本篇論文目錄導航：

【題目】楊紅櫻校園小說的創作主題探究
【緒論】楊紅櫻的創作特點分析緒論
【第一章】與兒童展開心靈對話
【第二章】對兒童健康成長的由衷期待
【第三章】對教育的凝重思考
【第四章】不懈的藝術追求
【結語/參考文獻】楊紅櫻校園小說的藝術性研究結語與參考文獻

第一章 與兒童展開心靈對話

陳伯吹的“童心論”觀點影響廣泛：“一個有成就的作家，愿意和兒童站在一起，善于從兒童的角度出發，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別是以兒童的心靈去體會，就必然會寫出兒童能看得懂、喜歡看的作品來?！?/p>

①楊紅櫻就是真正踐行了“童心論”的代表兒童作家之一。自 2000 年《女生日記》出版后，楊紅櫻便從先前的童話創作轉向了校園小說創作。楊紅櫻的創作轉型基于以下幾種考慮：首先，身為童書作家的楊紅櫻強烈意識到應該用自己的筆來迎接女兒最美麗的青春成長階段，“當時我女兒正讀小學六年級，六年級的小女生有太多的秘密、太多的精彩，我有一種強烈的沖動，想寫這樣一本書?！?/p>

②《女生日記》就是楊紅櫻送給女兒長大的禮物。其次，楊紅櫻已經積累了豐富的創作經驗。楊紅櫻首次發表童話時是 19 歲，發表《女生日記》時已經 38 歲，因此，楊紅櫻已有足夠的經驗來進行小說創作了；最后，童話《那個騎輪箱來的蜜兒》發表的成功，使得楊紅櫻明白只有貼近孩子真實生活的作品才會受到孩子的喜愛，所以楊紅櫻全心投入校園小說的創作。楊紅櫻的校園小說閱讀對象主要定位在 6 歲到12 歲的兒童，定位準確，成為她作品成功的一大要素。6 歲到 12 歲階段的孩子離開幼兒園，結束了幼兒時期，身體和精神都處在一個高速發展的時期，此階段的孩子閱讀需求旺盛，是培養良好閱讀習慣的關鍵時期，楊紅櫻的出現正好滿足了孩子這一需求。并且在創作校園小說的過程中，楊紅櫻始終堅持兒童至上的觀念進行創作，她不僅深入了解兒童心理、教育等方面的知識，也從多年與孩子親密接觸中總結經驗，為創作奠定了堅實的基礎。楊紅櫻的校園小說創作始終把孩子的需求放在第一位，以孩子的健康成長作為寫作的出發點，并降低姿態，達到了與孩子的平等對話。

第一節 以兒童為本位的創作理念

楊紅櫻在兒童文學創作方面始終堅持以兒童為本位的創作理念，這與楊紅櫻早期成長經歷和職業經歷等因素息息相關。楊紅櫻的父母對于孩子的教育十分自由。楊紅櫻曾經說過：“馬天笑這個人物的生活原型應該是我的爸爸，他有童心，有生活情趣，喜歡玩，可以玩得花樣翻新。我小時候是一個并不出色的孩子，他對我沒有太高的期望值，我是在一種寬松自然的教育下長大的，所以我的童年快樂、自由，可以做自己想做的事情?！?/p>

①父母的自由教育方法對于楊紅櫻后來形成的個性化教育理念的養成起到了奠定基礎的作用。除此之外，楊紅櫻的職業經歷對于創作理念的形成也不容忽視。楊紅櫻曾經的 6 年的教師職業生涯使得她對于兒童生活十分熟悉。童書編輯是楊紅櫻繼教師職業后從事的另一職業。童書編輯要求對于孩子的心理發展、閱讀特點有更深入的了解，楊紅櫻真正放下姿態，以孩子的角度從事編輯工作，從中她感受到了孩子的內心世界，同時也掌握了不同年齡階段孩子的認知方式。另外，母親的角色對于楊紅櫻的創作影響同樣深刻。

更重要的是，楊紅櫻還是一位時刻熱心關注教育事業的人，她大量閱讀教育方面的書籍，像盧梭、埃里克森、華生、斯金納、皮亞杰等人發表的教育心理學和教育學的專著她都有所涉獵，并仔細做讀書筆記?？傊?，楊紅櫻的童年經歷、職業經歷、母親角色以及專業知識都對她所堅持的“以兒童為本位”的創作理念有很大影響。

楊紅櫻多次表示自己喜歡被稱為“童書作家”,她的主動“降格”意味著她更多考慮到了童書作家的責任、能力，以及童書作家究竟應該怎樣化復雜為簡單，更好的以孩子能夠理解的方式所接受。楊紅櫻在創作過程中堅持站在孩子角度思考問題，同時尊重兒童的個體差異，她不僅給孩子安排了好看的故事內容，更借富有意味的教育故事培養了孩子美好的品性，注重孩子的全面發展。所謂“以兒童為本位”,就是充分尊重與理解兒童，發掘每位兒童的存在價值，關注兒童的精神世界，使得兒童的天性得到自由健康的發揮。值得注意的是“以兒童為本位”

并不是放縱孩子，作為成人同樣要對于孩子提供必要的指導和幫助。楊紅櫻明確自己作為童書作家的任務，就是站在孩子的角度，為孩子寫出優秀的文學作品，幫助孩子養成優秀的個人品格。楊紅櫻深刻意識到兒童文學相較于成人文學的獨特之處，她的成功以及孩子對她校園小說作品的喜愛也就水到渠成了。

秉持著“以兒童為本位”的創作理念，楊紅櫻在校園小說中塑造了許多天真可愛的孩子形象，比如《女生日記》中的冉冬陽，《男生日記》中的吳緬，《五三班的壞小子》中的肥貓、豆芽兒、兔八哥、米老鼠，《漂亮老師和壞小子》中的壞小子組合，《淘氣包馬小跳》中的馬小跳、安琪兒 他們不是完美無缺的孩子形象，每個人都具有一些小缺點：馬小跳、肥貓等孩子的淘氣頑皮，安琪兒的木訥，吳緬偶爾的小心眼，冉冬陽有時過于波動的情緒狀態等等。楊紅櫻并沒有回避它們，她用寬容的心包容了這些孩子身上的缺點，而恰恰正是這些小缺點使得這些孩子形象更深得讀者喜愛，他們的真實、不做作、善良打動了讀者。楊紅櫻理解這些孩子的精神世界，尊重他們的天性，并發掘每一位孩子身上的特殊潛能。通過流暢幽默的敘事手法，使得小說的娛樂性達到最大化的同時，也發揚了兒童身上的“游戲精神”.楊紅櫻在校園小說中又采用了兒童為主體的“第三視角”敘事角度，運用兒童式的話語和心理娓娓道來，而楊紅櫻則躲在背后把握全局，適當的給予孩子一些成長方面的建議，讓孩子健康快樂成長。

第二節 持有童心的創作態度

楊紅櫻一生的愿望就是“破解童心”.很多小讀者在閱讀完她的校園小說之后，都驚嘆楊紅櫻對于當下兒童生活的真實刻畫。楊紅櫻始終認為，作為兒童文學作家，寫出好作品的前提就是要保持一顆童心。持有童心的創作態度在楊紅櫻的校園小說中一方面表現了她對于童心的崇拜，呼吁成人們也應該保持童心，在當下競爭激烈的社會時代中，持有童心是一件既寶貴又可以化解許多煩惱的事情；另一方面，還表現了楊紅櫻呼對于兒童美好童心的呵護。童年因為童心才能變得美好，沒有童心的童年只是縮小了的成人，父母望子成龍、望女成鳳的期望，繁重的課業與升學壓力等等都給兒童帶來了許多負擔，使得他們的童心一點點的被銷蝕。所以，在她的校園小說中，她始終堅持童心的創作態度，目的在于幫助成人們找到童年的美好回憶，更是讓童心回歸孩子。而持有童心的創作態度在楊紅櫻的校園小說中體現在兩個方面：一方面體現在人物形象的塑造上，另一方面體現在楊紅櫻對于不同年齡段孩子細膩心理的準確把握上。楊紅櫻認為一年級的學生主要是靠觀察、體驗獲得感性認識，二年級的學生慢慢適應了小學生活，三、四年級的學生是最自由快樂的時期，而小學五、六年級的學生伴隨著生理和心理的發展會導致情緒波動比較大，可見楊紅櫻對于各個階段的孩子心理十分了解。

首先，楊紅櫻在持有童心的創作態度下，在她的校園小說中塑造了許多童心未泯的成人以及天真爛漫的孩子形象。這其中就包括許多“大孩子”:《女生日記》中冉冬陽的父親雖然人到中年，可是具有一顆不老的心，六一兒童節儼然已成為了這位“大朋友”的節日，這一在現實生活中不容易發生的場景很好的詮釋了楊紅櫻持有童心的創作態度；《淘氣包馬小跳》中的馬天笑是一個事業成功的人士，知名玩具廠廠長，同時也是一個不修邊幅的老頑童，他喜愛看蠟筆小新，還和兒子看美女警察，互換身份，甚至幫助兒子寫作業，很明顯，馬天笑不僅是馬小跳的父親，更是馬小跳的童年玩伴；《漂亮老師和壞小子》中的米蘭老師時髦漂亮，類似于動畫片等這些新鮮的事物米蘭同樣喜愛，米蘭是一位打破傳統意義上“嚴師”的童心老師 楊紅櫻之所以塑造這些童心未泯的成人形象，有兩方面原因：

一方面是對于她父親的憶念。楊紅櫻的父親就是《淘氣包馬小跳》中馬天笑的原型，她的父親始終堅持著自由平等的教育理念，對于楊紅櫻從來沒有過高的期盼與要求，而是希望女兒做一個快樂、善于觀察并體會生活美好的孩子，這對于楊紅櫻未來的創作理念產生很大影響；另一方面也體現出楊紅櫻對理想家長的期待，她期望家長們應該做到有童心、有耐心，并且與孩子做朋友，平等和諧相處。

除了這些成人，天真爛漫的孩子形象更是不勝枚舉，其中包括像淘氣包馬小跳，他聰明淘氣、天真善良、樂于助人；安琪兒，性格憨厚、內心美好，常常做出令人啼笑皆非的事情；肥貓，身材微胖、貪吃愛玩，活脫脫一個可愛的小胖墩；米老鼠，身材瘦小、頭腦精明，常和小伙伴們做惡作??；豆芽兒，頭大體小，活潑可愛 這些兒童形象雖然性格各異，但是在他們身上都體現出了美好的童心。

楊紅櫻不僅歌頌贊美了這些天真爛漫的孩子身上所折射出的美好童心，同時也呼吁兒童的正常成長順序方式，即從幼稚到成熟。在這一過程中，成人要順應孩子的成長規律，保護孩子美好童心，切勿拔苗助長。

其次，楊紅櫻持有童心的創作態度還體現在了校園小說故事內容的敘述方式上，具體表現為她對于不同年齡段孩子細膩心理的準確把握上。比如關于女生減肥的問題上，《五三班的壞小子》和《女生日記》兩本書中都有描寫，但是敘事方式卻不同?！段迦嗟膲男∽印分邢难﹥毫w慕模特的身材決定減肥，餓著肚子上學，肥貓知道后對于夏雪兒減肥嗤之以鼻，品頭論足，并聲稱“減肥的都是大傻瓜”,緊接著，肥貓又拿出他的“中國式漢堡”勾引夏雪兒，弄得夏雪兒恨得牙癢癢，楊紅櫻在刻畫這一情節時注重兩人外在的互動；在《女生日記》中，時間推移到了六年級，此時孩子的內心較比五年級成熟許多，內心感受更加豐富，更注重個人主觀感受。所以，冉冬陽決定減肥，她的同桌喬丹并沒有給予過多關注，只是在課堂上小小捉弄了一下冉冬陽。這一情節刻畫的不同體現了楊紅櫻對于小學高年級學生心理和性格的準確把握。另外，關于高低年級學生課下搶乒乓球桌的情節，在《小女生金貝貝》和《五三班的壞小子》中刻畫也有所不同?！缎∨鹭愗悺分卸鸥栾w好不容易搶到乒乓球桌，可是卻被高年級的男同學“騙”走了，杜歌飛知道自己勢單力薄，索性耍賴，看到高年級男同學要硬來，金貝貝挺身而出，以杜歌飛的爸爸是警察為謊言把高年級學生嚇走；《五三班的壞小子》中肥貓同樣跟高年級學生搶乒乓球桌，雙方僵持不下，“假小子”戴安及時出現，勇敢與高年級男同學對峙，最終幫助肥貓贏得了乒乓球桌。不同刻畫方式，源于楊紅櫻對于一年級孩子和五年級孩子的不同心理的體察：一年級孩子力量不夠，只能智??；五年級孩子逐漸強壯，可以進行正面交鋒。從中都可以看出楊紅櫻對于不同階段孩子的心理特點的準確把握。

第三節 “縮小自我”的創作姿態

一位中學生在給楊紅櫻的信中，把楊紅櫻當成了知己，并認為楊紅櫻并沒有成人高高在上的態度，而是和每個孩子平等相處、對話，認真書寫孩子生活的快樂和悲傷。楊紅櫻的作品之所能獲得孩子如此的熱愛，她所采用的“縮小自我”的創作姿態是很重要的一個原因。她沒有高高在上，而是采用了與孩子平等的姿態進行創作，運用孩子的思維，采用孩子能理解的敘述方式，這成為她所有小說作品的創作姿態。在創作時，楊紅櫻會不自覺的進行角色轉換。由知名的童書作家、孩子的母親的角色轉換為一個小學生，將自己縮小，她不怕別人嘲笑她的水平低，在她的內心中只有一個想法，那就是創作出真正的被孩子喜愛，甚至感染一生的好作品。楊紅櫻的創作目標就是走進孩子的內心，事實證明她成功了。楊紅櫻沒有什么秘訣，她只是把自己變小，研究孩子不同階段成長的快樂與煩惱，再結合自己成長的回憶，慢慢贏得了孩子的心。人類按照自然的發展規律，身體機能與思維邏輯都是按照由低級到高級的順序發展成熟，所以成人與孩子的閱讀習慣與特點大相徑庭。楊紅櫻更多的考慮到了童書作家的責任和能力，以及童書作家應該怎樣化深為淺，用一種孩子能夠理解的方式進行敘述?！耙驗閮和幵诔砷L期，所以童書作家背負的責任非常大，我認為好的童書，應該兼容情商、智商、玩商這三方面的因素。把對兒童的性情培養、知識傳達、有趣的故事有機的通為一體，這是童書作家應該努力做到的，也是童書作家的難度所在?！?/p>

從過去的教育情況來說，社會更加注重初中以及高中的教育，對于小學教育似乎有點得過且過，這種教育觀念也會影響到文學工作者，描寫小學生的文學作品是很多兒童文學家不愿意從事的工作，因為小學生心理、生理發展速度過快，而且孩子太小，很多人沒有耐心去研究他們的生活，更沒有耐心去為他們寫作。而楊紅櫻恰恰真正降低姿態，縮小自我，開始對小學生活的細致思考和密切跟蹤，并且運用孩子能接受的語言來生動敘述。

楊紅櫻的全部校園小說都體現了她縮小自我的創作姿態，最有代表性的就是《小男生杜歌飛》和《小女生金貝貝》。這兩部作品是專門為一年級孩子量身打造的，講述了發生在杜歌飛和金貝貝身邊的故事。一年級孩子的生活雖然簡單，但是卻不容易書寫，這要求作者需要足夠的耐心去觀察思考。畢竟一年級的孩子剛剛離開幼兒園，各方面發展都很稚嫩，思維和行動都處于發展起步階段，因此，很多人會覺得沒有什么可寫的。但是楊紅櫻卻真正降低姿態、縮小自我，認真研讀兩個孩子的內心世界，精心描繪他們的現實生活。在這兩部作品中，會出現孩子掉牙、幫老師干活、尿褲子、手拉手過馬路等簡單瑣屑的小事，楊紅櫻的過人之處是不僅能發現這些小事，更通過精心構思安排將這些故事生動形象的講述了出來，讓孩子讀得懂，能喚起他們的記憶和想象?！缎∧猩鸥栾w》中的杜歌飛，只有 7 歲，天真可愛，喜歡美麗的林老師，初次見面蹦上蹦下，向林老師展示自己的“才華”,十分好動；他貪玩，課間抓緊時間玩，忘了上廁所，所以尿了褲子，最終還是林老師幫他換了褲子；學校組織打針，老師為了鼓勵學生勇敢，獎勵第一位去打針的同學一朵小紅花，杜歌飛志在必得，誰知一上去就哇哇大哭；他的理想也很多變 再看看金貝貝，和杜歌飛是同班同學，她是一個有點倔強的可愛小姑娘：金貝貝因為換牙導致讀課文不利索，可是她卻不氣餒，堅持把課文讀完了，得到了大人的尊重；班級里選干部，她同時答應了杜歌飛和“小眼鏡”,可是真正選擇的時候，矛盾糾結的金貝貝竟然選擇了自己；金貝貝課間玩“誰是木頭人”,金貝貝竟然為了遵守規則，在校園站了一節課 總之，在我們眼中那么平常的事物，在楊紅櫻筆下卻是那么精彩，讓人不得不佩服楊紅櫻細致的觀察力和靈巧的文字表現力。楊紅櫻在這兩本作品中，真正走入孩子心靈，破譯了心靈密碼，降低姿態，不僅滿足了孩子閱讀需要，同時展示了其真實生活狀態。

綜上所述，楊紅櫻以她豐富的個人經歷和對于教育的探索思考，最終形成了其科學的創作觀念，包括以兒童為本位的創作理念、持有童心的創作態度以及“縮小自我”的創作姿態。楊紅櫻的創作把孩子的需要放在第一位，尊重并理解孩子，把孩子真正當成有獨特的價值的個體來進行對待的，可以說，楊紅櫻的校園小說真正做到了為“當代兒童代言”,從而揭開了兒童內心的神秘面紗。