1、 問題的提出
社會需要多層次多類型的人才，而學校教育不能一刀切，齊步走，統一規格，統一要求。這是當前新的課程標準實施過程中有待解決的一個突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考評用一把尺子，評價用一個標準，這既不符合學生實際，又不利于學生的發展。以生為本，承認、尊重、利用學生的差異，對其表現進行恰當的評價，并采用不同的教學手段，對其因材施教，使其健康成長，這正是我們新課標下體育課堂教學所要擔負的任務。
2、 研究對象與方法
2.1 研究方法
觀察法、測量法、文獻資料法、實驗法、對比統計法等。
2.2 實驗對象常熟市報慈中心小學五（2）、五（6）學生 92 名，其中男生 48 名、女生 44 名，五（2）班為實驗班，五（6）班為對照班，每個班級中體育學習的特殊人群就是本研究的對象。
2.3 實驗方法
體育學習態度、情意表現與合作精神、健康行為水平，學生體能的測試水平、運動技能水平，觀察、測量、統計、語言激勵等教學手段進行干預，來研究學生的學習態度和體育成績所產生的作用。實驗前先進行培訓學習和研討，熟悉和貫徹課題的思路和精神；收集學校特殊人群的資料；各位任課教師確定特殊人群。對研究對象進行如下測試：
1）運用量表問卷測試全體實驗班和對照班學生的體育學習態度、情意表現與合作精神、健康行為水平。
2）對所有實驗班對照班學生測試《學生體質健康測試標準》中的相關內容：五年級測試 25 米往返跑、坐位體前屈和400 米跑。
3、 研究結果
3.1 體能分析結果
3.1.1 實驗前實驗班和對照班學生體能成績處于同一水平
實驗前實驗班體能平均得分 56.391，對照班平均得分55.845，T 檢驗顯示兩個班學生在體能方面無顯著差異（P>0.05，見表 1），因此實驗前，學校選取的實驗班和對照班學生在體能上是處于同一水平，完全符合實驗條件。
3.1.2 實驗后實驗班和對照班學生體能成績比較結果
3.1.2.1 實驗后實驗班學生體能成績較實驗前有明顯提高
分析結果顯示，實驗班學生實驗后較實驗前有明顯提高，檢驗結果顯示有顯著性差異（P <0.01，見表 2），說明學校的實驗對實驗班學生的體能成績可能有促進作用。
3.1.2.2 實驗后對照班學生體能成績較實驗前有明顯提高
分析結果顯示，對照班學生實驗后較實驗前也明顯提高，檢驗結果顯示有顯著性差異（P<0.01，見表 3）。
3.1.2.3 實驗后實驗班體能水平進步幅度要高于對照班
根據以上分析，由于實驗班對照班學生的體能水平在實驗前后都有顯著提高，我們又進一步對兩個班實驗后的進步幅度做比較分析，分析結果顯示，實驗班對照班體能成績實驗后的進步幅度無顯著差異，但從數值上看，實驗班學生的體能進步幅度較對照班要高（見表 4）。由此可以證明經過一學期實驗，學校實驗班學生在體能水平上要略高于對照班。
3.2 體育學習自評量表分析結果
3.2.1 實驗前實驗班學生在體育學習態度和健康行為上與對照班有顯著差異，情意表現與合作精神無顯著差異
檢驗結果表明，實驗前實驗班學生在體育學習態度和健康行為兩個分量表的總體得分有顯著差異（P1<0.05，P2<0.05，見表 9），實驗班對照班在情意表現和合作精神分量表的總體得分無顯著差異。
3.2.2 實驗后實驗班和對照班學生體育學習自評量表比較結果
實驗后實驗班學生在情意表現與合作精神和健康行為兩個分量表的得分與實驗前有明顯提高，體育學習態度實驗前后無顯著變化分析結果顯示，實驗后實驗班學生在情意表現（P情合<0.05）與合作精神\\(P健康行為<0.05\\)兩個分量表得分上與實驗前有顯著差異（見表 10），都有明顯提高。而實驗前后體育學習態度則無顯著差異。
3.3 結果分析
3.3.1 因材施教
在教育學基本原理的指導下，對于每個獨立個體學生的， 因材施教教育過程中，不僅有效地完成了教育過程，而且是對教育過程規律的有效應用。對學生差異的確定是進行差異教學的前提，在對學生進行因材施教之前，必須了解學生的差異所在，這就要進行差異測查。通過確定學生的差異，讓學生在學習中揚長避短，促進自身的發展和提高。
3.3.1.1 個別輔導
要在一堂課內兼顧所有學生，讓所有學生都達到預期的教學效果是不太可能的。利用課堂內的時間進行個別輔導不失為一種好的方法。由于學生個體差異的存在，在進行個別輔導的時候要注意合理性，科學性。輔導的方法要因情制宜，在實施個別輔導時，要激發學生的學習興趣，讓其樹立自信。
輔導的時間要科學，課堂中的個別輔導可以放在學生獨立練習時間，這樣既不打擾其他學生，又促進了個別輔導對象的發展。
3.3.1.2 分組教學
分組教學的目的是為了體現因材施教、區別對待的原則，充分調動學生的積極性和濃厚的愛好，樹立學生的自信心。在組織教學練習上分為：自主選擇練習組和相對集中練習組。自主選擇練習組是讓學生根據自己的愛好選擇自己喜歡的項目，從而充分調動學生的主觀能動性，激發他們的運動愛好，挖掘學生的學習潛力，技能和體質都會有教大幅度的提高，這也是以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的真正體現。
3.3.1.3 分層教學
教學分組是動態的，不是固定不變的。由學生根據自身條件，在不同的教材、課次，甚至在同一堂課中，主動地、自由地去選擇適合自己的學習目標而組成的學練小組。教者對學生的選擇作適當地干預，善意引導自尊心、好勝心強的學生量力而行，激勵有自尊心理的學生，敢于與高于他的同伴一起學練。對一般學生采用激勵性評價，在肯定進步的同時，指出努力的方向，使他們學練有趣，提高后繼學習的驅動力；對優生采取競爭性評價，對他們提出高標準嚴要求，激發他們的創新意識，主動探索的精神，充分發展他們的體育特長；對困難生采用期待性評價，幫助他們尋找克服困難的突破口，及時肯定他們的細微進步，使他們不斷獲得成功的體驗，逐步樹立信心，以積極、主動的姿態投入到體育學習中去。
3.3.1.4 集體教學
在集體教學時，要根據兒童的生理和心理特點：有意注意時間短，興奮過程和無意注意占優勢，好奇、好動、好模仿、好競爭等。由于學生注意力在一節課的前半部達到高峰，意志力在課的中后部達到高峰，情緒則在后半部達到高峰。
根據這一特點，教師在組織教學中應把新教材安排在課的前半部分。要抓住主教材與輔助教材的內在聯系進行組織教學，以提高教學效果。如一節課中，教材之間的銜接，傳統的調隊方法顯得機械、死板、單一，且容易出現散亂的狀況，而此時教師采用游戲或舞蹈等教法。進行銜接，既會使學生感到新奇，又會使教學活而不亂，順利過渡。
3.3.2 對個體差異進行評價
3.3.2.1 對特殊人群學生宜采用主動性評價
主體性評價有利于增強特殊人群的主體意識和主動意識，在體育教學過程中，通過學生的互評和自評，例如：在立定跳遠考試時，在沙地上標出了分數段，讓學生每人試跳三次，然后自己給自己評定分數，并要求說出理由。有一個肥胖男學生說，我胖、體重大，上課一直很認真練習，進步幅度大，從 1.35 米跳到 1.5 米，提高了近 20 厘米，此時應該評定為合格。
3.3.2.2 關注特殊人群個體差異，重視綜合評價
在體育與健康課程的教學評價中，對特殊人群學生的評價應該從過分關注單項技能成績逐步轉向綜合素質的考查。
在學習評價中除了對特殊人群學生體質，技能技術多方面評價以外，還要對學生的生長發育水平、體育水平、體育與健康知識、運動技能的掌握程度、運動行為、意志品質、創新精神、心理素質、人生觀、價值觀，交往合作能力以及與生俱來的運動特征等進行評價。從而保證特殊人群學生能完成體育課程學習目標，使他們都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。
3.3.2.3 善于對特殊人群個體的學習態度，行為態度的評價
評價不是為了選拔和甄別，評價是為學生的發展服務。體育學習評價中要善于把握對特殊人群學生的學習態度、習慣養成、意志品質、自信心、自尊心、合作意識、創新意識以及終身體育意識的評價。只有激發和保持特殊人群學生的運動興趣，才能使特殊人群學生自覺、積極地進行體育鍛煉。
3.3.2.4 合理利用終結性評價和過程評價去評定特殊人群學生的體育學習成績
由于傳統體育學習評價偏重于動作技術結果的評價，只注重越過的高度、時間的刻度、落點遠度的結論性評價。應該從單一的終結性評價合的向終結性評價和過程性評價相結合的方向發展，如：五年級女子跳高，有一位特別矮小的女同學，從 72 厘米分提高到 82 厘米，倘若用終結性評價，肯定不合格，而采用過程評價，從 10 厘米的提高幅度，努力的程度，就應該給予評定合格。采用終結性評價和過程評價的方法，能最的限度地激發特殊人群學生的學習熱情。
4、 結論與建議
4.1 教師在課堂應時刻因材施教作為出發點，多傾聽與交流，深入感受和理解學生
教師在課堂教學情境中應謙遜、平等地與學生交往，多傾聽，挖掘學生的智力優勢，自我反省、自我更新，避免以自我為中心的自我理解。
4.2 形成課堂學習功能小組，展現個性化的素質
師生之間改變傳統的權威服從關系，代之以顧問、同伴關系，在平等友好自如的氣氛中共同探究、相互評價。
4.3 彈性的課堂設計，靈活民主的課堂管理，為學生個性發展留下空間
課堂應運用自己獨特的方式為學生主動參與留下空間，使課堂教學盡可能契合每個學生的實際狀況，充分發揮每個學生的最大潛能。
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