0 引言
技術動作教學是體育教學的重要組成部分。學生運動技能的形成是在教師的指導下學生對技術動作進行有效的身體學習與練習以獲得對技術動作的運動表象，并與教師對動作原理的講解和學生的抽象思維相結合，使學生對技術動作的本質及動作過程中的規律有深刻認識，最終形成對相應動作的概念。學生在學習技術動作的過程中，會出現練習錯誤，這就需要教師進行糾正。語言糾錯法就是其中的一種，正確認識和使用此糾錯法，會使教學效果錦上添花，起到事半功倍的作用。因此教師要結合學生練習中出現錯誤的心理規律，正確使用語言糾錯法，提高教學效果。
1 定義解析
通過查閱文獻，筆者將語言糾錯法定義為：在對學生個人出現的錯誤或班級集體存在的共性錯誤及戰術配合中形成的錯誤，老師以學生的聽覺系統為基礎，運用高度結構化的聲音組合形成的符號系統即語言，來進行糾錯的一種方法。語言糾錯其實質是利用語言刺激，喚醒學生腦中關于技術動作的視覺表象和肌肉用力的動覺表象，來幫助學生改正練習中的動作錯誤。
2 運動技能形成的心理過程
2.1 動感知覺 在運動技術學習過程中，首先要通過人的感覺器官直接感受學習的技術動作。大腦通過視覺、觸覺、聽覺、本體感覺等感覺器官，并將相關運動感覺組合在一起形成的整體感性形象，從而獲得與該運動有關的感覺。運動感覺是通過人體感覺器官與被感知的技術動作直接接觸而產生的認識，包括時空感、平衡感和運動感，是意識對外部世界的直接反映，是形成和提高運動技能的基礎和前提。
2.2 運動表象 運動表象是大腦對于運動感知覺的回憶，是感性認識的再現，因其具有形象、直觀、概括的特征，故是感性認識向理性認識過度的中間環節。以視覺感知為基礎，輔之以形象化語言的理解，通過本體感覺而逐漸形成。
3 語言在運動技能形成過程中的作用
在教學過程中，語言包括對運動知識、動作要領、相關術語、原理的講授，通過對第二信號系統的充分應用，促進對運動技術的掌握和提高。在運動感知覺過程中語言以聽覺的形式輔助大腦對動作技術形成整體感性認識，在運動表象中語言的運用有助于練習者對動作的理解和把握最終促進表象的形成。
4 語言糾錯法在技術動作教學中的應用
在此筆者以菲茨和波斯納的三階段模型為例進行闡述。其將動作技能的學習過程分為認知、聯系形成和自動化三個階段。
4.1 認知階段，語言糾錯法的應用 在學習一種新的動作技能初期，個體首先通過對教師示范動作的觀察以及對刺激情景的知覺，形成一個內部的動作知覺，以作為實際執行動作的參照。在這個階段，由于初學者沒有感受過新學動作的刺激，對于大腦皮質來說，只是感知的初步過程，經過大腦皮質的分析，還不能精確地作出反應。所以在這個階段對于初學者來說主要是建立正確的動作表象，模仿、嘗試性練習粗略的掌握動作。在此過程中對學生的錯誤動作進行語言糾錯，幫助學生建立正確的表象。
4.1.1 語言糾錯在認知階段作用的教學實踐 筆者隨機選取陜西師范大學附屬小學三年級三班學生為研究對象，以不會跳大繩的男生 10 讓人為對照組，不會跳大繩的女生 10 人為實驗組（由于三年學生男女運動差異不明顯，故忽視男女的性別差異）。教學內容均為跳大繩，要求掌握進行時間和注意進繩后的位置。在教學過程中，教師一邊示范，一邊進行語言解釋，示范兩遍。然后由學生進行練習。在練習過程中對于不敢進繩或者進繩后位置不正確的學生，教師牽著學生手帶著其一起做練習，期間男生沒有語言糾錯，女生進行語言糾錯。練習三圈后，達到教學要求的男生數為 4 人，女生數為 7 人。
4.1.2 教學實踐結果及結果分析 通過實驗可以看出對于達到教學要求的人數，女生比男生多 3 人。分析原因，在女生的教學過程中加上語言糾錯，能夠更好的引起學生的注意。注意表現為心理活動的一種積極狀態，它具有選擇的功能，使心理活動具有一定的方向性；同時注意具有保持的功能，即感覺記憶的材料必須經過注意才能進入短時記憶，否則就會很快消失。所以在糾錯過程中語言糾錯的重要性是引起學生注意，讓學生知道錯誤之處，并幫助感覺記憶進入短時記憶，為下一階段的學習奠定基礎。
同時當糾錯語音進入學生的聽覺系統，相應的聽覺神經纖維會將語音信息傳送至大腦，大腦按照不同的語音編碼系統去分析這個理解語音，而在這個過程中語音會同學生大腦中已有的意識內容聯系起來。在跳繩過程中老師將動作糾錯與語言糾錯相結合，語言糾錯是對動作糾錯的詮釋，使學生在進行感知的同時形成表征，進一步刺激大腦，讓大腦神經系統的注意力更集中，促使短時記憶，使學生形成正確的動作內容，形成正確的表象，這樣使得女生掌握的人數較明顯多于男生。
4.2 聯系形成階段，語言糾錯法的應用 在該階段，大腦皮質對所輸入信息的分析能力逐漸精密，能把動作準確地連接，多余動作逐漸減少，而學生基本建立了較正確的運動表象。此階段的學習任務要消除錯誤動作和多余動作進行改進，提高動作的協調性和節奏。所以在練習中，正確動作與錯誤動作并存，教學目的在于強化學生腦中的正確運動表象，清除腦中錯誤動作運動表象。
同時，在該階段，學生基本建立了較正確的運動表象，但對動作的認識不是很深刻，易出現認知階段已經發生的錯誤或者新的錯誤。當出現錯誤時，使用語言糾錯，可以起到強調的作用。Muraoka 認為（1969）“強調”本質上是一種心理現象。語言表達時，重復的語言形式會引起人們的注意，因為在形式上重復帶給人們的是視覺或聽覺上的沖擊，在語義內容上，重復也會帶來一些語義量的改變，或語義量變大（?。?。
從這點分析，語言糾錯能夠起到強調作用，進一步增強錯誤意識，使學生及時改正，增強練習的效果，減少錯誤動作。在陜西師范大學附屬小學實習時，筆者對實習指導老師在跳大繩動作聯系形成階段的語言糾錯進行了統計。這一階段，指導老師“,往繩的中后部位走”這句話一節課運用了 18 次，“進繩晚了，進”這句話用了 9次。同時看到，隨著老師的不斷糾錯，學生的犯錯次數在減少。
同時當出現新的錯誤時，由于在這一階段學生能正確完成動作，已經不需要過多的動作糾錯法，使用語言糾錯法不但有效，能夠節省時間。
4.3 自動化階段 動作技能形成的最后階段，內抑制高度發展，一長串的動作系列聯合成為一個有機的整體并鞏固下來，形成動力定型達到自動化。在該階段學生主要的任務是鞏固已經形成的動作，提高運用動作的能力。
在教學過程中，經過四節課的學習后，仍有同學在繩的靠前位置跳繩。因為進繩位置靠前，一些同學在出繩時被繩絆倒，指導老師運用絆倒示例，給學生講解其中原理，告訴學生，進繩位置正確的重要性。經過反復練習，被絆倒的學生數明顯減少。
在該階段，在練習中出現的某些錯誤往往是長期練習中形成的。有時是無意識的出現的，即“低意識控制”情況下完成動作。在出現錯誤時，語言糾錯只要以分析動作概念為主，引導學生利用動作概念對自己練習中的錯誤進行自我認知評價，分析錯誤的本質所在，從根本上提出改正練習的方法，促進動作技能的進一步完善，提供動作的質量，這也是學生被絆倒的次數和人數減少的原因。
5 使用語言糾錯法應注意的問題
技術動作教學中，教師在選擇使用糾正學生錯誤練習動作的方法時，要從心理學的相關知識和學生運動技能形成規律的心理過程出發，正確運用語言糾錯法，促使學生正確完整的掌握所學技術動作。但在教學過程中要注意以下三點。
5.1 注意說話的語氣、語調 語音知覺是語言的聲音，人們對語音的識別過程。其具有的基本物理屬性有音調、音長、音色和音強。老師在技能動作教學過程中音調、音長、音色和音強不同，也會造成學生對語音的識別不同。所以在教學過程中老師要注意使用正常的語氣和語調，雖然是在糾錯，但不能使用批評的語氣和語調。例如減少“不對”“、不能這樣”語言和一些消極語氣，改用“應當怎樣做”、“如再用一點力”等這樣的語言，從正面提出錯誤，加強陽性條件反射的建立。
5.2 注意糾錯的語境和時間 語境是指語音交際的環境。從廣義說，它是指語言環境出現的具體情境，包括說話的場合、社會背景時代背景等；從狹義說，它是指說話的前言后語等。
人們對語音的知覺受語境的影響。所以教師在進行語言糾錯時要選擇適當的時機。筆者建議在認知階段，學生一邊做動作一邊進行語言糾錯，有利于學生在進行感知的同時形成表征。在后兩個階段，在學生做完整套動作后進行語言糾錯。因為這兩個階段學生已對動作形成了整體感知，整套動作結束后的糾錯有利于學生整體把握動作要點。
5.3 選擇積極、簡練的語言進行糾錯 在認知階段，為使學生認識自己的錯誤并使其進入短時記憶。筆者建議使用簡練的語言，因為短時記憶的容量是有限的，使用簡練的語言，可是降低進入短時記憶的容量，促使學生將錯誤的感覺意識進去短時記憶，為長時記憶做基礎。
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