3.3 小學生體育行為特征
3.3.1 小學生在校體育行為特征
小學生在校體育行為最主要的方法為體育課和大課間活動，這兩個特定的體育活動方式成為小學生在校期間體育行為的最佳體現。體育課的是小學生接受體育知識和規范體育行為的最主要途徑，通常小學生對體育課上感興趣的體育項目也是多數小學生在校外時間所參加的項目。
3.3.1.1 小學生在校體育活動形式
小學生校內體育活動由于受到場地、時間和器材的限制，所以校內體育活動多以田徑、球類運動和體操為主。從對小學體育老師的交談中可以得知，目前 4、5年級小學生體育課以短跑、跳高、跳遠和球類為主要形式。小學生對參加體育課的興趣是比較高的，這就要求體育教師應當根據小學生心理特點和生理特點，制定合理的教學計劃、選擇適合的體育項目、采用適宜的教學手段將保持住小學生對體育課的興趣。大課間活動形式為廣播體操和自由活動時間組成。從對“校內體育活動內容”的調查（表 8）中可以看出有 63.7%小學生認為校內體育活動是“生動、有趣”的，有 27.3%的小學生認為校內體育活動內容“一般”,還有 9.0%的小學認為是“枯燥，乏味”的?，F行的體育課更多是以體育教師控制整節課的內容、形式和進程為主，在體育教師的看管下學生進行活動，課間活動更是以課間操為主體，帶有強制色彩的使小學生被動的在活動。所以要改進學校體育活動方式和內容，讓學生成為活動的核心和主體，充分發揮學生的主觀能動性，積極主動的參與到活動中來，無論是體育課還是大課間活動都應該要充分尊重小學生在活動中的的主體地位，這樣才可以真正讓小學生們享受到體育所帶來的無窮樂趣。
3.3.1.2 小學生在校體育活動時間及內容
小學生在校體育活動以每周三節體育課和每天大課間為主要形式，對于 4、5年級的小學生體育課的主要學習和實踐的活動有：跑步、跳高、跳遠和各種球類運動。大課間活動一般以廣播體操和自由活動組成，自由活動內容通常為跳長繩、跳短繩，還有就是夾球游戲，扔沙包打靶，摸著石頭過河等活動。低年級學生一般會選擇獨自運動項目，因為畢竟他們的協調合作能力還不夠，例如多數選擇跳短繩和踢毽子。高年級學生的活動多以合作為主，例如跳長繩等活動內容。目前小學生體育課以體育館期間教授基本的體育常識和簡單的體育動作技能為主，大課間除了必要的廣播體操以外，多是在游戲中活動，這樣既能起到活動身體放松心情的作用，有能使學生更加有樂趣。
3.3.2 小學生校外體育行為特征
3.3.2.1 小學生校外體育活動形式及內容
隨著社會發展的多樣性，體育活動內容也有了更多的選擇，小學生對于體育活動的興趣愛好比較廣泛，但又表現的相對集中。通過調查（表 9），小學生參加的體育活動中最受歡迎的分別是散步跑步、跳繩、羽毛球和游泳，分別所占比例為67.7%、49.3%、43.0%、30.7%,其次為籃球、足球和輪滑，分別所占比例為30.3%、27.0%和 25.3%.小學生之所以喜歡這些運動，與在校期間開設的體育活動和大眾媒體關注的體育活動有關。在校期間學習和參與到體育項目更是受到小學生的青睞，他們認為在學校學到的東西在課外時間勤加練習，可能更會在學校從事這項活動是有突出表現，進而得到同學的羨慕和老師的夸獎。而大眾傳媒所關注的體育活動頻繁的出現在小學生的視野里，自然而然而引發孩子的好奇和關注，進而愿意參與進去，甚至看到球星的表現，更想能夠成為他們，也是孩子們選擇體育活動項目的一個影響因素。
通過對“小學生選擇體育鍛煉場地”的調查（表 10）的結果表明，有 64.7%的小學生選擇在公園進行體育鍛煉，有 51.0%的小學生選擇在學校的場地進行體育鍛煉，有 20.7%的小學生選擇在社區中進行體育鍛煉，有 17.3%的小學生選擇了健身俱樂部作為體育鍛煉的場地，也有 4.3%的小學生選擇和家長去郊外進行體育鍛煉，還有 10.7%的小學生選擇了其他場地進行體育鍛煉。其中公園也是大多數人們選擇體育鍛煉的首要場地，由于公園場地寬闊，又是免費開放，所有是多數人們所喜歡活動的地方。而現在多數社區雖然配備健身路徑等體育器材，但是社區體育活動還不是很完善，更多的家庭沒有感受到社區體育的氛圍。而健身俱樂部高額的費用，讓很多中產階級的家庭望而止步。學校場館更多不在晚上或者節假日免費開放，但居住在學校附近的家庭通常會選擇學校田徑場為跑步或者步行的不錯選擇。一些家庭也會在節假日選擇在郊外進行體育鍛煉，既可以避開城市的擁擠和快節奏，又可以親近自然，讓運動更加健康和輕松。
通過對“小學生經常和誰一起參加體育活動”的調查（表 11）可以發現有52.0%的小學生選擇和家長一起運動，有 29.7%的小學生選擇和同學一起參與體育活動，有 18.3%的小學生選擇參加體育培訓機構進行體育活動。在校外期間更多的小學生是選擇和家長一起參加體育活動，這也是由于小學生自我監管能力和自我控制能力還比較弱，在體育運動過程中需要家長的指導和幫助，因此大多數家長也是愿意和孩子進行體育活動，既能可以增強孩子和家長本身的體質健康，又可以增進與孩子之間的溝通交流。有些家長也會鼓勵孩子和同學或者同等年級的孩子一起參加體育運動，可以培養小學生的合作與分享的能力，能更好的讓小學生去適應社會。也有些家長會為孩子報名體育培訓機構，希望孩子可以學到一項或是幾項有特長的體育運動，在專業的教學中，更能體會體育技能和體育價值。
3.3.2.2 小學生校外體育活動時間
有研究指出，每周參加課外體育活動 2 到 4 次，是比較適合小學生這個年齡段身心發展要求的41.本文通過對“小學生參加課外體育鍛煉頻率”的調查（表 12）發現，有 49.4%的小學生會每天利用校外的時間進行體育運動，9~11 歲的小學生，放學時間比較早，還沒有面臨升學壓力，而且玩的天性還占據小學生更多的思想，每天可以有充裕的時間用于小學生的體育活動，小學生也會很愿意并向往每天的體育鍛煉時間。其中有 27.3%的小學生每周用于體育鍛煉次數為 3~5 次，這是符合小學生這個年齡階段體育鍛煉的要求的，由此也可以表明目前多數小學生體育鍛煉是符合標準的。有 16.3%小學生每周體育鍛煉情況在 1~2 次，同樣也有 5.7%的小學生選擇每月體育鍛煉為 2~3 次，甚至有 1.3%的小學生每月進行體育鍛煉的次數在每月 1次以下，體育鍛煉次數過少會影響小學生的身心健康，小學生正是身體發育的關鍵時期，太少的體育運動會影響小學生身體發育情況，阻礙運動能力的發展，很少的體育運動在思想上會刺激不夠，導致心理的運動刺激減少，就會很難養成良好的體育習慣。
小學生正是骨骼生長和身心發育的重要階段，在這個年齡階段的小學生每次運動最適宜的時間應當是 30 分鐘到 60 分鐘之間，每次進行體育運動的時間過長的體育運動會透支學生體力，影響下次體育鍛煉的效果并且阻礙小學生的正常身體發育，而每次運動時間過短，還沒等到身體的各個部分得到充分的準備，運動就草草開始又倉促結束，則達不到運動的效果。本文通過對“小學生每天參加課外體育鍛煉時間”的調查中（表 13），有 38.3%的小學生每次課外體育鍛煉的時間在 30~60分鐘，有 27.7%的小學生每次課外體育鍛煉時間在 21~30 分鐘之間，說明了調查對象中共有 66.0%的小學生是符合每次運動時間的標準的，可以很好的達到體育鍛煉的效果。同時也有 44.0%的小學生或是運動時間太長或是運動時間過短而不符合運動時間標準，這就需要家長在校外時間，對于孩子的體育鍛煉情況做出正確的引導，促使小學生擁有更好的身體發育條件。
3.3.3 小學生體育鍛煉后的感受
小學生的體育行為是在體育需求和體育興趣的基礎上產生的，而強烈的體育需求和濃厚的體育興趣又會促進小學生進行體育行為，使小學生對于體育認識更加強化和鞏固。小學生體育鍛煉后的感覺會直接影響到小學生下次體育鍛煉是否會是自愿而又主動的參與，體育鍛煉后心情愉快必定會向往著下一次的體育鍛煉體驗，反之，體育鍛煉后身體的疲憊不堪導致心情壓抑思想痛苦，對于下次的體育行為必定是恐懼和抵觸，所以小學生體育鍛煉后的感覺直接影響著自身的體育行為，通過調查“小學生體育活動后狀態”（表 14）結果表明有 55.7%和 22.3%的小學生表示運動后很快樂和快樂，有 20.7%的小學生覺得運動后狀態一般，僅僅有 1.3%的小學生體育活動后感覺不快樂，沒有小學生體育活動后狀態是痛苦的。通過調查顯示多數小學生體育鍛煉后感覺是快樂的，這也為小學生參與下一次體育活動奠定了更好的基礎。
筆者通過對小學生“體育鍛煉是否是放松方式”的調查中得知（表 15），有82.3%的小學生認識體育鍛煉就是放松的好方式，有 17.7%的小學生則不是這么認為。積極的體育需求導致學生積極的參與到體育中來，認為體育鍛煉是放松和緩解壓力的有效方式，更加會促使小學生投身到體育運動中來。
3.4 小學生家庭體育消費行為研究
體育消費結構是指在一定的社會經濟條件下，人們在體育消費過程中消費各種不同類型的體育消費資料的比例關系42.本文所涉及到的體育消費結構包含有：實物性有購買運動服、鞋帽和體育器材的費用，非實物性有觀看體育比賽門票、有償體育場所、體育培訓機構等費用。本文通過對小學生家長的體育消費問題的調查可知（表 16），消費程度最高的是購買實物性體育消費，在對 300 位小學生家長的調查中，有 182 人占 60.7%的小學生家長選擇主要體育消費在于購買體育運動服、鞋帽，有 151 人選擇購買體育器材占總比例的 50.3%,選擇購買觀看體育賽事門票和參加體育培訓班的家長占總比例的 13.7%和 29.3%,還有就是對體育場館的有償付費的 92 人占 30.7%,還有 2.7%的家長選擇了其他的體育消費方式。通過調查可以發現，目前小學生家長對于體育消費會很有傾向性，會更加注重為家庭選擇實物性體育消費品，因為實物性體育消費不僅可以滿足簡單的體育運動需要，同時也可以在一定程度上滿足日常生活的需要，而選擇比較少的這是非實物中觀看比賽的體育消費，家長對于培養小學生體育思想方面還有待改善，對于可塑性比較強的小學生應當適當的豐富小學生了解和接觸體育的各種途徑和方式，可以是小學生的體育消費更加全面合理。
筆者通過對小學生“你是否經常與父母一起體育鍛煉”的調查（表 17）發現有64.0%的小學生會經常和父母一起體育鍛煉，也有 31.0%的小學生有時會，僅有4.7%的小學生不會和父母一起體育鍛煉。通過調查可以發現，家庭體育行為多是圍繞學生展開，所以可以說家庭體育消費主要包括了小學生體育消費在內。
本文通過對小學生家庭中每年體育消費的調查發現（圖 1），目前小學生家庭體育消費每年在 1100 以上的家庭占 54.3%,占據總體的一半以上，而每年體育消費在 801~1100 元和 501~800 元的家長比較平均的分別占據 22.7%和 20.7%,每年體育消費在 500 元以下的家庭僅占 2.3%.家庭體育消費也是帶動社會經濟發展的一項必要內容，社會通過各種途徑鼓勵家庭合理的進行體育消費，既促進家庭體育的開展，又可以促進社會經濟的發展。
