興趣是最好的老師”.任何學生都會千方百計通過各種手段去學習自己喜歡的體育活動，而對于不感興趣的活動，就會感覺無味枯燥[3].
表4針對中學生對學校開展武術教學的期望值進行調查分析，具體情況如下：非常期望開展武術教學的比例為37.9%,在程度選項中排列第一；其次是期望開展為32.2%,一般為25.7%,單項均超過了20%.三組數據充分說明，學生對于學校開展武術教學具有較高的期望值（表6）。
表7進一步對學生想學習武術項目進行調查，排列為太極拳等健身類、長拳類、器械類、散打格斗類、傳統民間武術套路，比例分別為85.4%、70%、64.6%、30.2%和15.9%.太極拳等健身類排在第一。進一步了解情況，學生選擇此類大多受家長、周圍環境和電視宣傳影響，這也說明人們越來越重視身體健康，再一次表明國家對于武術運動健身作用傳播有了較好的效果。其中散打格斗類排到了第四位，且百分比遠小于健身類。進一步調查發現，選擇散打格斗類大部分是男生，而女生則多傾向于健身類等比較柔和的運動項目。
3.3.2 體育教師及相關領導對于開展武術教學可行性調查分析
本文對體育教師及相關領導對于開展武術教學可行性進行調查，結果如圖1所示：通過圖中的柱狀很明顯看出，在100份有效問卷中，有39%表示學校開展武術教學可行，34%表示非?？尚?，兩組數據充分說明，體育教師及相關領導認為武術運動在學校體育教學中開展具有可行性，并會取得較好的效果。圖中有兩組數據雖然很小，但是也值得關注，不太可行占6%,不可行仍有3%,兩組數據在不同程度上說明，部分體育教師及相關領導對學校開展武術教學存在一定的疑惑，對可行性存在某種顧慮。通過進一步調查發現，地區兵團由于所處地域不同，所執行的教學指導思想、教學綱領等存在一定差異，又由于地域環境特點等因素，對于學校開展武術教學存在一定的制約性。
3.4 中學開展武術教學實驗結果分析
3.4.1 學生對于開展武術教學前后民族傳統體育認知對比分析
為了保證實驗結果的準確性，以及更好的了解學生對民族傳統體育認知情況，在實驗前后分別對實驗組學生做了相關信息采集，并對實驗前后兩組數據進行對比分析，情況如表8所示：百分比差額中，數值比較大的幾項分別為，具有文化傳承功能35%、具有民族團結功能35%,具有教育功能31.6%,具有親和功能、具有健身功能、具有政治、經濟功能方面差距不是很明顯。此組數據說明，在調查的幾項功能中，大部分選項實驗前后存在一定的差異。
學生在實驗前后對武術運動的認知有很大提高，特別是文化傳承、民族團結和健身功能方面。再次觀察表中數據，其中健身功能、教育功能、文化傳承功能和民族團結功能得到學生認可程度非常高，實驗后數據結果均高于50%.
以上數據充分說明，學生參加武術運動后對于民族傳統體育知識認知有明顯的提高，且對于武術運動的功能具有更深刻的理解。
3.4.2 實驗組與對照組學生教學結果評價對比分析
驗證武術運動對學生參加體育運動的影響，本文特意對實驗組和對照組學生在教學過程中的表現和教學結果的成績進行對比分析，所得數據如表9所示。
從差額組數據可以看出，實驗組與對照組結果評價存在明顯差異，教學評價結果的幾個選項中實驗組明顯好于對照組。差距從大到小排名為拓寬體育文化知識、培養愛國主義情懷、提升自我價值觀、培養團結互助精神、促進交流與合作、提高學習的積極性和主動性。實驗組數據中拓寬體育文化知識、提高學習的積極性和主動性、加強自我鍛煉意識、培養愛國主義情懷、促進交流與合作幾項均超過了60%.
3.5 影響新疆兵團中學開展武術教學的主要因素分析
本文分別從學生、教師、相關領導、學?，F狀、教學綱要等方面進行調查，一共列出11項影響因素，具體調查情況如表10所示。
其中排在前三名的影響因素分別為：體育課時得不到保障、學生沒有充足時間和精力、專業教學人員缺乏，以及體育教師缺乏武術教學的專業技能。百分比分別為：59%、56%和45%.由于近些年學校及家長過分追求學生學業成績，忽略了體育鍛煉，前兩點因素在全國范圍內的學校體育開展中存在一定的共性。對教師專業技能缺乏此點因素做進一步調查發現，兵團體育專業教師年齡分段比較明顯，大多是年紀稍大點的教育工作者，他們之間有好多沒有接觸過正規的武術專業教學課程，有一部分只是參加過集中的培訓會議。一部分人是因為培訓時間比較早，對于課程的教授很難勝任。另一部分存在專業不符合，也沒有參加過培訓，所以開展起來存在一定的限制。
其他幾項影響因素按順序排列如下：場地器材不足、領導對學校體育開展不重視、由于地方政策限制、武術教學進入校園缺乏更具體深入的研究和實踐、領導對武術運動認知不足、人們對武術的傳統文化淡漠、民族文化與武術傳統文化相抵觸。其中一點由于地方政策限制，很值得大家注意，雖然排名不是很靠前，但是在新疆地域比較特殊的情況下，確實在一定程度上限制了武術運動的開展，如何將地方特殊性與民族文化傳承相沖突的地方避開，既能保證民族團結發展，又能使民族傳統文化得到充分傳承和發展，值得深思（表10）。
4 結論與建議
4.1 兵團部分中學生對武術了解情況數據整體情況表現良好，為武術運動在兵團地區學校開展提供很好的知識基礎。學生獲得武術知識的途徑主要集中在電視、電影和網絡，而體育與健康課及課外體育活動的途徑很少，與近年來國家對武術運動的推動情勢有些不相符合，更值得有關部門和相關人員重視。體育教師及相關人員大部分是在讀書期間或工作之中參加過武術運動課程培訓，或者參加相關學習會議，大部分人很了解武術運動相關知識。
4.2 學生對于學校開展武術教學具有較高的期望值，他們想學習到的武術項目排列為太極拳等健身類、長拳類、器械類、散打格斗類、傳統民間武術套路。體育教師及相關領導認為武術運動在學校體育教學中開展具有可行性，并會取得較好的效果。
4.3 開展武術教學實驗前后，學生對于民族傳統體育知識認識存在明顯差異，參加武術運動后對于民族傳統體育知識認知有明顯的提高，且對于武術運動的功能具有更深刻的理解，實驗組與對照組結果評價存在明顯差異。
4.4 影響新疆兵團中學開展武術教學的主要因素分別為：體育課時得不到保障，學生沒有充足時間和精力，專業教學人員缺乏及體育教師缺乏武術教學的專業技能，場地器材不足，領導對學校體育開展不重視，由于地方政策限制、武術教學進入校園缺乏更具體深入的研究和實踐，領導對武術運動認知不足，人們對武術的傳統文化淡漠，民族文化與武術傳統文化相抵觸。
4.5 針對以上影響因素，相關部門應該落實學生減負政策；保證充足的體育課時；制定出適合本地區發展的教學綱要等指導性文件，確保民族傳統文化在兵團地區傳承和發展；定期對體育教師進行業務學習，提供相應的培訓機會，提升自身文化和技能素質，以適應教學要求。
參考文獻：
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